声乐教学法 音乐学师范.docx

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声乐教学法音乐学师范

《声乐教学法》课程教学大纲

一、教师信息

教师姓名

职称

办公室

电话

电子信箱

二、课程基本信息

课程名称（中文）：

声乐教学法

课程名称（英文）：

Vocalteachingmethodology

课程类别：

□通识必修课□通识选修课□专业必修课□专业方向课

■专业拓展课□实践性环节

课程性质*：

□学术知识性□方法技能性□研究探索性■实践体验性

课程代码：

0660121

周学时：

2总学时：

32学分:

2分

先修课程：

声乐

开设专业：

音乐学（师范）

三、课程简介

（课程在专业培养目标、知识体系中的性质、地位，对学生的价值。

课程主要内容及知识结构。

）

声乐教学与声乐表演艺术是同一范畴的两大分支。

教学是一种社会事业的具体实施过程，是人类传承知识、技能的一种社会实践。

在教学过程中，教育者按照一定的目的、计划和措施去影响、引导、启发受教育者，受教育者则通过自己的思维活动，积极主动、创造性地接受教学的影响，不断提高自己的知识水平和认知能力，最终达到掌握和运用知识，并不断提高创新能力的目的。

声乐教学法就是研究如何使不同性质、不同生理条件、不同接受能力和不同文化水平的学习声乐的受教育者，在一定的时间内，既保留自己原有的声音特色，又掌握科学的发声方法、准确的咬字吐字技巧，运用声音表现声乐作品的内涵，提高其演唱能力和艺术修养的一个具体实施过程。

而声乐表演艺术，则是在声乐教师的具体指引下，研究如何驾驭自己的声音，使其更具感染力的一门学科。

四、课程目标

（课程教学要达成的核心知识、关键技能及须形成的综合素养目标。

）

声乐教学法的任务

声乐教学法的任务是：

通过教师敏锐的观察能力，运用科学的教学方法，准确、明了的教学语言和欣赏学生的亲切教学态度来激发学生主动学习声乐的创造性思维能力，在教师循序渐进的指导下，使学生潜在的优秀演唱素质得以充分的挖掘并运用于社会。

每个人都有潜在的优秀素质和巨大能量。

只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨，或者没有发现而被埋没。

作为一名声乐老师，要圆满地完成声乐教学的任务，应注意一下两点。

（一）敏锐正确的观察力

1、确立“传承者”意识

贝多芬有句名言：

“音乐使人的精神爆发出火花，音乐比一切智慧，一切哲学有更高的启示。

”

因此声乐教育不仅仅是培养专门歌唱人才，更重要的是培养人的事业。

声乐教师作为一个职业群体，承担着用全部心血和智慧传递人类文明的火炬，去驱逐愚昧的阴影，点燃创造和探求的渴望的历史责任。

教师应以这种“传承者”意识作为自身价值定位的基础。

教师传承的不仅有知识、有文化、有创新能力，还要知道和懂得做人的道理，做一个纯粹的人。

2、提高科学文化素养

科学文化素质就是人在处理与自然和社会的关系中应该具备的知识、精神要素、价值观念和实践能力。

它包括受教育的程度、科学精神、科学水平、精神状态、文化修养、创新意识和创造能力等多方面的因素。

声乐教师作为人类科学文明的传播者，智力资源的开发者，必须与时代同步，打破传统的知识结构，不断调整、更新、丰富、充实自己。

精深的专业知识，深刻的理论背景知识，现代教育的基础理论以及较广博的现代科技知识、人文知识和美学知识都是新时期声乐教师应具备的。

3、培养优秀个性特色

个性是一个带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。

教师的个性不仅影响学生知识的学习、智能的发展、能力的培养，而其影响他们品德的形成和人格的塑造。

苏联著名教育家霍姆林斯基说过：

“一个精神丰富，道德高尚的教师才能尊重、陶冶学生的个性。

而一个无任何特色的教师，他培养的学生也无任何个性的特色。

4、树立开拓进取意识

自1999年6月13日中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，声乐教育就担负起了培养专业人才和开发智力、激发灵感、陶冶情操、提高全民素质的双重任务。

作为完成这一任务的客观主体，声乐教师如果继续沉醉于象牙塔意识，拘泥于传统的教学理念，就会与时代脱节。

所以，21世纪的声乐教师应以主动积极的姿态投身现实生活，以自身对本学科前沿动态的关注、了解、参与，不断完善、充实自我。

教师有了开拓进取意识，才可能引导学生树立开拓进取精神。

5、建立科学的声音观念

科学就是能够证实是正确或错误的一种判断。

观念就是“思想“即理性认识。

人的思想包括概念、判断和推理，是由人们的社会存在所决定的。

人的思想支配、制约人的行为。

正确的思想可以导致正确的行为，从而促进客观事物的发展；错误的思想导致错误的行为，阻碍或延续客观事物的发展。

观念的形成，绝非一时一事。

它是在实践的基础上日积月累，将原本十分丰富、合乎实际的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的提炼、沉淀而成。

科学的观念所反映的是事物的全体、本质和内部的关系。

声音观念就是：

对声乐研究和声乐教学基本规律的全面理解、正确评价、基本态度和根本看法。

什么样的声音观念才是科学的呢？

首先要有一个基本完善的生理条件，其次要具有一定的科学文化素质，声音流畅、音色优美、吐字清晰并能准确地表现作品的艺术风格。

声音观念还受到审美观点的影响。

每位声乐工作者生活、工作的地域不同，接触声乐的经历也不同，各自所处的客观条件不同，所以对声音的具体感受也不同。

我国幅员辽阔，民族众多，东西南北中在文化、语言、风俗习惯上都存在着很大的差异，因此，声音观念还受到地域文化和风土人情的影响。

（二）科学智慧的教学方法

在实施声乐教学的整个过程中，教学方法的优劣决定着教学效果的好坏。

科学的教学方法，是指能够准确地判断出声音的正确或错误。

智慧的教学方法是指在准确地判断出声音正确或错误的基础上，如何因人而异采用多种教学手段，明确指出错误声音形成的原因和解决的办法，巩固和发展正确的声音，使学生始终保持旺盛的学习热情和强烈的求知欲望，最大程度地激发学生学习声乐的主观能动作用，在教师循循善诱的指导下向着预定目标逐步迈进。

科学智慧的教学方法应包括准确明了的教学语言和欣赏学生的教学态度。

声乐教学法的目的

（一）促进全民素质的提高

1、美育和陶冶情操的作用

美育，就是审美教育。

它包括审美形态教育和美感教育。

审美形态教育主要培养人们对前边万化的美的形态和结构，包括感觉、知觉、情感、想象、理解等心理能力的提高和相互协调。

从而提高对美的欣赏力和创造力。

美育的最终目的就是创造具有完善个性、健康人格的人。

美育的中心是情感教育，使人具有健康高尚的内在情感。

而声乐教育正是以情感人，以美育人的高尚艺术教育。

在教育过程中，教育只是手段，育人才是目的。

2、凝聚和激励作用

音乐是没有国界的，更不受语言、国家制度、民族信仰制约。

音乐是无形的、抽象的，是用不同的节奏不同时值的音符和休止符组成的一种人类对客观事物感受的特殊形式。

音乐是心灵感受的反映，是感情浪花的摹写，是社会现实的折射，是人类交往中最直接的语言。

3、智力开发和提高素养作用

法国著名的作家雨果曾经说过：

“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一是数字，二是文字，三是音符。

”这是因为人的认知能力首先是通过听觉和视觉来产生的。

音乐具有情感交流的功能，是传播情感的一种信号，使大脑皮层产生一种激活状态，从而形成一种超像思维。

超像思维和逻辑思维相互作用，使大脑平衡活跃，由此产生丰富的想象力和创造力。

科学实验证明：

人们在进行高水平抽象思维活动时，大脑各部分间的信息交流遵循一定的神经生物模式，大脑中固有的的这种神经生物结构会引起脑神经生物结构的共振，从而提高了人的思维活动能力，达到了这种神奇的效果。

保加利亚的拉扎诺夫博士，以医学和心理学为依据，对一些乐曲进行了研究，发现巴赫、亨德尔等人作品的慢板乐章，能够消除大脑的紧张，使人进入冥想状态。

他让学生听节奏缓慢的音乐，并且放松全身的肌肉和着音乐的节拍读出需要自己的材料。

冥想结束后，再播放两分钟欢快的音乐，让大脑从记忆中恢复过来。

实验过这种方法的学生都觉得记忆效果很好。

后来，保加利亚教育部集中了三十多位专家建立了拉扎诺夫学院，继续研究这种方法并不断完善改进。

实验证明：

用这种方法学习，能够在四个月内完成一般学生两年才能学完的课程。

这样的学习方法能提高效率7倍，因此称之为“超级学习法。

”

4、培养专门人才

声乐作为高等院校设置的一个专业方向，培养专门人才，是声乐教学法要达到的第二个目的。

五、教学内容与进度安排*

（需要清晰地呈现每一章或教学单元的教学内容、学习要求、授课形式和课后作业等，学生由此可以准确地了解每一章或教学单元的学习任务，课后根据教学进程的安排，开展自主学习。

）

第一章：

声乐教学法概述

1.课时数；2

2.讲授内容或训练技能，重点、难点

一、声乐与声乐教学法的概念

（一）声乐的基本概念

声乐，是用人声的歌唱形式表达的音乐。

声乐，是人在大脑高级神经系统指挥下及意识与情感的心里支配下，通过发声器官的生理机能运动，产生物理声学效应——即高低、长短、强弱变化的乐音。

声乐是采用丰富多变的声腔形式与语言的结合，发挥音乐与语言的综合感染力，以歌唱形态为载体，塑造音乐形象的艺术创造形式。

简单地说，声乐是以人体为乐器，以人的嗓音为音源，由人自身唱出的音乐，即人声的音乐。

声乐作为一门表演艺术，对歌唱主体而言，它是自己内心的印象、认识、感情、感想、愿望以歌曲为载体的一种表达，一种抒解，一种信息的输出。

主体的表达、抒解、减压和对客体的刺激、共鸣、激起，就是声乐的双向功能，这种双向功能在表演过程中同时出现并统一在艺术美的表达和享受中。

声乐是音乐艺术中不可缺少的重要种类，因和文学的结合以及人体是音源这两点原因，声乐所起的社会作用或所实现的社会功能比其他的种类更直接、更快捷，所影响的地域面积和听众数量更为宽广、巨大，因此奠定了它在音乐艺术中的独特地位。

（二）声乐教学法的概念

声乐教学与声乐表演艺术是同一范畴的两大分支。

教学是一种社会事业的具体实施过程，是人类传承知识、技能的一种社会实践。

在教学过程中，教育者按照一定的目的、计划和措施去影响、引导、启发受教育者，受教育者则通过自己的思维活动，积极主动、创造性地接受教学的影响，不断提高自己的知识水平和认知能力，最终达到掌握和运用知识，并不断提高创新能力的目的。

声乐教学法就是研究如何使不同性质、不同生理条件、不同接受能力和不同文化水平的学习声乐的受教育者，在一定的时间内，既保留自己原有的声音特色，又掌握科学的发声方法、准确的咬字吐字技巧，运用声音表现声乐作品的内涵，提高其演唱能力和艺术修养的一个具体实施过程。

而声乐表演艺术，则是在声乐教师的具体指引下，研究如何驾驭自己的声音，使其更具感染力的一门学科。

二、声乐教学法的对象

声乐是以人的身体作为“乐器”，以人的声音为主要手段表现思想感情的一种艺术形式。

所以，声乐教学法的客观主体和研究对象是人。

（一）人类的第一特点是拥有超越本能法则的能力。

人类与动物之间的最大区别在于能将上一代的遗产（物质的、非物质的）传给下一代。

而教育——教和学正是传承非物质遗产的属于人类的一种特殊活动。

（二）人类另一特点是又有超越所有生物的智慧，能够进行创造性思维。

因此，在实施声乐教学的过程中，一定要紧紧抓住人类这两大特点来进行。

即以人为本，以学生为本。

这不仅仅是教师应具备的一种教育理念，更应该是教师的一种具体、自觉的行为，久而久之甚至成为教师人格的一部分。

要把学生当作“人”来培养，而不是“工具”、当作“人力”来“生产”

声乐教学法的客观主体和研究对象是人，而人的最大特点是有智慧，能够进行创造性思维。

三、声乐教学法的任务

声乐教学法的任务是：

通过教师敏锐的观察能力，运用科学的教学方法，准确、明了的教学语言和欣赏学生的亲切教学态度来激发学生主动学习声乐的创造性思维能力，在教师循序渐进的指导下，使学生潜在的优秀演唱素质得以充分的挖掘并运用于社会。

每个人都有潜在的优秀素质和巨大能量。

只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨，或者没有发现而被埋没。

作为一名声乐老师，要圆满地完成声乐教学的任务，应注意一下两点。

（一）敏锐正确的观察力

、确立“传承者”意识

贝多芬有句名言：

“音乐使人的精神爆发出火花，音乐比一切智慧，一切哲学有更高的启示。

”

因此声乐教育不仅仅是培养专门歌唱人才，更重要的是培养人的事业。

声乐教师作为一个职业群体，承担着用全部心血和智慧传递人类文明的火炬，去驱逐愚昧的阴影，点燃创造和探求的渴望的历史责任。

教师应以这种“传承者”意识作为自身价值定位的基础。

教师传承的不仅有知识、有文化、有创新能力，还要知道和懂得做人的道理，做一个纯粹的人。

、提高科学文化素养

科学文化素质就是人在处理与自然和社会的关系中应该具备的知识、精神要素、价值观念和实践能力。

它包括受教育的程度、科学精神、科学水平、精神状态、文化修养、创新意识和创造能力等多方面的因素。

声乐教师作为人类科学文明的传播者，智力资源的开发者，必须与时代同步，打破传统的知识结构，不断调整、更新、丰富、充实自己。

精深的专业知识，深刻的理论背景知识，现代教育的基础理论以及较广博的现代科技知识、人文知识和美学知识都是新时期声乐教师应具备的。

、培养优秀个性特色

个性是一个带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。

教师的个性不仅影响学生知识的学习、智能的发展、能力的培养，而其影响他们品德的形成和人格的塑造。

苏联著名教育家霍姆林斯基说过：

“一个精神丰富，道德高尚的教师才能尊重、陶冶学生的个性。

而一个无任何特色的教师，他培养的学生也无任何个性的特色。

、树立开拓进取意识

自1999年6月13日中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，声乐教育就担负起了培养专业人才和开发智力、激发灵感、陶冶情操、提高全民素质的双重任务。

作为完成这一任务的客观主体，声乐教师如果继续沉醉于象牙塔意识，拘泥于传统的教学理念，就会与时代脱节。

所以，21世纪的声乐教师应以主动积极的姿态投身现实生活，以自身对本学科前沿动态的关注、了解、参与，不断完善、充实自我。

教师有了开拓进取意识，才可能引导学生树立开拓进取精神。

、建立科学的声音观念

科学就是能够证实是正确或错误的一种判断。

观念就是“思想“即理性认识。

人的思想包括概念、判断和推理，是由人们的社会存在所决定的。

人的思想支配、制约人的行为。

正确的思想可以导致正确的行为，从而促进客观事物的发展；错误的思想导致错误的行为，阻碍或延续客观事物的发展。

观念的形成，绝非一时一事。

它是在实践的基础上日积月累，将原本十分丰富、合乎实际的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的提炼、沉淀而成。

科学的观念所反映的是事物的全体、本质和内部的关系。

声音观念就是：

对声乐研究和声乐教学基本规律的全面理解、正确评价、基本态度和根本看法。

什么样的声音观念才是科学的呢？

首先要有一个基本完善的生理条件，其次要具有一定的科学文化素质，声音流畅、音色优美、吐字清晰并能准确地表现作品的艺术风格。

声音观念还受到审美观点的影响。

每位声乐工作者生活、工作的地域不同，接触声乐的经历也不同，各自所处的客观条件不同，所以对声音的具体感受也不同。

我国幅员辽阔，民族众多，东西南北中在文化、语言、风俗习惯上都存在着很大的差异，因此，声音观念还受到地域文化和风土人情的影响。

（二）科学智慧的教学方法

在实施声乐教学的整个过程中，教学方法的优劣决定着教学效果的好坏。

科学的教学方法，是指能够准确地判断出声音的正确或错误。

智慧的教学方法是指在准确地判断出声音正确或错误的基础上，如何因人而异采用多种教学手段，明确指出错误声音形成的原因和解决的办法，巩固和发展正确的声音，使学生始终保持旺盛的学习热情和强烈的求知欲望，最大程度地激发学生学习声乐的主观能动作用，在教师循循善诱的指导下向着预定目标逐步迈进。

科学智慧的教学方法应包括准确明了的教学语言和欣赏学生的教学态度。

四、声乐教学法的目的

（一）促进全民素质的提高

、美育和陶冶情操的作用

美育，就是审美教育。

它包括审美形态教育和美感教育。

审美形态教育主要培养人们对前边万化的美的形态和结构，包括感觉、知觉、情感、想象、理解等心理能力的提高和相互协调。

从而提高对美的欣赏力和创造力。

美育的最终目的就是创造具有完善个性、健康人格的人。

美育的中心是情感教育，使人具有健康高尚的内在情感。

而声乐教育正是以情感人，以美育人的高尚艺术教育。

在教育过程中，教育只是手段，育人才是目的。

、凝聚和激励作用

音乐是没有国界的，更不受语言、国家制度、民族信仰制约。

音乐是无形的、抽象的，是用不同的节奏不同时值的音符和休止符组成的一种人类对客观事物感受的特殊形式。

音乐是心灵感受的反映，是感情浪花的摹写，是社会现实的折射，是人类交往中最直接的语言。

、智力开发和提高素养作用

法国著名的作家雨果曾经说过：

“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一是数字，二是文字，三是音符。

”这是因为人的认知能力首先是通过听觉和视觉来产生的。

音乐具有情感交流的功能，是传播情感的一种信号，使大脑皮层产生一种激活状态，从而形成一种超像思维。

超像思维和逻辑思维相互作用，使大脑平衡活跃，由此产生丰富的想象力和创造力。

科学实验证明：

人们在进行高水平抽象思维活动时，大脑各部分间的信息交流遵循一定的神经生物模式，大脑中固有的的这种神经生物结构会引起脑神经生物结构的共振，从而提高了人的思维活动能力，达到了这种神奇的效果。

保加利亚的拉扎诺夫博士，以医学和心理学为依据，对一些乐曲进行了研究，发现巴赫、亨德尔等人作品的慢板乐章，能够消除大脑的紧张，使人进入冥想状态。

他让学生听节奏缓慢的音乐，并且放松全身的肌肉和着音乐的节拍读出需要自己的材料。

冥想结束后，再播放两分钟欢快的音乐，让大脑从记忆中恢复过来。

实验过这种方法的学生都觉得记忆效果很好。

后来，保加利亚教育部集中了三十多位专家建立了拉扎诺夫学院，继续研究这种方法并不断完善改进。

实验证明：

用这种方法学习，能够在四个月内完成一般学生两年才能学完的课程。

这样的学习方法能提高效率7倍，因此称之为“超级学习法。

”

、培养专门人才

声乐作为高等院校设置的一个专业方向，培养专门人才，是声乐教学法要达到的第二个目的。

3.学生学习任务

4.教学方法

（课程教学过程以学生的探究、阅读、讨论、尝试练习、创造等动手、动脑活动为主的课程教学环节，应说明活动的形式、学生的组织方式、学生参与课堂活动需满足的条件、学生活动情况评价方式、师生互动模式等。

）

5.课外学习要求

第二章：

声乐教学的基本理念

1.课时数：

4

2.讲授内容或训练技能，重点、难点

一、声乐教学的基本理念

（一）声乐教学的指导思想

1、教师主导与学生主体相结合

在声乐教学过程中，既要正确发挥教师的主导作用，又要积极调动学生的主体作用，使其相辅相成，才能建立和谐的师生关系，顺利有效地完成教学任务。

教师是教学计划、教学内容、教学方法的制定者与执行者。

在教学过程中，教师要善于了解和熟悉学生的实际情况，以人为本、因材施教、循序渐进地教育学生树立正确的学习目的和努力目标，激发学生的学习兴趣和求职欲望，培养学生的自学能力和获取知识的科学方法，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，使学生爱学习、会学习，努力学习、善于学习。

在整个教学过程中，教师的高尚师德，人格魅力，率先垂范，以身教人是极为重要，必不可少的，它是一种强大的教育力量，会对学生产生深刻的影响，也是教师发挥主导作用的根本。

学生是声乐学习的主人。

在声乐学习中，学生具有浓厚的学习兴趣，强烈的求职欲望，希望教师指导自己丰富的知识与求职的方法，过硬的本领与做人的道理，指引自己前进发展的方向等，这些都需要充分发挥学生的主观能动性才能获得。

在声乐教学中，学生既要重视自己声乐学习中技术性的因素，也要重视非技术性的诸多因素。

学生要信任教师，要与教师真诚合作，默契配合，脚踏实地，循序渐进，不能见异思迁，好高骛远，急于求成；要扬长避短、锲而不舍，不能急功近利、半途而废。

这些都是学好声乐的重要保障及应具备的良好素质。

2、声乐基础与音乐基础相结合

声乐训练与教学，要建立声乐基础与音乐基础有机结合、相辅相成的教学理念。

教师既要强调学生基本功的训练与科学演唱方法的掌握，又要重视学生对音乐基础课程的学习。

在提倡学生苦练基本功的同时，要认真引导学生学好基本乐理、试唱练耳、钢琴、作品分析、中外音乐史等课程，并运用这些知识正确地分析理解乐曲的结构、音乐的内涵与特点，从而准确地演唱作品所要求的规格，驾驭多种风格声乐作品的音乐表现，并为今后的声乐发展打下坚实的基础。

3、发声训练与听觉训练相结合

声乐教学要建立发声训练与听觉训练有机结合、相辅相成的教学理念。

教师既要注重提高学生的演唱能力，又要加强学生发声正误鉴别与判断的听觉能力培养，音乐听觉是歌唱发声的基础，教师要引导学生不仅要用嗓子唱，还要用脑子想，用耳朵听，去分析、辨别发声的正误与歌唱的优劣。

学生只有具备了分析问题的头脑和辨别歌声正误的“音乐耳朵”，才能改变自己的嗓音，提高自己的演唱水平。

4、发声训练与歌曲演唱相结合

声乐教学要建立发声训练与歌曲演唱有机结合、相辅相成的教学理念。

在声乐教学中，既注重提高学生的发声能力，又要加强学生对歌曲作品的演唱能力的培养。

不能过分强调发声训练而忽视对歌曲作品的演唱。

发声训练要为歌曲演唱打好扎实的基本功，并运用于歌曲演唱之中，又通过对歌曲作品的演唱，进一步促进基本功的提高，更好地发展学生的演唱能力。

要根据不同年级、不同程度学生和不同授课方式，合理地安排发声训练与歌曲演唱的时间比例和内在联系。

5、歌唱技能训练与声乐理论知识相结合

声乐教学要建立歌唱技能训练与声乐理论知识有机结合、相辅相成的教学理念。

在声乐教学中，在提高学生歌唱技能技巧的同时，要加强对学生重视、掌握、运用声乐理论知识的要求。

要教育学生“重技轻理”的思想倾向，懂得“没有理论指导的实践是盲目的实践”的道理。

在教学中通过教师对声乐理论知识正确、全面、系统的讲授，从而充分发挥声乐理论对歌唱实践的指导作用，使学生既能树立正确的声乐概念，又能在正确理论的指导下进行技能技巧的科学训练。

6、歌唱技能训练与歌曲艺术表现的相结合

声乐教学要建立歌唱技能训练与歌曲艺术表现有机结合、相辅相成的教学理念。

在声乐教学中，在提高学生歌唱技能技巧的同时，要加强学生对声乐作品的分析、理解、处理和表现能力的培养。

把歌唱技能技巧作为表达歌曲思想内容与情感的手段，把表达歌曲的思想内容与感情作为歌唱的最终目的。

以“声”表“情”，寓“情”于“声”，使声与情完美地结合，达到声情并茂，沁人心扉的艺术效果。

同时，通过对学生歌曲艺术处理与表现上的训练，提高发声基本功、演唱技巧、声音运用、咬字吐字、传情达意及乐感等方面的综合能力与艺术修养。

7、歌唱技能训练与歌唱心理训练相结合

声乐教学要建立在歌唱技能训练与歌唱心理训练有机结合、相辅相成的教学理念。

在声乐教学中，在提高学生歌唱技能技巧的同时，要加强学生歌唱心理素质的训练。

歌唱的技能训练，虽然是人体发声器官的生理运动，但它直接接受心理因素的影响、支配和调控。

歌唱技能训练是依靠心理与生理的有机结合、高度协调来完成的。

要使学生歌唱技能训练有所成效，就必须依赖于良好的心理素质培养。

在训练中，教师要始终关注学生的心理状态，把培养学生良好的心理素质摆在首位，把声乐教学的整个过程建立在训练学生具有良好的心理素质的基础之上，才能达到预期的教学目的与效果。

（二）声乐教学的基本原则

教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育方针、教学目的、教学任务和教学过程产生的规律。

教学所提出的基本要求，是指导教学实践活动的基本原则，是教师组织教学的准则和依据，也是教学实践经验的总结和概括。

正确贯彻教学原则，是完成教