1719世纪的教育思想.docx
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1719世纪的教育思想
17--20世纪的教育思想
17世纪
人物
人物介绍
思想理论
代表著作
影响与评价
夸美纽斯
是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。
1论教育的目的:
A为来世生活做好准备（宗教性）B服务国家社会他人，以求心灵的享乐（世俗性）
2论教育的作用:
A把教育看作改造社会，建设国家的手段B高度评价教育对人的作用。
3泛智教育和普及教育:
将一切事物交给一切人和普及教育于全体儿童和民众。
4教育适应自然的原则:
根据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育。
5主要教学原则:
直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则。
6论道德教育:
夸美纽斯首次把道德教育从宗教教育中分离出来，道德教育的基本内容是培养智慧、勇敢、节制和公正四种品德，其方法包括践行、榜样、教诲与规则、择友、惩罚等。
7论生命和健康教育:
最重要的是营养、锻炼和休息。
8学校体系：
婴儿期（1~6岁）儿童期（6~12岁）少年期（12~18岁）青年期（18~24岁）
9学校的教学管理制度:
制定了学校教学活动的学年、学日制度并全面系统地论述了班级授课制度。
<<大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育学著作
《世界图解》是西方第一本图文并茂的儿童启蒙读物
1具有民主主义、人文主义及唯物主义进步思想，提倡普及教育和科学文化；
2、努力探讨学校及教育教学工作规律，如教育目的、作用、内容、方法、原则、学制、教学组织形式学年制等，并形成了一个比较完整的理论体系，使以往对教育现象的描述上升到理论论证，使教育学的理论化水平有了一定程度的提高；
3、以教育适应自然为原则，提出了一系列教学原则和方法，从理论上论证了班级授课制，推进了学制及学校内部工作的发展；
4、首次将幼儿教育纳入统一学制，对学前教育作出了开拓性的贡献；
对于道德教育和教师地位（教师是太阳底下再没有比他更优越的光荣职业）的论述，至今仍有重大的现实意义
17~19世纪的英国教育思想
人物
人物介绍
思想理论
培根
16、17世纪英国著名哲学家、现代实验科学的始祖（《新工具》）
1高度评价了科学知识的价值，提出“知识就是力量”的口号2创立了科学研究的新方法归纳法；
3拟订了一个百科全书式科学知识体系
4设想了一所规模宏大的科学教育机构“所罗门宫”；
洛克
17世纪英国著名哲学家、政治家和教育家，代表作是《教育漫话》。
1高度评价教育在人的形成中的作用，提出了重要的“白板论”，知识来源于经验，是西方教育史上“外铄论”这一教育理论的宗师；
2提出教育目的是培养绅士，即资产阶级化的贵族，具有“道德、智慧、礼仪和学问”四种品质；
3强调儿童德、智、体多方面的发展，对德育、智育和体育进行了详细论述，提高了它们在教育学中的地位。
斯宾塞
19世纪英国著名哲学家、社会学家和教育家，代表作是《教育论》。
1提出教育目的在于为完满生活做准备，完满生活包括五个方面：
直接保全自我的活动；间接保全自我的活动；抚养和教育子女的活动；与社会和政治有关的活动；满足各种爱好的闲暇活动；
2对传统的古典教育进行了批判，认为科学知识最有价值，主张将科学知识作为主要教学内容；
3根据上述五种活动，设计了以科学知识为中心的一整套课程体系；
4从理论上论证了科学知识的价值，论证了实科教育的意义、内容和方法，大大推动了实科教育的发展，堪称近代实科教育的奠基人。
赫胥黎
19世纪英国著名自然科学家和教育家，近代科学教育的倡导者，代表作是《科学与教育》。
1对传统的古典教育进行了批判；
2大力提倡科学教育：
完整全面的科学文化教育、掌握获得知识的科学方法、进行实物教学。
17~19世纪的法国教育思想
人物
人物介绍
思想理论
爱尔维修
18世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家。
1否认人有任何先天的观念和天赋的智力差异，倡导人类智力平等说；
2提出“教育万能”的口号，否定遗传因素的影响，把改造旧的社会政治制度寄托在少数天才人物身上；
3反对封建贵族和教会对教育的垄断，主张由国家创办世俗教育，培养具有智慧、美德和强健体魄的公民；
4反对盲从和迷信，提倡独立思考和追求真理，传授科学知识，取消宗教教育，重视道德教育。
狄德罗
8世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家和“百科全书派领袖”
1否认“教育万能论”，认为教育只能发展优良素质，抑制不良素质，而不能给予天赋中没有的东西；
2主张由国家取代教会管理教育，推行强迫义务教育，反对教会人员担任教师；
3提倡实科教育和科学教育，学习的主要方法是观察、思考和实验。
拉夏洛泰
18世纪法国著名法官。
1强调国家办学，认为国家办学是天经地义的事情；
2反对耶稣会垄断教育，主张以世俗教育制度取而代之；
3国民教育的目的是培养良好的法国公民，良好的教育需要优秀的教师和课本。
代表作是《论国民教育》（1763）
涂尔干
19世纪法国著名社会学家和教育家，西方教育社会学的奠基人，“社会本位论”的代表人物。
1教育的功能在于有目的、有系统地促进个体的社会化，实现由“个体我”向“社会我”的转变
2提出非宗教化的道德教育观，主张培养儿童具有“社会人”所具有的道德品质；
3认为教育发展要受到社会各系统的制约，因而教育学对社会学具有明显的依赖性，教育学理论是社会学理论的一个组成部分。
4代表作:
《教育社会学》《法国教育的演进》等
17~19世纪德国教育思想
人物
人物介绍
思想理论
巴西多
他所编写的《初级读物》是教育史上第二本附有插图的儿童读物，被誉为18世纪的《世界图解》。
1774年巴西多在德骚创办了一所“泛爱学校”，实践其教育主张。
1泛爱主义教育
2他根据卢梭的教育观点，提出教育应培养博爱、节制、勤劳等美德；
3教育过程应注重儿童的兴趣和实用性；教育任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实用知识的健康、乐观的人；
4提出寓教育于游戏中的进步教育主张；重视现代语言和自然科学知识；
5采用“适应自然”的方法，通过对话、游戏和参观等方式，让儿童主动学习。
康德
18世纪德国著名哲学家和教育家，其哲学代表作是《纯粹理性批判》、《实践理性批判》和《判断力批判》；教育代表作是《论教育》。
1认为“人是唯一需要教育的动物”，人的自然天赋只有依靠教育才能得以发展，人完全是教育的产物；
2高度重视理性，肯定个人价值，期望以教育改造人类社会3道德教育的目的是让儿童自由地成长，但同时应加以“管束”和“训导”，使他们具备责任感、善良和诚实等良好德行；道德教育的方式有范例、格言、赏罚、说理等；
4把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四部分中管束带有强制性，要求儿童遵守规则，训育是指培养判断力、注意力、记忆力、理解力、推理力和思考力等心理能力；
5主张实行公共教育以培养公民，专家治校以保持教育的纯洁性。
费希特
19世纪德国著名哲学家和教育家。
费希特的国民教育思想对统一德国的民族精神，对当时的教育改革和后来许多教育家如洪堡、第斯多惠、赫尔巴特、福禄培尔等产生了深刻影响。
主张只有通过国民教育才能培养合格的国民；国家的振兴在于发展国民教育；教育应培养国民具有高尚的爱国主义情操和鲜明的民族精神；个人利益应服从国家利益；国民教育应通过全民教育和全面教育来实施。
第斯多惠
19世纪德国著名资产阶级民主主义教育家。
其代表作是《德国教师培养指南》，第斯多惠一生主要从事师范教育，致力于提高国民教师的素质，被人们尊称为“德国师范教育之父”
1认为人的发展取决于天资、教育和自由自主。
其中教育的作用非常巨大，它是造就公民、促进个人自由发展和开发天资的重要途径；2提出实施“全人教育”的思想，认为教育目的在于培养具有博爱精神和完善教育的人，即首先应该是人，然后才是公民、普鲁士人和德国人3教育的基本原则有两个：
一是自然适应性，即要求教育必须符合人的天性及其发展规律；二是文化适应性，即要求教育必须适应儿童生活的社会环境、现代文化，特别是祖国文化；4在知识与能力的关系上，主张将教学的形式目的与实质目的相统一，即掌握知识与能力、智力发展二者有着内在的联系；5提出优秀教师不是“奉献真理”，而是“教人发现真理”的论断，提倡在全社会形成尊师重教的风气，并对教师提出了一些具体要求，如自我教育、崇高的责任感、良好的教育素养和教学技能等。
18世纪
人物
人物介绍
代表著作
思想理论
影响与评价
卢梭
卢梭是18世纪法国杰出的启蒙思想家，也是划时代的教育思想家。
他在《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》中表述了“天赋人权”和“人民主权”等思想，为资产阶级革命提供了思想武器。
卢梭对当时法国的封建专制教育进行了猛烈抨击，《爱弥儿》一书就是他讨伐封建教育的一篇檄文，也是他改革封建教育的理想设计。
在该书中卢梭通过虚构的主人公爱弥儿从出生到成人的教育过程，系统阐述了自己的教育思想。
1自然教育理论:
主张教育要以人的自然天性为基础，切忌限制或干涉儿童的自由发展。
因此教育应当遵循自然。
2自然教育的核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即教育必须遵循儿童身心发展的特征和尊重儿童的个性。
3教育目的就是要培养“自然人”，即既能履行社会成员的职责，又能保持纯真天性，身心协调发展的社会“自然人”，实际上是指适应资本主义发展需要的事业家和自由劳动者（资产阶级新人）。
4教育方法以“回归自然”为基本特征。
5自然教育实施
1）提出了与封建教育针锋相对的新理论，反对传统教育只要求学习不切实际的书本知识，呆读死记文字符号；要求青少年从实际事物中寻求知识和探索真理，开辟了现代教育理论的先河；
（2）明确提出并具体论述了依据儿童身心发展特征进行教育教学的问题，促进了教育的心理学化，对后世许多教育家如巴西多、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、第斯多惠、杜威等都有巨大影响；
（3）要求教育深入研究儿童的身心特点，遵循自然而施教，成为近代儿童研究的先行者及内发论的一代宗师；
（4）提出“回归自然”的主张是教育史上哥白尼式的革命，带来了儿童观、教育观的巨大变化。
他提出研究学生、研究儿童的口号已成为教育研究中的永恒课题；
（5）驳斥了历史上沿袭已久的“原罪说”和“预成论”儿童观，确立了以儿童为中心的新儿童观。
19世纪
人物
人物介绍
代表著作
思想理论
影响与评价
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名民主主义教育家，毕生致力于初等教育新方法的研究和实验，先后在新庄“贫儿之家”、斯坦兹孤儿院、布格多夫小学、伊佛东学校进行教育革新实验，引起国内外的极大关注，尤其是伊佛东学校的教育实验取得了较大成就，使得该校成为当时欧洲的“教育圣地”。
《林哈德与葛笃德》、《葛笃德如何教育他的子女》、《天鹅之歌》等
1适应自然原则
2教育目的及作用：
全面发展人的一切天赋能力和力量，培养德、智、体和谐发展的人；教育的社会作用在于消除贫困、改造社会，教育对人的作用在于发展天赋的潜在能力。
3教育心理学化:
一是教育目的和教育理论指导应建立在儿童本性发展的自然法则基础上；二是教学内容的选择和编制必须符合儿童学习的心理特征；三是教学原则和教学方法应与学生的认识过程一致；四是教育者应掌握儿童的心理时机，调动儿童的积极性和能动性。
4要素教育论
5初等学校各科教学法
1在西方教育史上首次提出教育心理学化的口号，开启了近代教育心理学化运动的序幕
2在西方教育史上第一个系统阐述初等教育教学法的人，是小学各科教学法的奠基人
3在西方教育史上首次将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践，并积累了丰富经验
4总之，裴氏的教育思想对欧美各国教育产生了深刻影响，19世纪在欧美各国形成了一场学习和推广裴氏教育理论的“裴斯泰洛齐运动”
19世纪
人物
人物评价
思想理论
对教育学科学化的贡献
历史地位
赫尔巴特
赫尔巴特是19世纪德国著名哲学家、心理学家和教育家，“传统教育”的主要代表人物，其1806年出版的《普通教育学》一书被视为西方教育史上第一部具有科学体系的教育学著作，他本人被誉为“科学教育学之父”。
1伦理学思想和教育目的:
赫氏教育思想的理论基础，其基本内容包括内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念，它们构成教育目的论的基础；
教育目的在于借助知识的传授使受教育者明辨善恶、陶冶意志，养成去恶从善的品德，教育的最高目的是培养五种道德观念。
2儿童管理
3心理学理论:
A观念B统觉C兴趣
4教学理论:
（1）教学阶段明了、联想、系统、方法，“四段教学法”到准备、提示、联合、概括与运用的五段教学法
（2）教学方法：
单纯提示教学（叙述教学）、分析教学和综合教学。
（3）课程设置：
根据对兴趣的分类，拟订了包括文理科目在内广泛的学科门类（4）“教育性教学”
（1）在伦理学基础上建立教育目的论，认为道德是教育的最高目的，即培养五种道德观念；
（2）在心理学基础上建立教育方法论，认为要达到教育最高目的必须研究受教育者的心理活动及其规律，以便找到合理有效的教育方法；
（3）提出了一系列的科学术语、定义和分类，如观念、统觉、意识阈、兴趣、管理、训育、注意、期待等等，初步构建了教育学的逻辑体系；
（4）把教学作为最主要的教育手段，提出了教学阶段理论；强调按受教育者的心理发展规律组织教学过程；
（5）提出了“教育性教学原则”，构建了一个比较完整的课程体系。
（1）在教育史上第一次明确提出心理学是一门独立科学，并试图在心理学和伦理学基础上建立系统的教育学理论；
（2）是近代试图使教育学成为一门科学的开山祖，被称为“科学教育学之父”，其《普通教育学》被视为教育史上第一部具有科学体系的教育学著作；
（3）关于教学过程的理论分析如教学方法、教学阶段、兴趣的多方面性、教育性教学原则等在世界教育史上具有开拓性贡献；
（4）重视教师主导作用，对儿童严加管理以及主知主义的系统课堂教学，被后来杜威称为“传统教育”的主要代表，其心理学也被杜威称为“教师心理学”而非“儿童心理学”。
19世纪
人物
人物评价
思想理论
历史地位
福禄培尔
福禄倍尔是19世纪德国著名教育家、幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人。
他受德国古典哲学的影响很大，认为一切事物中存着一条永恒的法则，即上帝的精神，教育目的在于揭示潜藏在人体内的“上帝精神”，帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。
教育代表作《人的教育》（1826年）
1教育原则:
A发展性原则B适合自然原则C自我活动原则
2幼儿园教育理论:
A幼儿园的任务是通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德，认识自然和人类，发展智力、体力和技能技巧，为进入学校教育作好准备。
B幼儿园的教育方法以游戏为主，主张建立公共游戏场所，以培养儿童的社会态度和民族美德。
C幼儿园的课程包括游戏、歌谣、恩物、手工作业、运动、自然研究、唱歌、表演和讲故事等。
D其中恩物是福氏创制的一套供儿童使用的教学用品，即教具或玩具。
恩物的教育价值在于帮助儿童认识自然及其内在规律，它作为自然的象征能帮助儿童由易到难、由简及繁地认识自然。
（1）深入研究了学龄前阶段幼儿教育问题，创立了系统的幼儿园教育理论，对推动幼儿教育的发展发挥了重要作用；
（2）对幼儿期游戏和恩物的论述成为后来幼儿园兴起后人们普遍接受的理论，玩具、教具制造商也从其理论中获得了灵感；
（3）首创了“幼儿园”，并在长期的幼儿教育实践中总结出一套教育幼儿的新方法，建立了近代学前教育的理论体系；
（4）在广泛宣传幼儿社会教育思想，扩展幼儿园和组织幼儿教师培训方面作出了不懈的努力。
（5）由于他创立的幼儿园和幼儿教育理论对19世纪后半期和20世纪世界幼儿教育产生了广泛深刻的影响，因而被誉为“幼儿园之父”和“幼儿教育之父”。
20世纪
人物
人物评价
代表著作
思想理论
影响与评价
杜威
杜威是20世纪美国著名哲学家、社会学家和教育家，进步主义教育理论的主要代表人物。
杜威一生在哲学、教育学和心理学等方面著述很多，主要著作有《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《明日之学校》、《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《人的教育》等。
其中《民主主义与教育》被认为是“自卢梭《爱弥儿》问世以来对教育学所作的最显著的贡献”。
1论教育的本质:
A教育即生长B教育即生活
C教育即改造，杜威在此基础上又提出了“学校即社会”的教育原则。
1、杜威的实用主义教育思想是适应20世纪前后美国社会政治经济的需要而产生的，目的在于克服传统教育的弊端，加强教育与生活及社会的联系，培养能适应急剧变化的现实生活，具有一技之长的人；2、杜威对传统教育中的各种形式主义的批评异常深刻，他的一些主张如重视儿童自身的活动、需要和经验，强调培养儿童的创造精神和独立思维能力，以及个性化与社会化的协调等观点具有永恒的价值；3、杜威被视为新教育的旗手、进步教育之父和现代教育理论的主要代表，与传统教育相对立；4、杜威提出的三个重要问题：
教育与社会的脱离、教育与儿童的脱离、理论与实践的脱离，以及解决这些问题的思路今天仍然具有启发意义；5、杜威于1898年首次提出“传统教育”的概念，并对其进行猛烈抨击，将其特点归纳为教师、书本、课堂“三中心”，以新的“三中心”儿童、作业、活动与之对立，措辞激烈，振聋发聩；
6、杜威过分强调当前的直接经验，忽视间接经验，不可避免地降低了智力训练的标准，因而遭到人们的谴责。
进步主义教育走向衰落后，强调教育应以“改造社会”为目标的改造主义教育应运而生。
20世纪
人物
人物介绍
代表著作
思想理论
影响与评价
蒙台梭利
蒙台梭利（1870—1952）是20世纪意大利著名女幼儿教育家，在西方教育史上与福禄倍尔齐名。
1895年获得医学博士学位，后在罗马大学附属精神病医院工作。
她在治疗、护理残疾和低能儿童的实践中认识到，造成儿童智力缺陷的主要原因是教育问题，而非医学问题；适用于残疾和低能儿童的教育方法也可用于正常的幼年儿童。
主要著作有《教育人类学》、《蒙台梭利手册》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》等。
1、重视遗传素质、环境对儿童发展的作用，认为人天生具有一种不断发展的内在潜能，教育的目的是使这种潜能在适当的环境中得到充分自由的发展；
2、强调教师必须了解儿童、尊重儿童心理发展的特点（她认为儿童心理发展具有独特的心理胚胎期、吸引力、敏感期和阶段性特征），教师的责任在于提供符合儿童心理发展规律的环境，以帮助儿童实现自我教育
3、认为儿童应有良好的、健全的运动功能和感觉功能，主张对儿童进行感官训练和肌肉训练，曾设计一套训练感官活动的教具和发展动作的器械及设备；
4、认为儿童的生命潜力是通过自发冲动表现出来的，这种冲动的外在表现是自由活动。
科学的教育学应给儿童以自由，允许儿童按其本性个别地、自发地表现。
但自由并不排除纪律，她所主张的自由是一种有纪律的自由。
1、她大力提倡自由教育，充分体现了对儿童的尊重和热爱；
2、系统阐述了儿童生理和心理的发展过程，揭示了儿童身心发展的关系，其理论和方法被当代儿童心理学所肯定；
3、强调儿童个性自由发展的同时，把自由和纪律看作相辅相成的两个方面，具有一定的辨证性；
4、其教育思想是对传统教育的批判和革新，促使人们去探索新的教育原则和方法，对现代教育改革和发展具有一定的启发意义；
5、其教育思想问世后曾受到狂热的欢迎，在国际上掀起了“蒙台梭利热”，人们称她为“儿童世纪的代表”，“是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的、科学的和进步的教育家之一”。
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