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惊弓之鸟说课稿三篇
惊弓之鸟说课稿三篇
【精华】惊弓之鸟说课稿三篇
作为一名人民老师，就不得不需要编写说课稿，说课稿可以关怀我们提高教学效果。
那么应当如何写说课稿呢？
以下是我帮大家整理的惊弓之鸟说课稿3篇，欢送阅读，期望大家能够宠爱。
惊弓之鸟说课稿篇1
一、说教材
?
惊弓之鸟?
是学校语文三班级下册第三单元“如何看问题，想问题〞这个主题下的一篇课文。
这篇课文通过人物对话推动情节进展，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观看和分析的品质。
依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为：
1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。
2、从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长观看，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进展分析推理的方法。
二、说教法与学法
从这篇课文的艺术特点来看，它承受了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。
但是假设在课堂上照旧依据课文挨次推动，把悬念当作隐秘来讲，这明显无视了同学预习的成效。
因此我依据课文特点承受“块状〞的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给同学一个全知全能的视角，引导同学调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通协商 的学习方法。
三、说教学过程
〔一〕分析悬念
我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。
1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。
期望用这种同学比较宠爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的主动性做铺垫。
2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问同学：
聪慧的你能不能告知惊异的魏王这到底是怎么回事？
莫非更羸有什么魔法吗？
这个时候同学心里就会有一种被需要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。
因此，为了答复这个问题，同学必定会快速查看课文第八自然段。
3、分析第八自然段。
大局部同学会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。
因此，接下来就转入本节课的重点：
分析更羸的话。
首先我让同学通读全段。
这一方面是为了集中同学刚刚在答复以下问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。
接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请同学思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？
同学自由朗读协商 沟通。
在第一层次，我提示同学留意“飞〞和“叫〞着两个字；其次层次提示同学留意“由于〞这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意“一……就……〞这个句型。
在老师的启示之下，同学应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一局部同学可能还不能形成明晰的线索，这时我将消灭一张表格让同学来填。
〔见课件〕这张表既是为了稳固学问，也是为了关怀同学归纳。
另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。
当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。
这时我会问同学，如今你们清楚了更羸虚发落雁的奇特，那么你想怎样讲给“魏王〞听呢？
同桌之间相互演练。
其中一个做魏王，另一个做更羸。
更羸在答复时可以用完好的“由于……所以……〞句型或“先果后因〞句型。
4、初步感受人物作品中生动的人物形象。
当请了几个同学进展因果句型的示范之后，我接着问最终一组同学：
“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？
〞由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。
同学可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示同学看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：
擅长观看、分析，并能结合阅历作出推断。
〔二〕分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。
〔第3——第7自然段〕
在第一版块的学习中同学一方面把握了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。
有了这两点积淀，我所设想的同学用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。
第一版块到其次版块的过渡我承受这样的方式：
我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奇特，但是书中的魏王并不知情，如今我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。
试着和同桌练习对话。
在诠释魏王的心理时，提示同学留意抓住魏王的“信不过〞、“啊〞、“大吃一惊〞等词语来表现魏王由疑心——惊异的语气转变。
而读更羸的话那么要抓住“请让我试一下〞和“笑笑〞等语句读出胸有成竹而又虚心的看法。
由于同学已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿势比较简洁理解。
也正是由于周密，假设外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才疑心和惊异。
这也就是全知全能视角所带来的便利。
在上述过程中，同学将屡次练习表演对话，直到比较精确 为止。
〔三〕迁移升华。
在完成其次版块内容之后，我将请同学完好的看一遍?
惊弓之鸟?
的视频，并给人物配音。
当视频完毕时我在屏幕上打出一那么报道。
“正值魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上登载了一那么报道。
〞
本报讯昨日一大雁〔化名小A〕飞经魏国，魏国知名射手更羸〔人类〕竟不用箭就将我们的同胞活活射死。
据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣〞一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。
由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。
据悉，死者的母亲已预备上诉，状告更羸损害野生动物。
至于结果如何，本报将追踪报道。
看了这那么报道，你觉得更羸真的是凶手吗？
小A的哪些行为直接导致了它的死亡？
请你依据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？
出这那么报道的目的：
一、用问题的形式令同学深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析；
二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直〞的不同意思〔舍命，垂直往下〕，从而得出“惊弓之鸟〞这个成语的意思。
〔比方受过惊吓的人遇到一点动静就异样恐惊〕。
四、说教学设想
纵观整节课，我承受块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的规律线索，循序渐进。
在课堂教学中留意同学的自学与和合作学习，在确定程度上训练了他们分析问题的思维。
惊弓之鸟说课稿篇2
今日我说课的内容：
人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文?
惊弓之鸟?
。
一、说教材
1、教材分析
?
惊弓之鸟?
一那么成语故事，讲的古时候魏国一位知名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸擅长思考，并能依据所见所闻作出正确分析。
全文不仅用字极为精确 ，而且在写法上也极有特点，那就：
小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造支配，都通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
2、说教学目标
基于对文本的以上解读，结合三班级同学的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标：
〔1〕学习本课生字，能联系上下文懂得“能手〞、“并不〞、“直〞、“大吃一惊〞、“孤独失群〞、“惊弓之鸟〞等词语的意思。
〔2〕理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。
〔3〕了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。
〔4〕能分角色朗读课文。
3、说教学重难点
通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟〞的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系〞作为本课的难点。
二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三班级同学的特点，我选择以下教法肯和学法：
1、启发式教学。
即细心设计问题，本节课我始终让同学带着“这一只怎样的鸟？
〞“更羸个怎样的人〞这两个问题读书，在读中思考、领悟。
由于任何思维都从问题开场的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、生疏力量，促进读写技能的进展。
2、图解文字法。
课文第五自然段中的两个“直〞含义不同，同学理解起来有确定难度。
因此，我在教学时承受图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，关怀同学理解两个“直〞字的不同含义。
这引导同学把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3、角色体验法。
在第四板块的教学中，我给足时间让同学进展角色朗读，在不断的角色体验过程中，使同学的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
在教学中，我主动提倡同学自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞同学选择适宜自己的学习方法，去觉察问题，解决问题，留意培育同学自主学习的`意识和习惯，敬重同学独特差异，把学习主动权还给同学。
惊弓之鸟说课稿篇3
?
语文课程标准?
指出：
逐步培育同学探究性阅读和“制造性阅读的力量，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
〞其中“阅读期盼〞为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注同学的阅读期盼，利用阅读期盼，激发同学阅读爱好，提高教学效益，让课堂更加精彩。
金明东老师在浙江省其次届阅读教学大赛上执教的?
惊弓之鸟?
，创设情境，利用阅读期盼，共同构建同学的期盼视野，突出同学的主体地位，提高了同学阅读审美认同力量，课堂因此而布满了生命活力。
一、在期盼中“倾听〞文本
师：
上节课老师与大家一起学?
惊弓之鸟?
，读读课题，这篇课文主要讲什么？
师：
今日我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本事，来破这个“惊弓之鸟〞案，破案先要干什么呢？
生：
找线索。
师：
对，我们先找第一条线索：
更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？
这条线索怎么理清？
我们先去倾听是怎么告知我们的，自读后协商 。
〔给同学充分的时间读书，自读自悟后组内分工协商 。
〕
师：
好，下面请各位“小福尔摩斯〞发表意见！
生：
由于这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤独失群，得不到关怀。
师：
用波浪线画下这些句子，这是依据。
〔出示课件梳理领悟〕
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
１、大雁飞得慢，是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
２、大雁叫得凄惨，是由于它离开同伴，孤独失群，得不到关怀。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：
还有别的理由？
生：
它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。
它一用力，伤口裂开了，就掉了下来。
师：
快速读一遍课文，合上课本，敢承受挑战吗？
师：
将
“弦响〞、“可怕
〞、“高飞〞、“裂开〞、“掉下〞这几个词贴在黑板上的方框内。
师：
用上“由于
……所以……〞来说一说大雁直掉下来的经过。
生：
由于大雁听到弦响，所以心里就可怕，一可怕就舍命往高处飞……
生：
由于它舍命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：
破案对于同学来说，是多么的奇异而富有刺激。
这一引领，激活了同学的思维，为整堂课创设了一种主动向上的探究情境。
商量 的第一个问题：
“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁〞在期盼中猛烈地激起同学“倾听〞
文本的欲望，既“倾听〞文本的言说，又“倾听〞自己〔同学〕的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期盼中“叩击〞文本
师：
我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的缘由，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？
生：
当然可以
师：
真的吗？
老师觉得一个有责任性的警官破案到确定程度时，确定会想：
这个案子好不好结呢？
能不能让人们信服
师：
〔满腹疑虑地〕只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？
生：
那是由于大雁很可怕。
师：
不错，可为什么会那么可怕呢？
生：
由于它第一次受过箭伤。
师：
有道理，请同学们开放想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
生：
一天，大雁在天上自由自由地飞，听得“嘣〞的一声响，以为是什么，没去理睬，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：
那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有很多人朝它指指教点，很欢快，以为人们在赞美它，防范之心一点儿也没有了。
没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！
生：
刚刚两位同学说得特殊好。
我要说的是正由于它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么慌张失措。
师：
嗯，
如今这些内容可以擦掉了吗？
生：
可以，真的可以了！
师：
但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应当向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。
〔让同学结合板书自读课文，小组内陈述。
〕
生：
这只大雁飞得慢，叫得凄惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。
它一听到弦响，心里很可怕，于是就舍命往高处飞，一用力伤口裂开，就掉了下来。
生：
这只大雁边飞边鸣，孤独失群。
由于它受过箭伤，如今一听到弦响，以为又有箭射来，心里可怕，于是用力往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
赏析：
教学实践说明，假设同学的“期盼视野〞超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足同学的要求，同学对阅读就会失去爱好；假设“期盼视野〞远低于教学内容，即教学要求过高，同学也会无法承受，阅读就会遭到冷遇。
课堂上消灭上述两种状况，同学就会分心，课堂上就会消灭骚动。
金老师在同学第一次阅读期盼得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？
它为什么那么可怕？
〞这组问题。
这样，同学的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，同学的“期盼视野〞与教学内容水平相当，教学又一次猛烈地激起同学探究文本的冲动，在新一轮的阅读期盼下不断地扣击文本，反思文本。
三、在期盼中“读活〞文本
师：
大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？
〔有哪些可能'把自己的思考写下来。
〕
生：
这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。
生：
或许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，闲适着呢！
师：
那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？
课文中有一句话概括地告知我们，一起读。
〔更羸是古时候魏国知名的射箭能手〕
师：
刚刚更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？
生：
是在边飞边鸣的时候。
师：
那我们如何读更羸说的这几句话？
选自己宠爱的方式，读一读，练一练。
师：
〔读得不错〕更羸的话要读得胸有成竹。
那么大王的话该怎么读呢？
生：
〔练读〕
师：
你为什么这样读？
生：
“是吗？
〞“你有这样的本事！
〞这是魏王不信任更羸的话，表示疑心，所以读“是吗〞语调要向上扬一点，“这样〞两字读得要稍重一些。
我再读一遍。
生：
我读的是：
“‘啊！
’魏王看了，大吃一惊说：
‘真有这样的本事！
’〞这句话，我认为要读出大王“大吃一惊〞的味道。
师：
你试试这“啊！
〞字，该怎么读？
当你格外惊异的时候这“啊！
〞声会如何出？
师：
范读，让同学看老师读。
〔看老师的表情〕
师：
我们班朗读最好的“三剑客〞在哪儿？
站起来读。
〔让同学上讲台分角色朗读、表演〕
赏析：
当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，同学的期盼欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。
此时此刻，老师大胆创设情境：
大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在比照中透彻领悟大王对更羸由衷的敬重之情，从而在这种情感催动下激发起同学与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。
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