课题幼儿园中班班级的管理.docx
《课题幼儿园中班班级的管理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题幼儿园中班班级的管理.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课题幼儿园中班班级的管理
课题：
幼儿园中班班级的管理
教学目标：
1.了解中班幼儿的心理特点和年龄特点
2.了解中班幼儿管理的基本要求及方法
3.掌握中班入园管理的内容与方法
4.具备较为先进的幼儿园管理理念以及对中班幼儿管理的热情，培养学生的“四心”和“五勤”
教学重点：
掌握解决中班幼儿行为管理的方法教学难点：
如何进行幼儿园的中班管理教学时数：
2课时习题：
1.简述中班幼儿的心理特点和年龄特点。
2.讨论并总结如何引导幼儿园中班幼儿尽快的养成一些行为规则。
3.讨论并总结幼儿园中班常规管理的方法。
4.讨论并总结如何做好家园联系工作。
教学后记：
教学过程：
[导入]
本次课可以采取案例导入的方法，教师带领学生解读和分析下面的案例：
案例：
在某幼儿园读中班的佳佳放学回家后开心地对妈妈说：
“妈妈，妈妈，老师说明天让幼儿园的小朋友带肥料到幼儿园去，我是值日生，我要给其他的小朋友带好头，我要带好多好多肥料去。
”佳佳的妈妈一听急了，家里没有肥料啊，现在这么晚了，到哪儿去买肥料呢？
佳佳委屈地看着妈妈说：
“我是班级的值日生，我要为班级做贡献、做好事，我们家不是有好多好多肥料吗，妈妈你为什么不愿意给我带呢？
”佳佳的妈妈只好给老师打电话说明情况，当老师将实际情况告诉佳佳妈妈时，佳佳妈妈哈哈大笑起来！
原来班级里要求孩子们带的是废旧材料，并不是佳佳回来说的肥料。
从这个案例你能够分析出中班幼儿的什么特点？
教师总结：
从上面的案例可以看出，中班的幼儿已经开始能够接受任务，而且对于自己承担的任务具有了初步的责任感，作为幼儿园的老师要了解这一时期幼儿的特点，做有针对性的教育。
中班的幼儿一般4到5岁，幼儿园的中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展和行为养成的重要时期，标志着幼儿进入了一个新的成长阶段。
[新授]
一、中班幼儿的特点
这部分的内容学生在《学前教育学》和《学前心理学》中已经学习过，教师可以在上课前布置学生复习，上课时引导学生进行总结，教师在学生总结的基础上进行补充。
本部分内容的讲解见PPT4—6
（一）中班幼儿心理特点1.活泼好动
2.辨别是非能力增强
3.思维以具体形象为主
4.好提问题
5.口语发展迅速
6.以无意识的记忆为主
（二）中班幼儿年龄特点
这部分的内容学生在《学前教育学》和《学前心理学》中已经学习过，教师可以在上课前布置学生复习，上课时引导学生进行总结，教师在学生总结的基础上进行补充。
1.幼儿活动水平的明显提高需要更为丰富充实的活动空间
2.幼儿游戏水平的极大提高需要不断拓展游戏空间
3.幼儿进一步发展的自主性与主动性需要宽松、安全的探索环境
4.幼儿同伴交往需求与能力的发展需要良好的社会性发展氛围
5.幼儿想象有意性水平的提高需要更大的表达与创作的空间
6.幼儿具体形象性的思维需要具体的活动情景与活动形式
7.幼儿操作与探索的学习方式需要提供丰富的探索环境
8.幼儿活动持久性的增加需要在活动时间上给与合理的保证二、中班班级特征及引导
这部分的内容学生在《学前教育学》和《学前心理学》中已经学习过，教师可以在上课前布置学生复习，上课时引导学生进行总结，教师在学生总结的基础上进行补充。
本部分内容的讲解见PPT7—25
（一）班级的正向特征
1.自我服务能力进一步增强
随着儿童骨骼肌肉和神经系统的不断发展，他们的动作也相应地得到了发展，且随着年龄的增长，他们自我服务的愿望和要求也日趋强烈。
在教师的引导和帮助下，中班幼儿的自我服务能力得到了进一步的增强，他们会逐渐学着穿衣服、鞋袜，并放在固定的地方，能学着自己整理床铺等。
在此基础上，中班幼儿还初步具备了为他人服务的能力，他们会主动地去帮助别人扣纽扣、系鞋带，团结友爱、互相帮助的意识也在增强，这主要表现在中班幼儿对值日工作已有了很高的热情，能积极主动、自告奋勇的担任值日生，并努力把值日工作做好。
2.游戏蓬勃发展
游戏是最适合幼儿心理特点的活动，是学前儿童的主导活动。
在游戏中，幼儿的身体、认知、情感、社会性等得到了迅速的发展。
从游戏的形式看，中班幼儿对自己的游戏活动已经有初步的计划性，这表现在中班幼儿在进行游戏时一般都能从分配角色开始，而有趣的角色如警察、汽车司机等是幼儿最感兴趣的，因此中班游戏中的纠纷也常常发生在角色的分配上。
以此同时，中班的游戏也发生了一个质的变化，即更加明确了游戏的规则，幼儿开始根据规则来进行和开展游戏。
但在游戏过程中，幼儿往往受外部刺激的影响或由于兴趣的转移而违背或破坏游戏规则。
另外，中班幼儿开始能在较长时间内（可以持续40分钟~50分钟）从事一种游戏，游戏的集体也扩大了，一个游戏可以由许多幼儿同时参与其中。
中班幼儿的游戏还有一个突出的特点，即游戏中的合作行为迅速发展，幼儿出现了强烈的合作意识。
3.任务意识和责任意识开始萌芽
中班幼儿开始能够接受任务，中班幼儿对自己新担负的任务出现了最初的责任感。
如教师让一位原来的幼儿与一个新插班的幼儿结成对子，这个幼儿会很认真、很负责地教他做游戏、指导他入厕、洗手等。
又如小班幼儿做值日生工作仅
仅是满足于完成任务的过程或对新用物品感兴趣，而中班幼儿则开始意识到值日生工作是自己的任务，自己有责任把值日生工作做好。
例如，
一大早，明明就起床了，他兴奋地告诉妈妈：
“今天我值日，我要早一点上幼儿园。
”一到幼儿园，明明果然是第一个，他先拿块抹布把桌椅擦得干干净净的，又和王老师一起把玩具分发在桌子上，接着，他又拿喷水壶给阳台上的花儿浇水。
上课时，他协助老师分发操作材料；下课了，他带领小朋友做游戏，看到小朋友之间发生纠纷，他会主动地去劝导；午餐后，他抢着去收餐具、抹桌子……这一天，他俨然是一个“小老师”。
王老师表扬了他，他自豪地说：
“今天我值日，当然应该把事情做好。
”
分析：
这个例子说明中班幼儿已乐意接受某一任务并具备了初步的责任意
识。
中班幼儿任务意识、责任意识的萌芽，与他们概括性思维和有意性心理活动
的发展有着极为密切的联系。
中班幼儿由于思维的发展，理解力增强，能够理解任务的意义；又由于心理活动的发展，行为和动作的目的性、控制性等都有新的提高。
因此，中班幼儿能乐意接受任务并较好地完成任务。
（二）班级的负向特征
这部分的内容学生在《学前教育学》和《学前心理学》中已经学习过，教师可以在上课前布置学生复习，上课时引导学生进行总结，教师在学生总结的基础上进行补充。
班级的负向特征主要表现在攻击性行为、告状等班级冲突上。
1.攻击性行为（结合PPT中的案例进行讲解）
攻击性行为是指以直接或间接的方式有意损害他人的行为。
对幼儿而言，攻击性行为的发生，主要由于遭受挫折时显得焦躁不安；或由于过于自私、利己、任性的不良习惯造成的。
幼儿采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、摔打东西等攻击性行为不是亲社会行为，是反社会行动，是儿童问题行为及其严重的表现之一。
在学前期，如果不干预、矫治幼儿的攻击性行为，那么儿童期的攻击性行为可以发展成为成年期严重的人际交往和社会适应性困难，甚至发展为殴斗、凶杀等违法行为，走上犯罪道路。
因此，教师掌握一定的方法和策略，加强对幼儿攻击性行为的干预和矫治。
案例：
晨间活动时，老师出示一件新颖的电动玩具，并示范地玩了一遍，说：
“这件玩具真好玩，你们想玩吗？
”小朋友异口同声地说：
“想。
”“大家都想玩，可只有一件玩具，怎么办呢？
”小朋友有的说：
“大家一起玩。
”有的说：
“大家轮流着玩。
”老师肯定了小朋友的回答。
接着，老师分别请几组幼儿到前面来表演怎样和别人一起玩好玩的玩具。
几乎所有的幼儿都能友好地一起分享玩具。
最后
老师小结了几种分享的具体方法：
轮流玩，你先玩，我后玩。
并通过提问加以强化。
幼儿在认知方面对“好玩的玩具大家玩”有了一个正确的认识，掌握了分享、谦让等方法，而在实际游戏活动过程中其情形又是如何的呢？
案例：
在区域活动的时间里，小朋友按照自己的兴趣和意愿都来到了各自的活动区内。
小刚和小玲来到了积木区，用积塑拼塔楼房和大桥。
小刚拼塔的楼房色彩很漂亮，一层红的，一层白的，一层绿的。
他正在用黄色的积塑塔最后一层楼房，搭呀搭呀，黄色的积塑没有了，而楼房还没有搭好。
他抬头一看，小玲正搭好了一座黄色的大桥。
于是小刚不经小玲的同意，动作迅速地从大桥上拆了几块黄色的积塑。
小玲一遍喊叫着：
“这是我的，你还给我。
”一边去抢小刚手里的积塑，而小刚紧紧抓住积塑不松手。
于是一场争抢积塑的纠纷发生了。
以上的现象，在中班日常生活和工作中是司空见惯的。
教师必须认真地加以教育和引导。
例如，
晨晨一手抱着布娃娃，一手举着一块长条形的积塑玩具，兴奋地对着老师喊：
“老师，看我——”只见晨晨挥着小胳膊，用积塑玩具使劲地抽打布娃娃的屁股，一边打还一边咬牙切齿地骂：
“谁让你又犯错误，看我打死你。
”那神情，似在发泄着某种仇恨。
下午晨晨离园时，老师对他的妈妈谈起这件事，他妈妈不好意思地说家里也有一根小棍子，专门用来对付犯了错误的晨晨，想不到这孩子……
在此，晨晨虽然是以暴力来对付布娃娃玩具的，但是谁又能保证他不会讲这些暴力行为施加于同伴呢！
因此在教育孩子的方式方法上应三思而后行，尽量避免产生负面效应。
2.告状（结合PPT中的案例进行讲解）
中班幼儿的告状有以下一些特点：
第一，初期的告状多是直接与个人有关的。
第二，中班幼儿已掌握了一定的行为规范，善于观察，关心周围环境，以此易向老师“告状”检举。
第三，告状与幼儿的个性有关，个性活泼开朗、外向、善于交往的幼儿告状的次数多，属“检举型”幼儿。
而个性内向，胆小孤僻，不合群的幼儿则很少告状，属“保护型”幼儿。
第四，告状会导致同伴关系的紧张，不管告诉的性质和动机如何、告状的内容是什么，儿童经常性的互相“告状”会导致不友好的同伴关系。
（三）中班班级的引导1.树立正确的教育观念
幼儿教育是一种有目的、有计划的影响活动，这种活动的成败在很大程度上取决于幼儿园教师的教育观念正确与否。
因此，教师应首先树立正确的教育观念，确保教育活动的成功，这也是进行班级引导的关键和重要的前提。
中班幼儿既摆脱了小班时期的幼稚和依赖性，又不是具备大班时期的成熟和
独立性，而表现出鲜明的个性和特殊性，教师也常发出这样的感叹：
“中班幼儿最调皮、最难管理了。
”儿童观、教育观的内涵是很丰富的。
一个教师的教育观念并不是空洞的挂在嘴上的口号，它时时刻刻地体现在教师的一系列的教育行为中。
案例：
玲玲升入中班后，变得不怎么爱上幼儿园了。
妈妈感到很奇怪，玲玲一直是一个很懂事的孩子，现在怎么了？
问玲玲，玲玲说：
“张老师不喜欢我。
”“不会吧！
张老师在家访中还直夸玲玲聪明懂事呢！
”妈妈纳闷了。
“你做错了事，老师批评你了，对吗？
”“没有。
”“那么，怎么个不喜欢你呢？
”玲玲吱呜了半天也没说清楚。
妈妈百思不得其解，之后委婉地向张老师讲述了玲玲的心思。
张老师立即意识到因为工作头绪太多（同时任园长助理），对孩子疏忽了，于是及时作了改进和弥补。
过了几天，玲玲高兴地告诉妈妈：
“老师喜欢我了。
”“老师怎么喜欢你的？
”玲玲说“她轻轻地摸着我的头，还对我笑，说我的裙子真漂亮。
”
分析：
“老师喜欢我了！
”玲玲的心理需要得到了满足，她爱上了幼儿园了。
这个
例子说明，每个幼儿都是稚嫩的个体，他们需要合理的照顾和保护，需要老师的个别关注和倾注爱心。
张老师能及时意识到工作中是疏忽，并能利用多种机会对幼儿进行个别接触，哪怕是几下亲切的抚摸，一个温馨的微笑，都会让孩子感到极大的满足和愉悦，他们感到“老师喜欢我，爱我”。
在班级管理及教育工作中，教师应以正确的教育观念为导向。
以正确的教育观念贯穿各项工作的全程，使班级管理工作具有一定的科学性和规范性。
2.创设良好的教育环境
这部分的内容在前面的幼儿园班级环境创设与幼儿园班级人际关系里已经学习过，可以先让学生回顾前面学过的内容，教师在学生总结的基础上教师再补充。
《幼儿园工作规程》中指出：
“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
”幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境，它包括物质环境和精神环境。
良好的教育环境，对幼儿的身心发展具有特别重要的意义，特别是班级的物质环境和精神环境的创设，对班级引导工作有着巨大的作用。
案例：
苗苗早上高高兴兴地牵着爸爸的手来到了教室门口，她一眼看见了丁老师，就得意地爸爸说：
“瞧！
我又说对了吧！
”说完，脸上露出了灿烂的微笑。
丁老师蹲下来拉着苗苗的手，问：
“苗苗，你说对了什么？
”苗苗说：
“在路上，我和爸爸猜是哪个老师上早班，我猜是你，丁老师。
”“是我上早班，你就那么开心吗？
”“对呀！
丁老师，我最喜欢你上早班了！
”丁老师问：
“为什么？
”“因为你早上总是喜欢蹲下来和小朋友说话。
”丁老师又问：
“你为什么喜欢我蹲下了呀？
”苗
苗不假思索地头一歪，说：
“这样我就不用抬头了。
”丁老师若有所思地笑了。
分析：
“蹲下来”这一简单的动作使教师与幼儿的视线交流在同一高度，不仅缩短了教师和幼儿的空间距离，而且缩短了教师和幼儿的心理距离，孩子们会觉得老师和他们是平等的。
总之，教师对幼儿的信任、尊重，是建立一种健康的师幼关系的前提。
他将有助于班级各项工作的顺利开展。
3.教给必要的社会行为技能
社会行为技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。
对于中班幼儿来说，掌握必要的社会行为技能显得尤为重要。
例如，
晨间活动时，小朋友都在交换着各自的玩具。
今天，凌静带了一个非常有趣的“遥控警车”，小朋友们围在一起，玩得很开心。
这时，班上的“调皮大王”
×××冲过来，一把拽过凌静手里的遥控开关，哪知用力过猛，遥控开关“啪”地摔在地上坏了。
凌静呜呜哭了起来。
这时，于老师走过来，她没有简单地××
×抢别人的玩具不对，而引导幼儿观察和感受凌静的情绪情感。
“凌静的玩具坏了，她心里怎么样？
”然后启发幼儿想一想：
“我应该怎么做？
”幼儿有的替她擦眼泪，有的说：
“让我爸爸帮你修一下吧！
”有的说：
“我的玩具给你玩吧！
”大家对凌静的关心和安慰，渐渐感染了×××，×××悄悄地走过去，拉着凌静的手，轻轻地说：
“对不起，我下次不抢你的玩具了。
”
分析：
老师的移情教育使幼儿学会主动地去感受别人的情绪，并由情绪情感的变化而带来积极的行为变化，幼儿逐渐懂得有利于他人的事就去做，不利于他人的事就不去做。
三、中班生活常规管理
这部分的内容要注意小、中、大班要求的区别与联系，要求的层次性、严格程度、到位程度等等问题，在讲解的时候要向学生强调。
同时还要强调小、中、大班的衔接问题。
（一）中班生活常规管理的内容和要求1.清洁卫生习惯
洗手：
养成饭前便后及手脏时洗手的习惯，会自己卷衣袖，在教师指导下会擦肥皂并冲洗干净，擦干手挂好毛巾。
大小便：
大小便基本能自理，定时大便；小便姿势正确，学会拉好裤子，注意腹部保暖。
使用手帕：
自觉带手帕，知道手帕的用处，会擦汗擦鼻涕。
不咬指甲、玩具：
不咬指甲，不把玩具放入口中。
保持整洁：
知道保持地面和墙壁的整洁，在成人提醒下保持手脸干净和衣服整洁。
2.良好的饮食进餐习惯
安静愉快地进餐。
坐姿自然。
正确使用餐具，学习用筷子夹菜，用手扶碗。
学习收拾碗筷。
逐步养成文明的进餐习惯，细嚼慢咽，吃饭时不发出响声。
不用手抓菜，不用汤泡饭，不挑食。
不剩饭菜。
逐步养成“四净”习惯：
桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净。
咽完最后一口饭菜离开座位。
餐后擦嘴，用温水漱口。
餐具轻拿轻放。
能自己取杯子喝水。
3.良好的睡眠习惯及穿脱能力
安静就寝，睡姿正确，不蒙头睡觉。
睡前若身体不适要及时告诉老师。
学习独立、有序地穿脱衣服、鞋袜。
能将脱下的衣裤、鞋袜放在固定地方。
能认识左右鞋，并穿好鞋，会系鞋带。
学习整理床铺：
学会叠被子，在成人指导下会叠大被子，整齐地拉平床单，将枕头放在叠好的被子上面。
4.来园、离园的常规要求
来园：
衣着整齐、主动地接受晨检；进班后，学习将帽子、外衣叠放在固定的地方；轻拿轻放小椅子。
离园：
收拾好玩具，整理好场地；将脱下的衣帽带回家；主动地和老师、小朋友说再见。
（二）中班教育常规的内容与要求上课：
1.能注意力集中（能稳定10～15分钟）。
有兴趣地参加集体学习活动，愿意学本领，能认真听讲，按老师的要求去做。
2.在活动中手脑并用，能独立、认真地思考问题。
在老师的启发下培养初步解决问题的能力。
3.知道要说话先举手的道理，得到老师允许后再发言。
能用较标准的普通话回答问题，大方自然、吐字清楚，声音响亮适宜。
能勇敢地在集体面前讲话。
4.能安静地听老师和同伴讲话，不打断别人的讲话，不插嘴。
5.愿意协助老师准备学习用具、材料；学会正确使用和爱护各种学习用具、材料；用完后在老师的指导下学习收拾和整理学习用具、材料。
6.在活动中能保持正确的坐、写、画的姿势，在老师或同伴的提醒下能自觉纠正不正确的姿势。
7.掌握正确的与同伴交往的技能，能和同伴商量或讨论教师提出的问题或要求；学会和同伴共同使用学习用具、材料。
8.知道珍惜自己和别人的活动成果，学习正确评价别人和自己的作品。
参观：
1.乐意参加各种参观活动，有兴趣了解周围生活中的自然和社会现象、事件、设施等。
2.在去参观的途中注意安全，知道离开集体的危险。
不掉队，不大声喧哗。
3.会按老师的要求用自己的感官去观察，去思考。
学习参观的方法。
4.会用言语、绘画或其它形式表现参观的内容、感想和收获。
劳动：
1.学习独立地做自己的事，知道自己的事自己做。
2.愿意做爱劳动的孩子，能积极愉快地接受成人和集体的委托，并努力认真地去完成。
3.能认真地做好值日生工作，愿意为同伴和集体服务，乐意帮助大家，培养初步的责任感和任务意识。
知道为集体做事光荣。
4.在教师的带领和指导下，学会整理玩具，打扫活动室卫生，布置活动室环境。
学会简单的劳动技能，如扫地、抹桌椅等。
5.学会简单的种植和饲养技能，会使用简单的劳动工具。
会照料动植物的生长。
观察动植物的变化，并用画图的方式记录下来。
关心爱护动植物。
操作：
1.有兴趣参加操作活动，能按老师的要求，按一定的顺序去操作。
2.在操作过程中勤于动脑，善于思考。
3.在操作中学会与同伴正确友好地交往，有事可与同伴协商、讨论。
4.操作活动中不大声喧哗，不影响别人。
5.爱护操作材料，活动结束后能收拾、整理操作材料。
体育活动：
1.主动参加各种体育活动，对体育活动有兴趣。
2.在教师提醒下，活动前后整理服装，系好鞋带，知道适时增减衣服。
3.学习基本动作走、跑、跳、爬、攀登、钻、投掷和拍球。
学会听口令做动作和变换对形。
能掌握基本的动作要领。
4.逐步懂得自我保护。
掌握玩运动器械，体育玩具的玩法和要求及玩时的一些安全常识。
爱护运动器械、体育玩具。
锻炼时身体若有不适会及时告诉老师。
5.正确对待体育游戏竞赛中的胜败和输赢。
6.积极参加远足活动，不怕累、不怕苦，能克服困难，坚持到底。
游戏活动：
1.喜欢参加各项游戏活动，逐步按规则要求开展游戏。
2.能按自己的意愿选择游戏。
3.学习和同伴商量着玩，一起玩。
不经别人同意，不随便翻拿别人的东西。
4.爱护玩具，轻拿轻放，学习整理玩具。
5.根据游戏的需要，能用多种材料自己制作简单的玩具，丰富游戏内容。
6.会按照图片和根据自己的想象，用结构材料进行造型，掌握一定的拼搭技术，并能用言语表达。
7.明确角色意识，并会逐步开展角色间的交往。
8.在游戏中能较恰当地使用礼貌语言。
9.遇到困难，能动脑筋想办法解决；遇到纠纷能在老师的帮助下商量解决。
其它教育活动：
1.喜欢参加阅读、散步、观察等其它教育活动。
2.学习和掌握基本的阅读技能方法，爱护图书；懂得按顺序观察画面；尝试用语言讲述画面内容。
3.散步时初步懂得用感官去观察周围事物；喜欢动脑筋。
能根据所观察的事物提出问题，回答问题。
4.学会用一定的顺序进行观察；学习用多种感官去观察。
5.参加升旗仪式时立正、行注目礼。
认真专心地听“国旗下讲话”。
（三）中班常规管理的方法
这部分的内容要注意小、中、大班要求的区别与联系，要求的层次性、严格程度、到位程度等等问题，在讲解的时候要向学生强调。
要结合给出的案例进行讲解。
同时注意小、中、大班方法的针对性。
1.中班生活常规管理的方法
（1）榜样激励为主题。
教师在班级管理的过程中可以利用具体的健康形象和成功的行为做示范来引导和规范幼儿的行为。
案例：
琪琪每次吃饭的时候总是习惯剩下一点，而且吃饭的时候总是叽叽喳喳，一边吃饭一边说话，老师强调了好几次也不见成效。
后来，老师发现坐在琪琪旁边的鹏鹏吃饭的时候表现较好，总是安安静静地吃饭，吃的干干净净，于是老师把鹏鹏树立为全班吃饭的榜样，每次吃饭的时候都会榜样鹏鹏。
一次，老师在刚刚表扬完鹏鹏以后，琪琪小朋友就开始低头吃饭，吃完饭后站起来说：
“老师我也吃干净了，看！
”“嗯，不错！
希望下次琪琪小朋友还能表现的这样好！
”从那以后鹏鹏小朋友每次饭吃的都很干净。
（2）规则引导为根基。
比如部分幼儿在家里吃饭时受家长的影响，一边吃饭一边说话，在她们的意识里并不了解正确的进餐要求，因此，教师应该在进餐时告诉幼儿养成文明的进餐习惯以及细嚼慢咽，吃饭时不许发出声音，不用手抓饭菜，不用汤泡饭，不挑食、不剩饭菜等等规则。
案例：
标制的作用
在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩
子也真不少。
为了使班级里少发生告状的事情，于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则，至于是什么规则，我让孩子自己说。
可说了很多以后，又有小朋友提出了，说记不住这么多的规则。
丁金杉就说了，把它画下来。
我说这个办法不错，就画下来，至于用什么图形还得你们自己讨论，最后定下了以下图形代表。
“床”的图形代表午睡不乖的。
“拳头”的图形代表打人、推人。
“书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。
“人”的图形代表躺在地上。
“嘴巴”图形代表骂人，午餐时说话或是说不团结的话。
“椅子”图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不住的。
“脚”的图形代表着课间追跑、踢人以及上下楼梯、去洗手间等追跑现象。
自从这个规则在班级实施以后，第一周被写上学号的还真不少，特别是户外
活动结束以后回教室，以前都喜欢跑进教室。
现在把那些跑的孩子的学号都写在上面。
此后，班级外出回来再也没有争跑的现象了。
每天有一个小老师在观察记录着，但并不是说一开始就会写上学号，而是在小老师或是老师的提醒下还不改正的小朋友。
但也有去掉学号的方法，就是在一整天的活动中受老师表扬的，那么就可以将功抵过去掉他的学号。
通过轮流来当小老师互相监督，孩子们逐渐自觉起来了。
（3）行为练习为抓手。
例如，在教幼儿叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。
有不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。
（4）外部强化为手段。
教师在幼儿表现出较为满意的行为时，应该及时给予鼓励和表扬，使其行为强化进而巩固下来。
2.中班教育常规管理的方法
陶行知先生曾说过，“幼儿一日生活皆教育”。
一日生活中教师要特别关注幼儿生活习惯及学习习惯的养成，有效地利用各个环节对幼儿进行教育。
（1）教育常规与生活常规相结合。
（2）采用多种活动形式渗透规则。
（3）建立幼儿教育常规的评价体系。
[本
升级会员 