常用心理测评量表.docx

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常用心理测评量表

常用心理测评量表

     人格量表：

           MMPI明尼苏达多相人格调查表

           16PF卡特尔16PF测题

           CBCL儿童行为量表

           BRS儿童行为评定量表

           EPQ艾森克个性问卷（成人）

           EPQ艾森克个性问卷（儿童）

           A型行为问卷

      智力量表：

           MMSE简易智力状态检查

           I/QTEST智商测试

           BSSD痴呆简易筛查量表

           CRT瑞文测验联合型

           中国成人智力量表

      婚姻家庭量表：

           OLSON婚姻质量问卷

           儿童青少年量表：

           婴儿—初中生社会生活能力量表

           NYLS3-7岁儿童气质问卷

           多动指数CIH

           Conners儿童行为问卷（父母用）

           Conners儿童行为问卷（教师用）

           儿童孤独症评定量表

           儿童孤独症诊断量表

           考试焦虑自评量表

      常用临床评定量表：

           SCL－90　90项症状清单

           SDS抑郁自评量表

           SAS焦虑自评量表

           STAI－S状态焦虑量表

           STAI－T特质焦虑量表

           CGI临床疗效总评量表

           ADI日常生活能力量表

      其他量表：

           家庭环境量表FES

           生活事件量表LES

           流调用自评量表CES-D

           职业个性自测

           性格外向调查表

           狂躁量表BRMS

           汉密顿抑郁量表HAMD

           汉密顿焦虑量表HAMA

           HAD医院焦虑抑郁量表NORS

           阿森斯失眠量表

           匹兹堡睡眠质量指数

           爱泼沃斯思睡量表

           阴性症状量表SANS

           阳性症状量表SAPS

           阳性症状和阴性症状量表PANSS

           简明精神病量表BPRS

           慢性精神病人标准化精神评定量表

           精神病人护理观察量表NORS

           酒精依赖筛查表MAST

           锥体外系副反应量表单RSESE

           护士用住院病人观察量表NOSIE 

     来源:

.xlhome..

自尊量表（SES）是由Rosenberg编制的，最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。

该量表由10个题目组成，设计中充分考虑了测定的方便。

受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。

分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。

测查后的统计处理以总分为准，总分围是10—40分，分值越高，自尊程度越高。

[7]

罗森伯格的自尊量表（SES）

下面这个测试是根据您一周的情绪体验，根据实践活动回答：

A：

非常符合；  B：

符合；  C：

不符合；  D：

很不符合

1、我认为自己是个有价值的人，至少与别人不相上下。

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

2、我觉得我有许多优点。

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

3、总的来说，我倾向于认为自己是一个失败者。

*

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

4、我做事可以做得和大多数人一样好。

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。

*

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

6、我对自己持有一种肯定的态度。

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

7、整体而言，我对自己觉得很满意。

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

8、我要是能更看得起自己就好了。

*

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

9、有时我的确感到自己很没用。

*

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意

10有时我觉得自己一无十处。

*

（1）非常同意  

（2）同意  （3）不同意  （4）非常不同意　

注：

自尊量表（Rosenberg,1965）。

Princeton大学，已获准许在此重印。

*号表示是反向计分测题。

计分方法：

*号反向计分，四级评分，1-4分，总分围10-40分，分值越高，自尊程度越高。

归因

　　归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。

归因的三个维度

　　归因是人类的一种普遍需要，每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其行为之间的联系的看法和观念。

美国心理学家维纳（B.weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:

部归因和外部归因（外源）,稳定性归因和非稳定性归因（稳定性）,可控制归因和不可控制归因（可控性）。

　　因，指存在与个体部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境以及努力程度等个人特征。

如将行为归因于个人特征，称之为归因。

　　行为外因，是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度。

如果将行为原因归于外部条件，称之为外归因或情境归因。

　　综合归因：

在许多情境中，行为与事件之发生并非由因或外因单一因素引起，而兼有二者的影响，这种归因称之为综合归因。

　　控制点理论

　　控制点是罗特提出的一种个体归因倾向的理论观点。

认为个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。

　　控者：

对某些人来说，个人生活中多数事情的结果取决于个体在做这些事情时的努力程度，所以他相信自己能够对事情发展与结果进行控制，此类人的控制点在个人的部，称为控者。

　　外控者：

认为个体生活中的多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量作用的结果，他们相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，而个人努力无济于事，这类人倾向于放弃对自己生活的责任，控制点在个人的外部，称为外控者。

　　由于控者与外控者理解的控制点来源不同，因而他们对待事物的态度与行为方式也不相同。

控者相信自己能发挥作用，面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入。

而外控者看不到个人努力与行为结果的积极关系，面对失败与困难，往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法，而是企图寻求救援或是赌博式的碰运气，他们倾向于以无助、被动的方式面对生活。

　　影响归因的因素

（1）社会视角的影响，由于人们在归因上的社会视角不同，因而对行为原因的解释也有明显的不同。

（2）自我价值保护，个体在归因过程中，对有自我卷入的事情的解释，带有明显的自我价值保护倾向，即归因向有利于自我价值确立的方向倾斜。

　　在成败归因中，成功时，个体倾向于归因，失败时，个体很少用个人特征来解释，而倾向于为归因。

成功归因有利于自我价值的确定，失败外归因，减少自己对失败的责任则四一种自我防卫。

　　在竞争条件下，个体倾向于把他人的成功外归因，从而减少他人成功对其带来的压力，如果他人失败了，则倾向被归因。

对他人的成败归因，个体均有明显的使自己处于有利位置，以保护自我价值，这种倾向叫动机性归因误差。

归因的六个因素

能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。

一般自我效能感量表

     自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。

自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。

一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。

这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。

自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。

     按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。

就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。

在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。

自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。

自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。

一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。

自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。

因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4]。

     一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。

但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。

     一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale,GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。

目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。

中文版的GSES最早由建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。

至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。

     【项目及评定标准】

     GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。

比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。

具体项目参表1。

     GSES采用克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。

对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。

评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。

     【评定注意事项】

     1.    同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。

     2.    量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。

     3.    一般来说，本量表适用于大、中学生群体。

     4.    必须答齐全部10题目，否则无效。

     【统计指标及结果分析】

     GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。

把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。

     【应用评价】

     1.        GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。

     2.        根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度）。

比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。

     3.        根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。

此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。

     4.        本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。

在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。

效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。

因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。

     5.        本文作者发现，我国男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55，和其他亚洲国家（或地区）的得分比较接近，但显著低于国际平均水平[6]。

男女高中生在GSES上得分为2.52和2.39。

     6.        本文作者还发现，GSES和特质焦虑、状态焦虑之间的相关系数分别为：

-.301和-.422。

本文作者还发现，GSES和考试焦虑也呈负相关关系[6]，和考试焦虑量表（TAS）的相关为-.253，和考试焦虑检查表（TAI）总分的相关为-.305（高中生）[7]。

     表1一般自我效能感量表

 [指导语]以下10个句子关于你平时对你自己的一般看法，请你根据你的实际情况（实际感受），在右面合适的□上打“√”。

答案没有对错之分，对每一个句子无须多考虑。

                                                                                                 完　有　多　完

                                                                                                                       全　点　数　全

                                                                                                                       不　正　正　正

                                                                                                                       正　确　确　确

                                                                                                                      确  

1.        如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的  　　　                         □ □ □ □

2.        即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的　                                    □ □ □ □

3.        对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的                                    □ □ □ □

4.        我自信能有效地应付任何突如其来的事情                                         □ □ □ □

5.        以我的才智，我定能应付意料之外的情况                                         □ □ □ □

6.        如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题                            □ □ □ □

7.        我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力                          □ □ □ □

8.        面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法                                    □ □ □ □

9.        有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法                                    □ □ □ □

10.      无论什么事在我身上发生，我都能应付自如                                       □ □ □ □

大学生归因方式与人格的相关研究

王纯,宁

　　目的:

探索归因方式与人格的关系。

方法:

对大学生进行归因方式问卷（ASQ）和卡特尔16项人格问卷（16-PF）的测定。

结果:

高敏感性、忧虑性、紧性,焦虑,感情用事,心理健康的个性因素分低的大学生倾向于具有消极的归因方式,这些人格特征是消极归因方式的核心人格。

高怀疑性、忧虑性,焦虑,专业成就者个性因素分和新环境中有成长能力的个性因素分低的大学生倾向于以宿命归因事件。

结论:

消极归因方式的核心人格为高敏感性、忧虑性、紧性,焦虑,感情用事,心理健康的个性因素分低。

【作者单位】：

师大学心理系210097（王纯）;医科大学附属脑科医院210029（宁）

【关键词】：

归因方式;人格

【基金】：

市人才计划项目的资助（项目号:

20016009）

【分类号】：

B848

【DOI】：

cnki:

ISSN:

1005-3611.0.2005-01-016

【正文快照】：

　　美国心理学家Seligman,Abramson等[1,2]从归因式的角度提出了关于抑郁成因的归因理论。

该理认为,抑郁者的归因方式是将负性事件归因为的、普遍的和持续的原因,当经历一个负性事件,具这种消极的归因方式的人更容易产生抑郁。

理论提出后,归因方式成为抑郁研究的一个新热[3-5]。

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