《百合花开》说课稿.docx
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《百合花开》说课稿
2022《百合花开》说课稿
《百合花开》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，是说课取得成功的前提。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？
以下是我整理的《百合花开》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《百合花开》说课稿1
一、教材分析
《百合花开》选自冀教版小学语文六年级上册第三单元。
这个单元的主题是“在少年，我要飞翔。
”重在培养学生乐观地面对生活中的苦与乐，为树立远大理想打下基础。
《百合花开》无疑是的范本，它为我们讲述的是一个美丽而感人的故事。
文章通篇运用拟人的手法，层层衬托，塑造了一个充满灵性、大智大慧的野百合的形象。
一株小小的百合，生长在数千尺高的断崖，地处偏僻的山谷，自然环境何其恶劣!
“已是黄昏独自愁，更著风和雨。
”百合还要面临野草和蜂蝶鸟雀的鄙夷嘲笑，这种社会环境是对百合更严峻的考验。
然而，它内心始终有一个坚定的信念：
我要开花!
在执着中追求，在坚忍中努力，终于，百合开出了美丽的花朵，成就了百合谷地。
面对众人仰慕，百合淡泊、宁静，它教导大家要“全心全意默默地开花”。
它启迪人们要“用花来证明自己的存在”。
这种“灵性的、精神的美”是林清玄作品中经常出现的主题。
林清玄的散文“清而不玄”，善于从“小”处取材，《百合花开》这篇寓言体散文，也正是从“小”处取材，以百合花的经历折射出了一个充满世事艰辛的大社会。
百合的遭遇告诉我们：
花的价值，开花来体现;人的社会价值，要靠成就来证明。
当今社会，虽执着奋斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顾后者、半途而废者，大有人在。
我们要从百合身上汲取奋进的力量和人生的启迪。
一遍又一遍地触摸文字，咀嚼语言，这株执着坚韧、淡雅高洁的百合的形象跃然纸上。
而如何能让这株百合的形象深入到学生的心灵中便成为本课教学的重点。
二、教学目标
这节课，我准备分两课时进行，并确立了以下三维教学目标：
★知识与技能：
1、正确认读6个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第八至第十自然段。
★过程与方法：
1、联系上下文理解文中含义深刻的句子，懂得环境的恶劣，世事的艰辛是人生不可避免的遭遇。
2、、围绕重点词语引导学生品析语言，感悟作家的写作特点。
★情感、态度与价值观：
通过多元解读教材，感悟百合执着顽强的精神，体会到百合花逆境不屈服，顺境不张扬的可贵品质。
三、教学方法
细细品读此文，震撼之余，我想对于这样文质兼美的文章就该采用“阅”“读”相融的方法教学。
阅，即默思;读，即朗读，让学生在静思默读和琅琅书声中学习。
四、教学过程：
整节课我以“美”为主线，共安排六个教学环节。
（出示课件）
（一）创设情境，领略美
（二）倾听花开，欣赏美
（三）再读课文，感悟美
（四）品析花语，挖掘美
（五）由花及人，内化美
（六）总结全文，升华美
第一环节：
创设情境，领略美
（出示课件）课始，我这样导入：
“在这个世界上，有一种美丽的花——百合，它洁白，秀丽，完美无暇，百合悄然开放，发出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛开在山谷、草地、平原……于是，就成全了一个世界上最美的地方——百合谷。
”同学们，你们想去这个地方看看吗?
（想）这节课，就让我们一起走进百合谷，欣赏那里的百合花开。
意图：
音乐渲染氛围，语言创设情境，课未入，情已开，学生的心灵被这美所牵动!
这是促使学生深入理解文章的前提。
第二环节：
倾听花开，欣赏美
首先教师范读课文，然后学生自由读文，获得对百合的初步印象，同时夯实字词教学，扫清文字障碍。
第三环节：
再读课文，感悟美
师：
“请同学们再来阅读全文，看看读完以后你的脑海中出现了一株怎样的百合?
用恰当的词语概括出来。
”
学生可能会说出一些词语，我对学生发言归纳如下：
这是一株坚强的百合，这是一株执着的百合，这是一株追求美的百合，这是一株热爱生活的百合……
意图：
这样引导学生从篇入手，着眼全文，获得完整印象，又培养了学生的概括能力。
第四环节：
品析花语，挖掘美
师：
“百合谷中百合花开，但
意图：
苏霍姆林斯基说：
“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。
”只有默读，学生才会全身心投入到阅读中，才会与文本进行深层交流，才会和课文展开真正的对话。
所以我打算给学生留出十分钟的时间默读、思考。
学生自学后，再小组交流。
我深入到学生中间,倾听学生的发言。
全班交流时，学生谈到哪里，我就讲到哪里。
尊重学生的阅读感受，给他们畅谈的机会。
我会重点赏析以下三句话。
（出示课件）
如果学生先谈到这句话，（出示课件）有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。
对于此句，我指导学生通过多元解读法学习。
如果学生理解到“直直地挺着胸膛”就让他读出百合的自信、顽强。
如果学生理解到“深深地扎根”就让他读出百合的坚定、执着。
如果学生理解到“努力地吸收水分和阳光”就让他读出百合的不怕困难、不畏艰辛。
2、（出示课件）
我要开花，是因为我知道自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!
”
这段文字表达了百合内心坚定的信念，我准备通过连续三次的读文，指导学生体会。
第一次读：
我指导学生发现这段话运用了排比的修辞手法，让学生读出排比的语气。
意图：
这时的读仅仅停留在语言表达的技巧上，外在的形式上。
第二次读时：
链接课文中野草和蜂蝶鸟雀鄙夷嘲笑的话，
（出示课件）
学生通过分角色朗读，体会野草蜂蝶等对百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艰难。
接下来，师生合作读。
（引读）
我读：
面对野草的私下嘲笑，百合说学生读：
“我要开花……”
面对野草的公开讥讽，百合说“我要开花……”
面对蜂蝶鸟雀的鄙夷不屑，百合说“我要开花……”
意图：
此时的读就由表及里，学生渐渐走入了百合的内心。
第三次读：
链接林清玄的相关资料，（出示课件）
师：
“林清玄是台湾的作家，在成名前也曾屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他说：
“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。
不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。
”
这时候，学生一定会体会到林清玄就是在借百合表明心志。
（配乐：
隐形的翅膀）
师：
“其实我们每个人不都是这样的一朵百合花吗?
”
学生也在一次又一次诵读中，在如诗的语言中读出了百合花坚定的信念，读出了作家的呐喊，读出了自己的心声。
意图：
三次读，层层深入，我意在以一句带全篇，一读让学生为文本感动，二读让学生为作家感动，三读让学生为生活感动!
3、（出示课件）
百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结出的泪滴。
它那透着灵性的洁白和秀挺的风姿，成了断崖上最美丽的一道景色。
对于这段话，我引导去学生探究文本用语的精妙，扣住“极深沉的欢喜”和“泪滴”这两个语言点，引发学生和文本深层对话，并借用冰心的小诗来加深理解。
（出示课件）
意图：
课标提出：
“要重视语文的熏陶感染作用。
”在冰心优美的小诗中，在教师的激情感染下，学生的心灵不禁为之一颤，真正走入了百合花的内心世界，看到了它那极深沉的欢喜所结出的泪滴。
随后，我这样过渡：
“一株小小的百合，历经磨难，盼得花开，当漫山遍野开满了洁白的百合，就成就了一个叫百合谷的圣地。
同学们，从一株百合到百合之谷，你体会到了什么?
”
学生经过对文本叩问，深思后，豁然开朗，原来那需要每一株百合都努力开花，都默默开花，才能有这众人仰慕的百合谷。
师：
让我们都谨记第一株百合的教导：
学生齐读：
（出示课件）
我们要全心全意默默地开花，用花来证明自己的存在。
第五环节：
由花及人，内化美
首先，学生会由百合谈到林清玄，再联系以前所学课文一定会说出：
海伦.凯勒、贝多芬、张海迪、史铁生……
最后，教师由自己的经历谈起，并鼓励学生敞开心扉。
意图：
从而，使这株执著坚韧、淡雅高洁的百合形象植根于学生心间!
第六环节：
总结全文，升华美
（配乐：
阳光总在风雨后）
百合谷固然迷人，但百合花开多么辛酸曲折;成功固然诱人，但赢得胜利要历经多少艰难险阻。
是啊，不经历风雨，怎能见彩虹?
没有人能随随便便成功。
我们在看到漫山遍野的百合花时，更应谨记这个美丽的结果付出了一个怎样难以言说的艰辛。
是花，就努力地开放，是鸟，就尽情地飞翔，心中有梦，就努力去追寻。
让我们都能“全心全意默默地开花”，让我们每个人的心田上都百合花开!
我的说课完毕，谢谢大家!
《百合花开》说课稿2
一、说教材
《百合花开》选自冀教版小学语文六年级上册第三单元。
这个单元的主题是“在少年，我要飞翔。
”重在培养学生乐观地面对生活中的苦与乐，为树立远大理想打下基础。
《百合花开》无疑是最好的范本，它为我们讲述的是一个美丽而感人的故事。
文章通篇运用拟人的手法，层层衬托，塑造了一个充满灵性、大智大慧的野百合的形象。
一株小小的百合，生长在数千尺高的断崖，地处偏僻的山谷，自然环境何其恶劣！
“已是黄昏独自愁，更著风和雨。
”百合还要面临野草和蜂蝶鸟雀的鄙夷嘲笑，这种社会环境是对百合更严峻的考验。
然而，它内心始终有一个坚定的信念：
我要开花！
在执着中追求，在坚忍中努力，终于，百合开出了美丽的花朵，成就了百合谷地。
面对众人仰慕，百合淡泊、宁静，它教导大家要“全心全意默默地开花”。
它启迪人们要“用花来证明自己的存在”。
这种“灵性的、精神的美”是林清玄作品中经常出现的主题。
百合的遭遇告诉我们：
花的价值，开花来体现；人的社会价值，要靠成就来证明。
当今社会，虽执着奋斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顾后者、半途而废者，大有人在。
我们要从百合身上汲取奋进的力量和人生的启迪。
而如何能让这株百合的形象深入到学生的心灵中便成为本课教学的重点。
二、说教法
细细品读此文，震撼之余，我想对于这样文质兼美的文章利用我校的“四环导学”模式，采用“阅”“读”相融的方法教学。
阅，即默思；读，即朗读，让学生在静思默读和琅琅书声中学习。
三、说教学目标
这节课，我准备分两课时进行，并确立了以下三维教学目标：
1、正确认读6个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第八至第十自然段。
3、联系上下文理解文中含义深刻的句子，懂得环境的恶劣，世事的艰辛是人生不可避免的遭遇。
4、围绕重点词语引导学生品析语言，感悟作家的写作特点。
5、通过多元解读教材，感悟百合执着顽强的精神，体会到百合花逆境不屈服，顺境不张扬的可贵品质。
四、说教学过程：
整节课我以“美”为主线，共安排四个教学环节。
（一）诱思导入，揭示课题：
（二）共研作品，品读文本
（三）展示交流，体会情感
（四）巩固知识，回顾收获
第一环节：
创设情境，谈话导入
课始，我先由作者的经历导入本课，并继续激发学生的好奇心和学习兴趣。
我这样导入：
“在这个世界上，有一种美丽的花——百合，它洁白，秀丽，完美无暇，百合悄然开放，发出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛开在山谷、草地、平原……于是，就成全了一个世界上最美的地方——百合谷。
”同学们，你们想去这个地方看看吗？
（想）这节课，就让我们一起走进百合谷，欣赏那里的百合花开。
意图：
语言创设情境，学生的心灵被这美所牵动！
这是促使学生深入理解文章的前提。
第二环节：
共研作品，品读文本
首先教师范读课文，然后学生自由读文，获得对百合的初步印象，同时夯实字词教学，扫清文字障碍。
第三环节：
展示交流，体会情感
师：
“请同学们再来阅读全文，看看读完以后你的脑海中出现了一株怎样的百合？
它经历了什么样的发展过程？
用恰当的词语概括出来。
”
学生可能会说出一些词语，我对学生发言归纳如下：
这是一株坚强的百合，这是一株执着的百合，这是一株追求美的百合，这是一株热爱生活的百合……
意图：
这样引导学生从篇入手，着眼全文，获得完整印象，又培养了学生的概括能力。
重点品读重要语句。
学生自学后，再小组交流。
我深入到学生中间,倾听学生的发言。
全班交流时，学生谈到哪里，我就讲到哪里。
尊重学生的阅读感受，给他们畅谈的机会。
我会重点赏析以下三句话。
有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。
对于此句，我指导学生通过多元解读法学习。
如果学生理解到“直直地挺着胸膛”就让他读出百合的自信、顽强。
如果学生理解到“深深地扎根”就让他读出百合的坚定、执着。
如果学生理解到“努力地吸收水分和阳光”就让他读出百合的不怕困难、不畏艰辛。
2、我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！
”
这段文字表达了百合内心坚定的信念，我指导学生发现这段话运用了排比的修辞手法，让学生读出排比的语气。
意图：
这时的读仅仅停留在语言表达的技巧上，外在的形式上。
学生分角色朗读课文中野草和蜂蝶鸟雀鄙夷嘲笑的话，
学生通过分角色朗读，体会野草蜂蝶等对百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艰难。
之后介绍林清玄的相关经历资料。
师：
“林清玄是著名的作家，在成名前也曾屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他说：
“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。
不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。
”
这时候，学生一定会体会到林清玄就是在借百合表明心志。
师：
“其实我们每个人不都是这样的一朵百合花吗？
”
百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水；只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结出的泪滴。
它那透着灵性的洁白和秀挺的风姿，成了断崖上最美丽的一道景色。
对于这段话，我引导去学生探究文本用语的精妙，扣住“极深沉的欢喜”和“泪滴”这两个语言点，引发学生和文本深层对话。
师：
让我们都谨记第一株百合的教导：
学生齐读：
我们要全心全意默默地开花，用花来证明自己的存在。
首先，学生会由百合谈到林清玄，再联系以前所学课文一定会说出：
海伦.凯勒、贝多芬、张海迪、史铁生……
最后，教师由自己的经历谈起，并鼓励学生敞开心扉。
意图：
从而，使这株执著坚韧、淡雅高洁的百合形象植根于学生心间！
第四环节：
巩固知识，回顾收获
百合谷固然迷人，但百合花开多么辛酸曲折；成功固然诱人，但赢得胜利要历经多少艰难险阻。
是啊，不经历风雨，怎能见彩虹？
没有人能随随便便成功。
我们在看到漫山遍野的百合花时，更应谨记这个美丽的结果付出了一个怎样难以言说的艰辛。
是花，就努力地开放，是鸟，就尽情地飞翔，心中有梦，就努力去追寻。
让我们都能“全心全意默默地开花”，让我们每个人的心田上都百合花开！
我的.说课完毕，谢谢大家！
《百合花开》说课稿3
一、说教材
1、教材简析：
我说课的内容是是冀教版语文第十一册第三单元的12课，本单元的文化主题是“在少年，我要飞翔。
”儿童正是有创造力，有梦想的黄金时期，但他们还没有形成正确的人生观和价值观，他们的飞翔需要健康正确的引导。
本单元正是以一组有哲理性的文章为范本，使学生在丰富知识，掌握技能的同时，从课本走向生活，调整自己的心态，拥有积极的生活态度。
《百合花开》是一篇寓言体散文，通篇运用拟人的手法，层层衬托，采用清新质朴的语言塑造了一个充满灵性的百合的形象：
一株深山断崖上的百合，凭着自己的执著和坚忍，始终坚守内心纯洁的信念，最终她开遍了山谷，实现了自己的价值。
在这个美丽而动人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象启示着孩子们要树立坚定的信念，通过自身的不懈努力，来实现人生价值。
2、学习目标：
基于对教材的理解并根据六年级学生的年龄特点和学习需要我设定了本节课的三维的学习目标：
知识与能力目标：
（1）学习课文生字词，能联系语境理解语词的含义，通过朗读品味语词的情感。
（2）把握文章的主要内容，能够根据自己的体会有感情的朗读。
过程与方法目标：
指导学生在阅读、讨论、交流时，敢于亮出自己的见解，并有理有据地表达出来。
情感态度与价值观目标：
领会百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意义，理解信念对于人生的价值。
3、学习重点
当然，写作和阅读是一对相逆的过程。
林清玄先生应该是先有了一种“以花来证明”的信念，然后在苦苦寻觅中找到了“百合”这样一个可以共鸣的意象；而阅读却是沿着文本的言语形式去摸索作者的情感内核，歌德就曾说过，艺术的最高成就是风格。
因此，研读这篇文章，品味林清玄式的清新语言，探究百合的形象，感悟文章所蕴含的哲理，便成了学生学习的重点。
二、说教法和学法
高效有生命力的语文课堂是由教师和学生合力打造而成的，教学时我采取“朗读感悟与问题研讨”的探究式教学为主，充分利用多媒体现代教学，让学生在诵读与问题研讨中进行研究式的学习，以中心议题引导学生质疑，组织学生自主探究形成个性体验，使学生在读中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品读、一步步阶梯式前进，形成情感上的共鸣，精神上的洗礼。
从而体现了教师的主导性和学生的主体地位，构建开的的课堂，体现语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
在教与学的过程中，我设置了以下五个环节：
（一）以人引花
新课程标准提出阅读是搜集处理信息的重要途径。
因此，语文课程的学习绝不能仅仅局限于语文课程本身和语文课堂教学，所以课前我鼓励学生通过多种渠道查阅有关作者林清玄的资料，上课伊始，以“你所了解的林清玄”为题交流信息，同时，教师以参与者的身份和学生一起分享自己搜集到的故事：
（前几年，有一位罪犯在临刑前，请求见一个人。
这个人不是他的亲人，而是一位毫不相识的作家。
后来当他见到这位作家时，他说：
“在服刑期间，我几乎读完了您所有的作品。
如果在我的成长过程里，有人能提前告诉我读书是这么好的事情，会让人这么感动，我就不会成为一个罪犯。
”这位作家就是林清玄。
）通过这样的小故事，引发学生的思考：
他的作品真的有这么大的感染力吗？
从而激发学生的阅读兴趣，为学生更好的走进文本打好基础。
（板书：
百合花开）
（二）初读赏花
在钢琴曲《雨的印记》的伴奏下，我提出两个读书要求引导学生完成对文章的初读。
1、借助工具书或同桌互助，读通、读懂全文。
2、用你认为恰当的词语说说：
你欣赏到了一株怎样的百合。
课堂教学有效性，应该是学生学习的有效性，是老师帮助指导下学生学习的有效性。
这两个问题的设计，不仅使学生在师生互助、生生互助的过程中完成了对文本的整体感知，还凸显了百合的形象。
在学生自主多元的感悟中，我会板书出他们哪怕是最肤浅的发现，因为课堂需要从学生的心灵扬帆起航。
（二）研读品花
在学生的回答中，我会圈定“坚定”“执著”（板书）或是与之类似的两个词语，然后抛出本节课的中心议题：
用心读书，细细品味，为什么这株百合给你留下如此深刻的印象？
你是从文章中的哪些地方感受到的？
画出有关的词语、句子，轻轻地读一读，细细地品一品。
以规范具体的学习目标为导向引导学生进行研读。
在研读品花这个环节我设计了三个层次：
个性化阅读感悟———小组交流中释放———全班交流中提升。
林清玄的作品清新流畅，在平易中透着感人的力量，静下心来去品读这篇百合花开，不仅是学习，更是一种享受，此时的课堂需要沉静，这个环节我引导学生围绕中心议题以自主阅读、勾画重点、标注感受为学习方法潜心读书，使学生在个性化的阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
新课标提出：
“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此在学生个性化阅读之后进行小组合作，提出合作学习的要求：
用流畅的语言表达，用专注的耐心倾听，合作要求的提出有利提高合作学习的有效性，让每个学生都有事干，同时，教师参与学生之间的交流，在听与说的交流中，生生互动既加深了自身的感悟又丰富了信息量，师生互动中教师成为学习者，与学生一起“同学”，实现教学相长。
高效的课堂中教师不再是教学中的主角，但毕竟是“平等中的首席”，在全班交流中教师在倾听的基础上抓住教学契机对学生点拨，引发新一轮的生生互动、师生互动，学生的思维在交流中进行碰撞，迸发出智慧的火花。
这篇文章语言生动，感情强烈，所以，我采用“紧紧抓住关键词句，品味词句情感”的主要点拨方式运用反复吟诵等手段重锤敲打，，引导学生把自己的心和野草、蜂蝶鸟雀、百合相连，读出野草的嘲讽，读出蜂蝶鸟雀的劝导、读出百合的坚定、顽强、执着，促进学生与文本展开深度对话，例如：
抓住“偏僻”“断崖”体味百合花生长环境的恶劣，当学生从断崖这一词中感受到百合生长环境之恶劣，其生命力之顽强时，教师相机提问，什么是“断崖”，在断崖之上百合花可能会面临什么样的遭遇？
从而使学生对于百合的顽强有了更深刻的认识，学生也能领悟到侧面描写的衬托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等词调动学生的生活经验适时发问，“你是否遭受过别人对你的嘲笑？
你的心情怎样？
你能读出嘲笑的语气吗？
面对嘲笑此时的百合又是什么样的心情呢？
在一系列的质疑中，学生走进百合的内心，感悟百合花所遭受的考验，；抓住“努力”“深深”等重点语句领悟百合花的形象：
我把以下三个句子作为重点赏析的储备点：
（1、我是一株百合，不是一株野草。
唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。
2、我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花。
3、我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。
）
赏析这几个句子，可以抓关联词：
（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓关键词：
（美丽、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗读重音、语气的处理；可以抓修辞手法的运用引导学生反复朗读，读出自己独有的感受——在这样一番寻章摘句、慢研细磨之后，相信百合坚定执着、积极乐观的形象在学生心目中立体明晰起来。
（三）赏读悟花
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，。
在完成对整篇文章的研读后，学生的情感已经充盈，我及时引导学生进行朗读体验：
“此时此刻，百合花已经开在我们每个人的心里，选出文章中最让你感动的一句话，动情的诵读。
”在学生入情入境的诵读中，学生的情感与文本产生强烈的共鸣，百合花坚定执着，积极乐观、顽强进取的精神定格在孩子们的心中。
（四）以花育人
显而易见，百合花是一个人格化的形象，畅谈在百合花身上得到的启示，引发学生的自省自悟应当是这节课的落脚点。
但是，这还需要铺垫，不然往往失之于肤浅。
第一层铺垫：
生活中的百合，由百合花的奋斗经历，你联想到了什么？
如果学生的思路打开，便可以想到诸如贝多芬、霍金，等等。
这样的设计，引导学生由对百合品质的感悟到认识像生活百合的人。
第二步，轻轻地叩问学生心灵：
你最大的收获是什么？
在学生畅谈收获的过程
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