基于大阅读理念下的书香课程.docx

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基于大阅读理念下的书香课程

基于“大阅读”理念下的书香课程

——大邑县东街小学2016——2020年课程规划

（第三稿）

一、课程规划的背景分析

东街小学的课程建设，是基于学生的发展需要，是基于学校的教育追求，同时也是基于本校的师资力量、特色积淀等实际条件而开展。

（1）学校课程发展历史回溯

1、第一阶段：

忠实执行国家课程，扎实开展课堂教学

东街小学在八十年代中期以前都只是一所规模有限的民办小学。

因此，受限于师资力量、生源质量、校园环境等客观条件，能踏踏实实完成国家课程的开设和常规教学任务，已属不易。

这个阶段，学校的课程哲学，就是踏踏实实完成规定的国家课程，克服师资难题，外请代课教师，保证所有学科能完成相应的教学常规质量要求。

2、第二阶段：

谨慎开展课程改革，局部探索校本课程

进入新世纪以来，时代对教育提出了更高的要求。

新的时代呼唤新的教育。

受朱永新先生带领的“新教育实验”的影响，我校自2005年启动“营造书香校园行动”行动，十年来，一直致力于推广儿童阅读，在儿童阅读的推广、阅读教师培养、班级读书会建设等方面积累了丰富的成果，并在2015年“阅读改变中国”的评选活动中，评为全国范围内仅有的5所“年度书香校园”之一。

这个阶段，学校的课程改革是以儿童阅读为切入点，侧重在语文学科展开，通过阅读氛围的营造、儿童阅读兴趣的激发等基础铺垫，在全校师生中逐渐形成“我要阅读”的共识。

（2）学校课程的优势与问题分析

1、优势

（1）儿童阅读的活动开展得丰富多彩。

每年的“世界读书日”“校园读书节”成为校园里固定的风景。

阅读论坛、读书演讲、校园剧表演、文学社等诸多活动丰富了同学们的校园生活。

（2）“书香系列”评价机制初步形成。

每学年评选“书香班级”“书香少年”“书香教师”“书香家庭”，已经成为学校评价制度的一个重要组成部分。

在师生、家长等群体中对阅读形成了共识。

校园阅读氛围很好。

（3）在语文学科，初步形成了一些阅读课程的雏形，比如图画书阅读课程、晨诵课程等。

目前，这两个课程做的有声有色，在全县乃至更大范围内都比较领先。

2、问题

（1）在国家课程、地方课程、校本课程的整合方面有待提高。

目前还有各自为政的现象，一线老师们实施起来也比较困难。

（2）学科类课程的实施比较成熟，但艺术类课程、生活类课程，因场地、师资等原因，一直未能充分开展。

（3）儿童阅读还没有完全实现课程化。

有些年级的阅读还比较随意，零散，没有形成系统、次第。

有的还停留在一些活动的层面，需要进一步整理、规范。

（4）儿童阅读推广的学科分部不平衡。

目前，在语文学科及语文教师中，探索与实践比较深入，但在其他学科中相对滞后。

二、课程建设的总体构想

基于上述我校课程建设的实际情况，未来五年，我校的课程建设将立足于已有的儿童阅读的丰厚积淀的基础上，将在三级课程的整合实施方面去探索，最终形成具有东小文化特色的课程体系。

具体思考如下：

1、从2016年起，我校儿童阅读工作的重心将从阅读活动的开展，转到校本阅读课程的研发和实施层面。

也就是由面上的倡导而进入到一个更深度的学术的研究层面。

我们希望，通过儿童阅读“课程化”，带给儿童精神生命的完整发育和健康成长，并为未来的人生打下饱满的底色。

2、如果说阅读为人生打底，那么，艺术将为人生增辉。

6——12岁的阶段，正是审美发育的阶段，是感性认识世界的阶段，是人的灵性在美的熏陶下苏醒和生长的阶段。

这个时期如果没有对儿童的生命进行艺术教育、审美教育，有可能就是一生的错过。

基于此，为孩子们提供适当的儿童艺术课程，给孩子们打开一扇艺术之窗，帮助他们从小获得艺术的体验，也是学校课程建设不可忽略的责任。

而我校在进几年德育课程建设中，利用乡村学校少年宫的设备、人力资源，已经在逐渐形成舞蹈、合唱、吟诵、绘画、书法等课程雏形，如果经过进一步的开发、整理和提炼，也将是一套有意义的艺术课程。

3、同时，我们深知，对儿童的成长来说，不仅需要阅读和艺术的陪伴，还需要运动、手工、亲近大自然、传承传统文化、接触西方文化.....只有丰富的学习和体验，才能让孩子们“过一种完整的教育生活”（朱永新语）。

而阅读的外延是生活，从阅读、从艺术而拓展到丰富多彩的生活，在生活课程中培养孩子们协调的身体、细腻的心灵、诗意的生活态度......成为我们生活课程的向往与追求。

但生活是广大的，所以课程的内容和范围也是广大的。

我们知道，每个孩子有不同的需要，每个老师有不同的能力，每个班的家长中也有一些能人、才人，如果我们把生活课程的开发、实施的主动权交给班上，就能呈现出完全不同的精彩和多样。

基于此，以班为单位的“班本生活课程”也将应需而生。

综上，我们在未来几年的课程探索中，将以“大阅读”理念整合国家课程、地方课程、校本课程三级课程，形成我校的校本化课程——书香课程体系。

相信这些课程的开设，可以为生活在东街小学的每一个儿童带去丰富多彩的成长体验。

三、课程的培养目标

培养文气、灵气、生气的书香少年。

四、课程建设的工作目标

1、整合国家课程、地方课程、校本课程，形成具有本校文化特色的书香课程体系，实现“儿童阅读课程化”。

2、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

引领学生完成小学语文课程标准规定的六年不少于500万字的阅读量。

3、形成各年级儿童阅读的校本课程及教材、艺术课程及教材、生活课程及教材。

让每一个在东小成长的孩子拥有丰富而完整的教育生活。

4、改革语文课堂。

探索和引入群文阅读、班级读书会等新型的教学方式。

开发图画书课程、整本书阅读课程、儿童戏剧、儿童电影课程等。

五、课程内容与结构

基于“大阅读”理念下的书香课程体系，将分为三大板块：

阅读与学科、阅读与艺术、阅读与生活。

具体内容和结构如下图示：

基于“大阅读”理念下的书香课程体系

以上，“大阅读”之“大”体现在：

1、涉及学科多

阅读，一般默认为语文学科的任务。

但在“大阅读”视野下，教师“人人都是阅读推广人”，语文学科固然是阅读推广的的核心学科，其他学科的教师，也将根据本学科的教学内容，向学生推荐适合的书籍。

如，科学学科可以推荐《昆虫记》，音乐学科可以推荐《约翰·克里斯多夫》，数学学科可以推荐各种数学绘本......这样，让孩子们的阅读更丰富，更多元，搭建的知识结构更宽广。

1、阅读主体多

不仅学生需要阅读的滋养，作为学生成长路上的陪伴者、引领者，教师、家长也需要阅读。

通过阅读这个纽带，把学生、教师、家长紧紧联系在一起，形成一个有凝聚力的阅读共同体。

2、阅读媒介多

传统阅读的媒介一般是书籍。

在“大阅读”理念下，阅读书籍之外，还可以是阅读电影电视、阅读戏剧、阅读音乐、阅读艺术品、阅读大自然、阅读人、阅读生活.....总之，阅读，是打开我们的眼睛，与世界紧紧拥抱，让我们变得更加丰满的美好的存在方式。

3、教育情怀大

狭隘地理解“教育”、理解“质量”，稍不小心就滑入“唯分数至上”的泥潭。

而在“大阅读”理念下，教育，是让学生和教师成为最好的自己。

而“大阅读”，正是实现这一美好追求的有效途径。

6、课程管理与分工

课程管理结构

1、课程建设领导小组

课程组长：

胡文兵

副组长：

李英姿

成员：

杨培洪王炯焱李晓俊牟省余伟王新张伶俐钟永叶陈丽

2、课程建设工作小组

组长：

李英姿

副组长：

陈丽

成员：

王炯焱李晓俊牟省余伟王新陈丽张伶俐钟永叶杨淑荣杨红霞（语）

3、具体分工

（1）阅读与学科（教导处牵头，李英姿负责）

“全阅读”推广：

牟省

晨诵课程：

陈敏

图画书课程：

李英姿

群文阅读课程：

杨红霞（语）

整本书阅读课程：

余伟李晓俊

“非连续性文本”阅读课程：

杨淑荣

国学经典课程：

陈丽袁桃伍德友

数学图画书课程：

张伶俐

电影课程：

马丽红

儿童剧课程：

石珂

英语阅读：

米润兰

阅读活动课程：

王新

儿童阅读公益课程：

李英姿

其中，在分年级的课程整合及校本教材研发中，分工如下：

总牵头：

李英姿

一年级：

李英姿付慧

二年级：

袁桃杨敏

三年级：

陈丽付川

四年级：

马丽红伍德友

五年级：

杨淑荣徐廷石珂

六年级：

余伟杨红霞李红

（2）阅读与艺术（德育处牵头，王炯焱负责）

合唱课程：

卢文涛

舞蹈课程：

徐廷？

器乐课程：

？

朗诵、主持课程：

王新？

美术课程：

张维？

书法课程：

李明？

（3）阅读与生活（德育处牵头，王新负责）

运动类：

李懿、李皓

科学探究类：

杨晓秋

其他类：

李红、杨敏、马丽红、徐廷、赵丽、付慧

师资安排，除本校教师外，大力招募家长志愿者，挖掘家长中各行各业的佼佼者，走进班级，为同学们开设生活类课程。

七、课程的实施方式探索

1、学生选课方式：

“必选+自选”模式。

必选课程：

全校各班每一位同学都参加本班的“阅读与学科”课程，以及“阅读与生活”课程中的校内课程。

自选课程：

各位同学自选参加“阅读与艺术”课程，以及“阅读与生活”的校外课程或校内的运动类课程。

2、教师实施课程方式

阅读与学科

每日晨诵10——20分钟——《日有所诵》课程

每周一节国学经典课——市、县国学经典读本

每周一节阅读课——群文阅读、图画书阅读课程

每学期共读四本书——整本书阅读课程

每天自由阅读半小时以上——参考各年级推荐书目

《电影课程》《儿童剧课程》可以结合语文的教学内容，或者学校的大型活动的主题来协同安排，一学期1——2次即可。

阅读与艺术

利用每周的“才艺选修”或寒暑假的“乡村学校少年宫”的活动时间来安排。

阅读与生活

利用各班的班队活动课安排，或周末、寒暑假等时间。

如以一年级为例——

年级

必选课程

自选课程

一年级

日有所诵+

图画书课程

（阅读与学科）

绘画课程+石头课程

（阅读与艺术艺术）（阅读与生活）

3、探索教学方法，如阅读课程的教学内容、教学模式或基本教学流程，帮助更多的教师能上好阅读课。

如探索上什么、怎样上，探索导读课、交流课、比较课等不同课型的教学模式。

4、探索儿童阅读的评价机制。

5、在做好校内阅读推广的前提下，积极参加和探索校外阅读推广公益课程。

八、课程成果预想

1、编写出部分课程的校本教材。

2、形成教师实践成果：

有关校本课程的论文、教学设计、教育叙事、班级日志等，形成专题文集。

个别优质课堂形成教学视频光碟。

3、形成学生阅读实践性成果：

学生的参加各类课程后形成的作品，如：

小报、报告、习作、读写绘作品、读后感、摄影、蜡染、手工、绘画、舞蹈等。

4、编印校刊。

九、课程研发和实施的阶段安排

第一阶段：

2016.3——2016.8，学习、培训阶段。

第二阶段：

2016.9——2018.8，课程研发、整合阶段。

第三阶段：

2018.9——2019.8，课程实施、实验阶段。

第四阶段：

2019.9——2020.8，课程成果整理阶段。

十、课程资源

（1）教学资源：

亲近母语等网站相关内容。

网址：

（二）人力资源

1、本校各学科名优、骨干教师团队。

2、各级教育专家团队。

（省市县各级教育主管部门的专家、新教育团队、亲近母语团队、树人教育研究院团队等）

3、各班家长中各行业的优秀代表。

4、成都的名校资源。

（实验小学、泡桐树小学、龙江路小学、人民北路小学等）

5、社会机构中的有效资源。

（滋根基金等）

（三）教师用书

1.《如何阅读一本书》[美]莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦著，郝明义、朱衣译，商务印书馆。

2.《儿童文学的乐趣》[加]佩里·诺德曼、梅维丝·雷默著，陈中美译，少年儿童出版社。

3.《儿童文学概论》朱自强著，高等教育出版社。

4.《班级读书会ABC》岳乃红著，北京师范大学出版社。

5.《上读书课啦》周益民著，北京师范大学出版社。

6.《童年书》，梅子涵著。

7.《打造儿童阅读环境》《说来听听》

8.《朗读手册》

9.《好绘本，如何好》，郝广才著。

10.《世界图画书阅读与经典》，彭毅著。

11.《读书论》——“营造书香校园”的理论与实践研究》，丁兴林著。

12.《课程实话》，陈桂生著。

13.《特色课程8问》，刑至晖、韩立芬著

（四）学生用书：

1.《中国儿童分级阅读书目》里面的部分书籍。

2.亲近母语开发的课程用书：

《日有所诵》《全阅读》《我的母语课》。

3.《群文阅读新语文读本》。

4.本校开发的校本教材。

东街小学课程中心

2016年9月修订