基于大阅读理念下的书香课程.docx
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基于大阅读理念下的书香课程
基于“大阅读”理念下的书香课程
——大邑县东街小学2016——2020年课程规划
(第三稿)
一、课程规划的背景分析
东街小学的课程建设,是基于学生的发展需要,是基于学校的教育追求,同时也是基于本校的师资力量、特色积淀等实际条件而开展。
(1)学校课程发展历史回溯
1、第一阶段:
忠实执行国家课程,扎实开展课堂教学
东街小学在八十年代中期以前都只是一所规模有限的民办小学。
因此,受限于师资力量、生源质量、校园环境等客观条件,能踏踏实实完成国家课程的开设和常规教学任务,已属不易。
这个阶段,学校的课程哲学,就是踏踏实实完成规定的国家课程,克服师资难题,外请代课教师,保证所有学科能完成相应的教学常规质量要求。
2、第二阶段:
谨慎开展课程改革,局部探索校本课程
进入新世纪以来,时代对教育提出了更高的要求。
新的时代呼唤新的教育。
受朱永新先生带领的“新教育实验”的影响,我校自2005年启动“营造书香校园行动”行动,十年来,一直致力于推广儿童阅读,在儿童阅读的推广、阅读教师培养、班级读书会建设等方面积累了丰富的成果,并在2015年“阅读改变中国”的评选活动中,评为全国范围内仅有的5所“年度书香校园”之一。
这个阶段,学校的课程改革是以儿童阅读为切入点,侧重在语文学科展开,通过阅读氛围的营造、儿童阅读兴趣的激发等基础铺垫,在全校师生中逐渐形成“我要阅读”的共识。
(2)学校课程的优势与问题分析
1、优势
(1)儿童阅读的活动开展得丰富多彩。
每年的“世界读书日”“校园读书节”成为校园里固定的风景。
阅读论坛、读书演讲、校园剧表演、文学社等诸多活动丰富了同学们的校园生活。
(2)“书香系列”评价机制初步形成。
每学年评选“书香班级”“书香少年”“书香教师”“书香家庭”,已经成为学校评价制度的一个重要组成部分。
在师生、家长等群体中对阅读形成了共识。
校园阅读氛围很好。
(3)在语文学科,初步形成了一些阅读课程的雏形,比如图画书阅读课程、晨诵课程等。
目前,这两个课程做的有声有色,在全县乃至更大范围内都比较领先。
2、问题
(1)在国家课程、地方课程、校本课程的整合方面有待提高。
目前还有各自为政的现象,一线老师们实施起来也比较困难。
(2)学科类课程的实施比较成熟,但艺术类课程、生活类课程,因场地、师资等原因,一直未能充分开展。
(3)儿童阅读还没有完全实现课程化。
有些年级的阅读还比较随意,零散,没有形成系统、次第。
有的还停留在一些活动的层面,需要进一步整理、规范。
(4)儿童阅读推广的学科分部不平衡。
目前,在语文学科及语文教师中,探索与实践比较深入,但在其他学科中相对滞后。
二、课程建设的总体构想
基于上述我校课程建设的实际情况,未来五年,我校的课程建设将立足于已有的儿童阅读的丰厚积淀的基础上,将在三级课程的整合实施方面去探索,最终形成具有东小文化特色的课程体系。
具体思考如下:
1、从2016年起,我校儿童阅读工作的重心将从阅读活动的开展,转到校本阅读课程的研发和实施层面。
也就是由面上的倡导而进入到一个更深度的学术的研究层面。
我们希望,通过儿童阅读“课程化”,带给儿童精神生命的完整发育和健康成长,并为未来的人生打下饱满的底色。
2、如果说阅读为人生打底,那么,艺术将为人生增辉。
6——12岁的阶段,正是审美发育的阶段,是感性认识世界的阶段,是人的灵性在美的熏陶下苏醒和生长的阶段。
这个时期如果没有对儿童的生命进行艺术教育、审美教育,有可能就是一生的错过。
基于此,为孩子们提供适当的儿童艺术课程,给孩子们打开一扇艺术之窗,帮助他们从小获得艺术的体验,也是学校课程建设不可忽略的责任。
而我校在进几年德育课程建设中,利用乡村学校少年宫的设备、人力资源,已经在逐渐形成舞蹈、合唱、吟诵、绘画、书法等课程雏形,如果经过进一步的开发、整理和提炼,也将是一套有意义的艺术课程。
3、同时,我们深知,对儿童的成长来说,不仅需要阅读和艺术的陪伴,还需要运动、手工、亲近大自然、传承传统文化、接触西方文化.....只有丰富的学习和体验,才能让孩子们“过一种完整的教育生活”(朱永新语)。
而阅读的外延是生活,从阅读、从艺术而拓展到丰富多彩的生活,在生活课程中培养孩子们协调的身体、细腻的心灵、诗意的生活态度......成为我们生活课程的向往与追求。
但生活是广大的,所以课程的内容和范围也是广大的。
我们知道,每个孩子有不同的需要,每个老师有不同的能力,每个班的家长中也有一些能人、才人,如果我们把生活课程的开发、实施的主动权交给班上,就能呈现出完全不同的精彩和多样。
基于此,以班为单位的“班本生活课程”也将应需而生。
综上,我们在未来几年的课程探索中,将以“大阅读”理念整合国家课程、地方课程、校本课程三级课程,形成我校的校本化课程——书香课程体系。
相信这些课程的开设,可以为生活在东街小学的每一个儿童带去丰富多彩的成长体验。
三、课程的培养目标
培养文气、灵气、生气的书香少年。
四、课程建设的工作目标
1、整合国家课程、地方课程、校本课程,形成具有本校文化特色的书香课程体系,实现“儿童阅读课程化”。
2、培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
引领学生完成小学语文课程标准规定的六年不少于500万字的阅读量。
3、形成各年级儿童阅读的校本课程及教材、艺术课程及教材、生活课程及教材。
让每一个在东小成长的孩子拥有丰富而完整的教育生活。
4、改革语文课堂。
探索和引入群文阅读、班级读书会等新型的教学方式。
开发图画书课程、整本书阅读课程、儿童戏剧、儿童电影课程等。
五、课程内容与结构
基于“大阅读”理念下的书香课程体系,将分为三大板块:
阅读与学科、阅读与艺术、阅读与生活。
具体内容和结构如下图示:
基于“大阅读”理念下的书香课程体系
以上,“大阅读”之“大”体现在:
1、涉及学科多
阅读,一般默认为语文学科的任务。
但在“大阅读”视野下,教师“人人都是阅读推广人”,语文学科固然是阅读推广的的核心学科,其他学科的教师,也将根据本学科的教学内容,向学生推荐适合的书籍。
如,科学学科可以推荐《昆虫记》,音乐学科可以推荐《约翰·克里斯多夫》,数学学科可以推荐各种数学绘本......这样,让孩子们的阅读更丰富,更多元,搭建的知识结构更宽广。
1、阅读主体多
不仅学生需要阅读的滋养,作为学生成长路上的陪伴者、引领者,教师、家长也需要阅读。
通过阅读这个纽带,把学生、教师、家长紧紧联系在一起,形成一个有凝聚力的阅读共同体。
2、阅读媒介多
传统阅读的媒介一般是书籍。
在“大阅读”理念下,阅读书籍之外,还可以是阅读电影电视、阅读戏剧、阅读音乐、阅读艺术品、阅读大自然、阅读人、阅读生活.....总之,阅读,是打开我们的眼睛,与世界紧紧拥抱,让我们变得更加丰满的美好的存在方式。
3、教育情怀大
狭隘地理解“教育”、理解“质量”,稍不小心就滑入“唯分数至上”的泥潭。
而在“大阅读”理念下,教育,是让学生和教师成为最好的自己。
而“大阅读”,正是实现这一美好追求的有效途径。
6、课程管理与分工
课程管理结构
1、课程建设领导小组
课程组长:
胡文兵
副组长:
李英姿
成员:
杨培洪王炯焱李晓俊牟省余伟王新张伶俐钟永叶陈丽
2、课程建设工作小组
组长:
李英姿
副组长:
陈丽
成员:
王炯焱李晓俊牟省余伟王新陈丽张伶俐钟永叶杨淑荣杨红霞(语)
3、具体分工
(1)阅读与学科(教导处牵头,李英姿负责)
“全阅读”推广:
牟省
晨诵课程:
陈敏
图画书课程:
李英姿
群文阅读课程:
杨红霞(语)
整本书阅读课程:
余伟李晓俊
“非连续性文本”阅读课程:
杨淑荣
国学经典课程:
陈丽袁桃伍德友
数学图画书课程:
张伶俐
电影课程:
马丽红
儿童剧课程:
石珂
英语阅读:
米润兰
阅读活动课程:
王新
儿童阅读公益课程:
李英姿
其中,在分年级的课程整合及校本教材研发中,分工如下:
总牵头:
李英姿
一年级:
李英姿付慧
二年级:
袁桃杨敏
三年级:
陈丽付川
四年级:
马丽红伍德友
五年级:
杨淑荣徐廷石珂
六年级:
余伟杨红霞李红
(2)阅读与艺术(德育处牵头,王炯焱负责)
合唱课程:
卢文涛
舞蹈课程:
徐廷?
器乐课程:
?
朗诵、主持课程:
王新?
美术课程:
张维?
书法课程:
李明?
(3)阅读与生活(德育处牵头,王新负责)
运动类:
李懿、李皓
科学探究类:
杨晓秋
其他类:
李红、杨敏、马丽红、徐廷、赵丽、付慧
师资安排,除本校教师外,大力招募家长志愿者,挖掘家长中各行各业的佼佼者,走进班级,为同学们开设生活类课程。
七、课程的实施方式探索
1、学生选课方式:
“必选+自选”模式。
必选课程:
全校各班每一位同学都参加本班的“阅读与学科”课程,以及“阅读与生活”课程中的校内课程。
自选课程:
各位同学自选参加“阅读与艺术”课程,以及“阅读与生活”的校外课程或校内的运动类课程。
2、教师实施课程方式
阅读与学科
每日晨诵10——20分钟——《日有所诵》课程
每周一节国学经典课——市、县国学经典读本
每周一节阅读课——群文阅读、图画书阅读课程
每学期共读四本书——整本书阅读课程
每天自由阅读半小时以上——参考各年级推荐书目
《电影课程》《儿童剧课程》可以结合语文的教学内容,或者学校的大型活动的主题来协同安排,一学期1——2次即可。
阅读与艺术
利用每周的“才艺选修”或寒暑假的“乡村学校少年宫”的活动时间来安排。
阅读与生活
利用各班的班队活动课安排,或周末、寒暑假等时间。
如以一年级为例——
年级
必选课程
自选课程
一年级
日有所诵+
图画书课程
(阅读与学科)
绘画课程+石头课程
(阅读与艺术艺术)(阅读与生活)
3、探索教学方法,如阅读课程的教学内容、教学模式或基本教学流程,帮助更多的教师能上好阅读课。
如探索上什么、怎样上,探索导读课、交流课、比较课等不同课型的教学模式。
4、探索儿童阅读的评价机制。
5、在做好校内阅读推广的前提下,积极参加和探索校外阅读推广公益课程。
八、课程成果预想
1、编写出部分课程的校本教材。
2、形成教师实践成果:
有关校本课程的论文、教学设计、教育叙事、班级日志等,形成专题文集。
个别优质课堂形成教学视频光碟。
3、形成学生阅读实践性成果:
学生的参加各类课程后形成的作品,如:
小报、报告、习作、读写绘作品、读后感、摄影、蜡染、手工、绘画、舞蹈等。
4、编印校刊。
九、课程研发和实施的阶段安排
第一阶段:
2016.3——2016.8,学习、培训阶段。
第二阶段:
2016.9——2018.8,课程研发、整合阶段。
第三阶段:
2018.9——2019.8,课程实施、实验阶段。
第四阶段:
2019.9——2020.8,课程成果整理阶段。
十、课程资源
(1)教学资源:
亲近母语等网站相关内容。
网址:
(二)人力资源
1、本校各学科名优、骨干教师团队。
2、各级教育专家团队。
(省市县各级教育主管部门的专家、新教育团队、亲近母语团队、树人教育研究院团队等)
3、各班家长中各行业的优秀代表。
4、成都的名校资源。
(实验小学、泡桐树小学、龙江路小学、人民北路小学等)
5、社会机构中的有效资源。
(滋根基金等)
(三)教师用书
1.《如何阅读一本书》[美]莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦著,郝明义、朱衣译,商务印书馆。
2.《儿童文学的乐趣》[加]佩里·诺德曼、梅维丝·雷默著,陈中美译,少年儿童出版社。
3.《儿童文学概论》朱自强著,高等教育出版社。
4.《班级读书会ABC》岳乃红著,北京师范大学出版社。
5.《上读书课啦》周益民著,北京师范大学出版社。
6.《童年书》,梅子涵著。
7.《打造儿童阅读环境》《说来听听》
8.《朗读手册》
9.《好绘本,如何好》,郝广才著。
10.《世界图画书阅读与经典》,彭毅著。
11.《读书论》——“营造书香校园”的理论与实践研究》,丁兴林著。
12.《课程实话》,陈桂生著。
13.《特色课程8问》,刑至晖、韩立芬著
(四)学生用书:
1.《中国儿童分级阅读书目》里面的部分书籍。
2.亲近母语开发的课程用书:
《日有所诵》《全阅读》《我的母语课》。
3.《群文阅读新语文读本》。
4.本校开发的校本教材。
东街小学课程中心
2016年9月修订