人教版实验教科书的特色.docx

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人教版实验教科书的特色

人教版实验教科书的特色

一、教材编写意图及体例框架

这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。

在编排上，避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。

一年级上册，从汉语拼音入手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。

汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。

口语交际和语文园地穿插其中。

从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。

每册设八个专题，分为八组。

一年级下册和二年级上册中，每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。

“语文园地”包括四个栏目，即“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”。

二年级下册开始教科书的每个单元包括“导语”、“课例”和“语文园地”三大部分，五年级每个单元由“导语”、“课例”、“口语交际·习作”、“回顾·拓展”四部分构成。

课例由精读课文和略读课文组成。

随着年级的升高略读课文的比例不断增加，五年级时精读课文与略读课文各十七篇。

二年级开始教材后面还附有选读课文。

每个语文园地增加了机动栏目，分别为“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”、“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。

二、实验教科书特色

著名教育家陶行知说：

“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

”这正是我们教育改革的目的，教材的编写同样应以儿童为中心，关注儿童的发展与需要，人民教育出版社实验教科书正是本着这一宗旨进行教材的开发与编写的。

1.汉语拼音的编写充分考虑儿童的认知规律，注重情趣

实验教科书把声母ｙ、ｗ提前，和单韵母ｉ、ｕ、ü整合为一课。

这样安排有利于减化头绪，降低难度。

在对比中掌握声母“ｙ、ｗ”、韵母“ｉ、ｕ、ü”和整体认读音节“ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ”，而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节，巩固音节。

安排意境优美的情境图和富有情趣的儿歌，激发学生学习拼音的乐趣。

这些情境图不但包含字母的音和形，有利于培养儿童的观察能力，发展儿童的语言，而且优美的情境图有利于增强儿童学习的兴趣。

如第3课的儿歌是《轻轻地》：

“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。

”其中出现了本课的新音节ｄｅ、ｔｕ、ｌｅ、ｎｉ，学生在读优美的儿歌时既巩固了音节，积累了语言，又受到情感熏陶和道德教育。

学拼音和识汉字有机地结合。

在拼音教学中，从第三课学习声母开始出现汉字。

随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。

第4课的情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，还附有一首充满童趣的儿歌，并要求学习其中五个简单的汉字。

这样安排，儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，学习汉字，既掌握了汉字，又巩固了拼音，增强了拼音能力，而且在实践中还能体验到成功的快乐。

2.编排了多种识字写字形式，由易到难，授以方法，打好基础

识字写字教学遵循着一个基本原则：

“多认少写，认最常用的字，写最简单的字。

”一年级（上册）要求认识400个字，写其中的100个字；一年级（下册）要求认识550个字，写其中的250个字；在上册中要求写的字，都是笔画最简单的字。

并且按照汉字的字形规律编排写字教材，有利于学生把字写对，更重要的是写好，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，帮助学生掌握基本笔画和笔顺规则，打下坚实的写字基础。

识字教学形式多样也是教科书的一个特点。

除了传统的象形字归类识字，会意字归类识字，事物归类识字，随文识字等外，还有韵语识字，如：

“大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。

一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

”对对子识字，如：

“虚心对骄傲，热情对冷淡。

诚实赢得千家赞，虚伪招徕万户嫌。

”三字经识字，如：

“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

”这些都是中华民族传统文化的传承，既合辙押韵，琅琅上口，便于记忆，又教给学生科学常识、做人常理。

还有字谜识字：

“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。

绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。

”谜面的文字优美，体现了中国的传统文化，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。

教科书还注重引导学生发现学习方法，养成良好的学习习惯。

如“我的发现”中说道：

“我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学，你发现了吗？

”“假装、假日，问好、好奇，我发现带点的字……”在识字擂台中又写道：

“我在数学书、美术书、音乐书上认识了许多字。

”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。

这样也能认很多字呢！

”教科书通过这些形式激励学生发现学习方法，使学生在生活中学语文，让生活成为学习的大舞台。

3.课文蕴含着丰富的人文性，既要教知识，更要学做人

课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。

如：

《阳光》描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光；《我多想去看看》讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱；《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献；《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情；《月亮的心愿》运用拟人的手法体现了关爱他人的好品质。

课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

安排不同的课文形式，便于学生用自己的方法自主学习。

低年级教科书安排了两种形式、两种要求的课文。

一种是文字课文，一种是连环画形式的课文。

而连环画式的课文中文字不注拼音，其意在鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字，阅读。

中高年级教科书安排了三种形式、三种要求的课文，从精读课文、略读课文到选读课文，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

旨在通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

课文中用吐白形式呈现的问题和课后练习富有启发性。

二年级下册课文中开始运用吐白，五年级时取消了这一形式。

吐白以云朵形状灵活地出现在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，使学生养成一边读一边想的习惯。

《最大的“书”》一文在课题下提示：

“‘书’为什么加引号呢？

”引导学生思考引号的作用；在《翠鸟》的第三自然段旁有一个吐白的泡泡里面写着：

“翠鸟的动作真快啊！

”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。

课后练习形式同样丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生在语文实践活动中巩固知识，发展语文能力。

首先问题的设计具有开放性，比如，雪孩子还会回来吗？

我们来交流：

普罗米修斯最让我们佩服的是什么？

春雨到底是什么颜色的呢？

其次，练习形式丰富多样，锻炼了学生的各方面能力。

如配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。

学完《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。

阅读了《画家乡》后画一画。

这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。

从一年级（下册）开始围绕专题组织单元内容。

每个单元，从导语到识字课，到课文，到“语文园地”，乃至“语文园地”中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。

如一年级下册第二单元，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

接着，编排了《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。

在“语文园地”里，“读读背背”安排了反映温馨家庭生活的短诗《鞋》。

口语交际安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事时该怎么办的话题。

4.改进综合性学习，培养学生的综合实践能力

三年级教科书开始安排“综合性学习”的内容。

综合性学习的主要特点是学生的主体性。

教材中对综合性学习引导的具体步骤是：

先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。

四年级与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步，这体现了逐步放手的思想。

到了五年级综合性学习编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

例如“遨游汉字王国”单元，首先在导语中提出学习任务———围绕“遨游汉字王国”这个专题开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。

接着提出结合活动建议制订活动计划的要求。

而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。

第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读，搜集资料，进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。

教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求及活动建议，供师生选用或参考。

最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。

其中，除了学习专题和必读材料要予以落实外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。

其目的是培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿整个学习活动中。

5.“语文园地”充分体现自我，加强课内外语文学习的联系

“语文园地”中题目再没有枯燥的数字序号，几乎都是以“我会”的形式出现的，如“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”、“我会认”、“我会填”……随着年级的升高，又以“词语盘点”、“日积月累”、“我的发现”等形式展现，让学生意识到自己是学习的主人，不是让我学，而是我要学。

“语文园地”部分的题目设计也体现了综合性、趣味性的特点，内容丰富，方式多样，便于学生自主学习，向课外拓展，如：

“宽带网”、“资料袋”、“阅读链接”鼓励学生在课外查找更多和课文有关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；“课外书屋”这一栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。

这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道。

总之，人教版实验教科书以它的多年经验，稳中求变，关注学生的认知特点，历经沧桑但仍不失为语文教材园地中一颗璀璨的明珠。

四年级下册语文教科书选编（人民教育出版社2004年9月版）

【点评】

1.这一组单元在编排上充分发挥导语功能，加强单元的整体性。

利用具有亲和力的导语揭示单元学习的内容，点明主题，激发学生的学习兴趣，提示语文学习重点，明确读写训练点，并配有表现主题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示主题。

导语还出现在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

2.注重引导学生自主、合作、探究地学习。

一是课文的导学系统灵活地出现在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻提出思考的问题，引导学生理解词句及课文内容，或展开联想和想象，加深对课文内容的理解，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究学习的题目。

三是“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

3.加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系。

例如，“资料袋”用一篇篇文章将语文和生活联系了起来，引导学生搜集更多的信息。

综合性学习“走进大自然”，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间，加强了课内外的沟通。

读完上面的案例（四年级下册第三单元）你最想说的是什么？

对以上的点评，你和同学们还有哪些补充？

人教版网址：

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在此我们列举了这三种实验教科书的种种优点，在这些优点中我们看到了语文教育的理想境界，我们总是希望理想趋于完美，而现实与理想总会有一定差距。

现在，请同学们走进我们身边的小学，走进正在使用实验教科书的班级，走近学生、老师及家长……

请你调查：

深入你所在社区的学校，调查实验教科书的使用给师生带来了怎样的变化，了解师生在使用实验教科书时有哪些困惑，如果你感兴趣可以进一步思考困惑形成的原因。

我们需要做：

1.形成调查小组，确定分工。

2.设计调查方案。

（应包括调查时间、成员具体分工、调查对象及问题设计、调查形式设计、调查结果呈现方式等）

3.按计划进行调查。

4.撰写调查报告。

5.与其他小组交流。

调查方案：

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调查随笔：

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