高中英语阅读与写作整合教学模式探究.docx
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高中英语阅读与写作整合教学模式探究
高中英语阅读与写作整合教学模式探究
桐城市第五中学华敏
摘要：
阅读和写作是两项相对独立，但又相辅相成的语言技能。
一方面，阅读是写作的基础和前提；另一方面，写作对阅读有巨大的促进作用。
因此，在日常教学中，英语教师应该将阅读教学与写作教学进行有机的结合，以教科书中的阅读材料为载体，引导学生主动进行写作积累，把阅读技巧运用到写作之中。
本文主要阐述如何通过阅读来提高写作能力。
关键词:
高中英语新课程阅读能力写作能力
一．高中英语阅读与写作教学的现状
1、目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，对学生写作技能的培养可以说尚属空白。
2、学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏；
3、学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。
大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。
用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。
否则，就会写出汉化英语。
撇开阅读谈写作犹如谈无米之炊。
二．英语写作的难点
㈠.英语写作的第一大难关就是英语词汇
学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。
而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。
通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。
因此在课堂上，我按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。
比如，在阅读教学中，我有意把所学的单词或短语进行分类，比如将描述人物性格特征的为一类，描述人物外貌特征的为一类，并把与描述“友谊”有关的句子和短文展示出来，让学生朗读甚至背诵。
通过这样的归纳，当学生在写以“友谊”为主题的文章时不仅有充足的词汇甚至有精美的句子可以进行模仿。
学生通过这样的阅读教学训练，可以养成积累相应主题的词汇和句子的好习惯，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。
㈡.在英语写作中中文的逻辑思维方式较为普遍
这样的英文表达很不地道。
有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。
可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。
在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。
在英语写作中，就可以自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
三.英语阅读与写作整合教学模式探究
英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。
模式一：
引导学生在阅读中把握体裁的特点，开展灵活的表达训练
每一篇文章根据体裁，都有相应的结构模式。
模式是抽象的，可确实是存在的，它往往隐现在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约。
然而事实上许多学生在写作中缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现诸如语篇结构等方面的问题。
高中英语是以话题为纲编写的，话题内容涉及自然灾害、伟人、旅游、濒危动植物、健康生活等。
同时，文章的体裁丰富多彩，从文学角度可分为人物传记、小说、戏剧、诗歌、信件等，从写作方式来看，一般以记叙文、议论文和说明文为主。
在阅读教学中，教师应该有意识地去分析这些话题和体裁类文章的基本格式、基本结构、常用的语言方式及写作特点等，总结规律，然后布置相应的写作任务让学生尝试着去模仿———仿写。
通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。
仿写或改写课文。
模仿写作是最基本的一种写作练习手段，有助于训练语感，锻炼思维能力，提高写作能力。
案例一：
以模块6UnitFourGlobalWarming教学写议论文为例，简单介绍教学过程：
（1）分析文章结构
第一段：
开头点明话题。
第二段：
用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。
第三段：
归纳总结或发表评论。
（2）归纳常用句型并造句
*Opinionsaredividedonthequestion.
*Peoplearguethat…/Theyagreethat…
*…holdtheview/opinionthat….
*…disagree/holdadifferentopinionthat…
*first，second，third/ontheotherhand/besides/…
通过练习，学生运用课文中所提供的结构以及丰富的词汇在短文中均有较好的表现。
同时也明白了阐述主题型议论文的写作模式。
模式二：
引导学生在阅读中理解篇章结构，进行有针对性的训练
阅读和写作都是建立在语篇的基础上的。
思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。
脱离篇章结构分析的阅读教学会使学生对文章内容的理解支离破碎。
所以在阅读教学过程中，教师必须教会学生剖析阅读材料的结构，引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，以便让学生更好地掌握同类文章的写作风格。
另外，教师也要从微观上分析文章中的精彩段落。
1.文章整体框架结构。
在英语阅读教学中，大多数教师都会让学生进行快速阅读。
这个环节的目的是让学生在短时间内扫描每段的中心句及每句中的实词来揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。
在此基础之上，教师还要帮学生理清段与段之间的逻辑联系和作者采用的各种衔接手段，进一步领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借此掌握英语写作的内在规律，进而增强学生的篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为英语写作准备必要的技能。
2.段落自身的结构。
一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词以及一些介词和短语。
在阅读教学中，教师不仅要引导学生对整篇文章的结构进行分析，也要引导学生欣赏一些精彩段落，细细品味其中的美词佳句以及连接词在句子中所起的承接和转折作用，然后教师可以创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。
模式三：
引导学生在阅读中捕捉语言知识，丰富学生的基本积累
按照语言生成规律英语写作的次序是：
词—句—篇。
写作需要充足的词汇量和句型，而高中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型。
因此在阅读教学中，教师应该注重让学生在阅读过程中接触大量的词汇和句式信息，引导学生对比不同词汇在不同语境中的作用和意义，帮助学生学会欣赏文章的语言特色，并采用形式多样的教学活动培养学生应用这些语言知识的能力，从而为他们的写作打下扎实的基础。
1.词汇。
语言学家博林格指出，任何一个掌握了一门外语的人都很清楚，学习语言的主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
对于中国学生而言，学习英语的第一大难关就是英语词汇。
学生写作文时最苦恼的是想到的句子不能用恰当的词汇来表达。
而一个学生的词汇量大小直接取决于阅读量的大小。
学生可以通过阅读加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语言环境中的含义及用法。
以NelsonMandela—amodernhero中的Elias’sStory为例进行说明。
在讲授这篇文章时，教师可以引导学生画出文章的关键词及词块，再让学生进行造句练习。
可以先造结构简单的句子，然后再给句子添加适当的修饰词，给句子升级，这样不仅降低了造句的难度，还让学生在此过程中体会到了使用语言的乐趣。
当然，教师也可以尝试让学生根据课文中的关键词或词块，发挥想象力写一篇短文，这种方法能有效地帮助学生熟记这些重要的单词和词块，还能激发学生写作的兴趣。
2.重点句型。
在平时批改作文时，教师会发现绝大多数学生重复使用单调的句型，同时学生也反映自己知道的一些句型在实际写作时用不来。
而课本的阅读材料中蕴含丰富的句型和语法结构。
在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这些句型结构的用法，更重要的是，要让学生举一反三，活学活用。
只有这样，学生在自己写作时才能灵活的运用这些句型。
（1）英汉句子互译。
在教学NelsonMandela—amodernhero中的Elias’sStory时，笔者先让学生画出重要句式。
在给学生分析好句子结构后，让学生依照这些句式翻译句子。
最后还选择了一些适当的句子让学生背诵或默写。
这样做有利于学生积累基本句型、特殊句式和优美的表达方式，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。
（2）句子改写。
平时的阅读课文中经常会出现一些比较复杂的句型，这些句型让学生立刻掌握是有难度的。
因此，教师就应该想一些办法帮学生掌握这些句型。
比如教师可以给出一些常用句子，让学生合并成并列句、复合句或改写成含有独立成分、分词短语、介词短语的句子，以提高学生活用句型的能力，并最终使他们拥有娴熟的语言技能。
（3）常见的典型错误句型总结。
教师应该及时总结学生经常犯的典型句型和结构错误，避免学生今后再出现类似错误。
为了进一步求证对重点句型的处理方法是否有效，笔者对自己任教的两个理科实验班进行实验：
3班严格按照以上方法教学，而9班则没有，结果在期末联考中，3班学生的作文平均分为15.6分，而9班的只有12.3分（作文满分为25分）。
事实充分证明，对课文中的重点句型进行英汉句子互译、句子改写、常见的典型错误句型总结能够有效提高学生的写作水平。
模式四：
大量朗读及背诵范文
英语写作是离不开背诵的。
光靠理解学生是无法记住范文和句型的。
背诵无疑是很好的输入知识并提高语感的方法。
但现在的社会和教材的信息量很大，存在信息过剩。
与其背下整篇文章，不如精挑细选，挑出真正的精华文章和精华段落和句型更好。
而且，教师如果从旁协助引导学生运用已学句型和写作手法积极进行模仿和创造，无疑成效更大，也更灵活，成效也更好。
当然背诵只是手段，关键是培养学生的运用思维和能力。
总之，阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。
新课标下高中英语阅读与写作结合教学的研究
发布者：
严慧星发布时间：
2011-11-2411:
01:
49
一．新课标高中英语阅读与写作结合教学的理论基础
根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上;另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。
所以，阅读和写作的辩证关系是：
阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。
1．阅读是写作的基础和前提
根据Krashen提出的可理解性输入假说（ComprehensibleInputHypothesis）理论，外语习得的关键是接触大量相关、可理解又有趣的目的语。
没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。
在写作的准备阶段，如果没有进行大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，没有英语阅读材料中的语言、文化等知识的输入并内化的话，写作者是不可能写出内容详实、结构完整、符合英语语言规范的英语作文的。
2．写作是阅读的有力促进
Swain（1995）提出的“输出假说”（OutputHypothesis）认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
读是为了写，写必须考虑读者的需求。
写作对阅读具有促进作用。
写作可以促进阅读者对输入语言知识的内化，提高阅读质量与效果。
此外写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。
阅读者可以通过自己的和他人的作文，看出自己阅读中方方面面的具体情况，并根据作文中所反映出的阅读方面的问题，有针对性地研究改进方法，使其阅读活动更顺畅地进行。
二、新课标高中英语阅读与写作结合教学的实践
阅读与写作结合的过程大致可分为三个阶段：
课前准备阶段，课堂实施阶段和批改总结阶段。
下面以人教版必修二第一单元culturalrelics为例，介绍阅读与写作结合教学法组织与实施的过程。
1．课前准备阶段
现行高中英语新教材，在每个单元都有一个话题写作的内容，但有些单元的写作话题与阅读材料关联性不密切。
所以是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的要求和做法，完成写作教学的这一基础工作，从而实现写作话题与阅读材料的结合。
（1）根据阅读材料确定写作话题
本单元的主题是“文化遗产”，教材阅读材料主要介绍了俄罗斯的稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。
通过真实有趣的内容，不仅让学习者在阅读过程中学习有关的语言知识，提高阅读理解能力，还增加了学生对琥珀屋作为文化遗产的历史知识的认识。
就此，我提出了本单元的写作话题--IsitworthrebuildinglostculturalrelicssuchasYuanmingyuan?
为了让学生更好了了解这个话题，我给学生提供了一些网络资源，方便学生查阅学习：
中国文物保护学术交流网，
（2）背景知识准备
在介绍与阅读材料和写作话题相关的背景知识时，我给学生布置了课前预习任务，收集国内外有关文化遗产的介绍和保护工作，让学生在课上踊跃发言。
根据建构主义和过程写作理论，我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外，更应关注阅读内容。
既要能引起学生浓厚的阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教的需要。
另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。
2．课堂实施阶段
（1）词汇学习
新教材每个单元的词汇很多，我主要精学与阅读和写作相关的词汇。
就此话题，我们主要学习了以下内容，为阅读与写作做准备：
rare稀罕的valuable有价值的design设计decorate装饰mystery谜symbol象征Chineseculture中华文化theruins废墟reflect反映standfor代表damage破坏eco-system生态环境awasteofmoney钱财浪费 placeofinterest旅游景点attract吸引
（2）谚语学习
人本主义理论认为，人的学习活动应当是一种自发的有目的的塑造自我愉快学习过程，学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义。
因此，在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。
就本话题而言，我为学生扩充了以下谚语：
Differentpeopleholddifferentopinions./Opinionsaredivided.
ThereareathousandHamletsinathousandpeople'seyes.仁者见仁，智者见智
同时，学生们在平时课内课外的阅读中也积累了许多好词好句和格言谚语，随时准备在写作中灵活使用。
（3）阅读文章
美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。
在词汇阅读上，教师要进行文章中一些重点词、关键短语、固定句式以及某些语言点的分析和讲解。
在分析讲解的过程中，还应注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。
通过篇章的阅读，可以要求学生揣摩写作者的意图，分析整篇文章体裁结构上的特点。
并要了解与文章相关的文化背景知识，深化对文章主题的理解。
在语篇的阅读教学中，教师要注重篇章知识的教学和对文章整体结构的分析，扩大学生的视野，注重跨文化交际，体验原汁源味的英语文化。
在完成课文的阅读理解后，我还指导学生完成下面几篇相关内容的阅读，为学生的写作提供足够的语言输入。
（A）Thisyear,Chinaisexpectedtodoublespendingontheprotectionofculturalheritages,particularlylarge,ancienttombgroupsandtowns.ShanJixiang,directoroftheStateAdministrationofCulturalHeritage,saidthatthestatewouldallocate250millionyuan（aboutUS$30million）inspecialfundsfordrawingaplaninprotectionofmorethan30majorruinsalongtheXinjiangsectionoftheworld-renownedancientSilkRoad.AccordingtoShan,workersofculturalheritageadministrationsatvariouslevelsareexertingtheirutmosttorescueculturalrelicsalongtherouteofChina'smammothsouth-northwaterdiversionproject.
（B）ProjectstoProtectCulturalRelicsinShaanxiProvince
NorthwestChina'sShaanxiProvinceinvested1.3billionyuan（US$157million）andlaunched10importantprojectstoprotectculturalrelics,markingthe20thanniversaryoftheLawonCulturalRelicsProtection.
TheprojectsincluderenovatingtheYellowEmperor'smausoleum,EmperorQinShiHuang'spalace,theShaanxiHistoryMuseum,theXiyueTempleandtheBanpoMuseum,protectingthesiteoftheDamingPalaceandconstructingtheYanglingMausoleum,theShaanxiHistoryMuseum'sTangDynasty（618-907）funeraryfrescohall,theForestofStoneStelesMuseumandtheFamenTemple.Allprojectsarescheduledforcompletionwithinthenextthreetofiveyears.
ChinapromulgatedtheLawonCulturalRelicsProtection20yearsagoandamendeditin2002.ShaanxiProvincewillholdothercampaignstoenhancethepublic'sawarenessandpromotetheprotectionofculturalrelics
（4）话题写作
人本主义理论认为：
当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，而涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。
因此，我们先组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。
而后学生根据命题作文进行相关写作。
教师在学生写作话题时，除了分析阅读篇章，还应有针对性进行一些基本的指导，主要包括：
第一，仔细审题，防止离题。
既要审文体又要审人称，使作文主题明确，叙事清楚，要避免人称的随意性；既要审时态，又要审注意事项如规定的词数和其它要求。
第二，紧扣要点，表达准确。
建议学生细查要求，用关键词列出要点，然后套用句型，转化要点为合适的英语句子。
多用简单句，尤其选择好动词，根据英语的文法进行表达，保证表达的准确和地道。
第三，整理要点，谋篇布局。
依照文体安排结构，把握主线，加工要点，保证合理布局，层次分明，语意连贯。
第四，过渡自然，连句成文。
好的文章还需要使用一些句式变换和连接手法对语言进行美化，使文章语句通顺，文字优美。
如连句成篇的过程中注意用词的变化，如表示并列关系：
and,aswellas,also；表示递进关系：
besides,inaddition,moreover,what’smore；表示比较、对比：
like,unlike,onthecontrary,ontheotherhand等等。
3．批改总结阶段
人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学，应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价，充分发挥学生为自己学习负责的自主意识，创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。
在学生写作结束后，教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。
作文批改过程可以使学生发现作文中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等,以便在今后的写作中得以避免。
这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力,而且可以调动学生学习写作的积极性,发挥教师的指导作用,使学生较快地掌握写作的特点和方法。
（1）批改学生作文
我认为每篇作文都要进行批改，由此教师可以及时得到有关读写训练效果的反馈信息，了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。
同时，教师可以根据学生作业中暴露出的问题，如错误的单词、语法现象等，及时调整教学方法，制定出进一步教学的工作重点。
（2）课堂讲评
课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习共同进步的过程。
在课堂上老师集中讲解学生作业中暴露出的错误的单词、语法现象。
表扬用短语好、句型好的文章集中表扬。
及时调整教学方法，制定出进一步教学的工作重点。
在批改过程中，教师还必须在每篇文章中，找出精彩之处，使学生每天都能够受到激烈和表扬。
（3）向sunshine杂志推荐
对于学生中的优秀作文，我积极向学校的英语杂志sunshine推荐。
sunshine杂志是面向所有学生的杂志，每学期学生人手一份，里面主要收入学生的优秀作文。
当学生看到自己的文章出现在杂志里，一方面更加激励学生的学习热情，另一方面，促进其他学生的竞争劲头，带动全体学生的学生兴趣。
三、结束语
从阅读和写作结合的实践中，我认识到阅读与写作教学不但能互相促进，而且还可以进一步提升这种互动的效果。
促使阅读与写作的互动，不但能提高课堂教学的效益，而且还可以从多方面推动广泛阅读，对于处理广泛阅读中难以把握的问题，如材料选择、阅读指导、学习动力、时空安排、质量检测等都有好处。
但这种结合又是有条件的，主要是必须让阅读和写作各自具有一定的自由度，而
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