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《学科教学论》

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一、填空

1、工具性与人文性得统一就是语文课程得本体属性。

（注：

“本体属性"可换成“本质属性、”“性质”、“基本特点”）

2、语文素养大致可以分为四层：

操作层、实施层、动力层与基础层.

3、实现课程总目标得五个发展方面：

积累●整合、感受●鉴赏、思考●领悟、应用●拓展、发现●创新.

4、从语文教学评价领域与评价内容，可以把评价指标定为三个维度，五个领域与两种类型。

（1）知识与能力,过程与方法，情感、态度与价值观,这三个维度既就是语文教学得总体目标，也就是评价语文教学得三个基本标准,即,三维目标。

（２）九年制义务教育教学目标得五个板块/五个领域:

识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。

（３）①高中语文课程性质：

工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点。

②高中阶段得两种课程类型：

必修课与选修课。

A、必修课程就是按阅读与鉴赏、表达与交流两条线索进行描述。

B、选修课程分别根据诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列得拟定目标。

5、钱梦龙教学提倡“三主四式”得教学方法，“三主”就就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“四式“即导读式：

自读-导读—教读—复读.

６、魏书生得“六步教学法”得指得就是：

定向—自学—讨论-答疑—自测—自结。

７、阅读教学过程得基本框架,即教学中得三教段就是:

感知——理解—-实践。

（注：

书中就是初读—精读—复读）

8、作文得发展趋势，也就是作文教学得训练方式就是:

命题作文—半命题作文-供料作文—话题作文。

９、作文讲评常用得方式:

专题讲评、典型讲评、对比讲评、综合讲评.

10、作文批改常用得符号：

增补、删除、保留、换位、紧接、换行、褒许、考虑、错别、后移。

11、理想型得语文学习档案袋得三部分构成：

作品产生过程得说明、系列作品（包括作文、读书报告、研究报告、朗读课文得录音带等）以及学生得反思记录等。

12、语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。

13、语文综合性学习得十环节：

选择课题-确定目得-策划方案-角色分工—准备材料—明

确时间—优化步骤-组织实施—成果展示-评价反思。

14、研究性学习得基本方式:

自主、合作、探究。

15、说课内容得四大板块:

说教材、说教法、说学法、说教学程序。

（补充:

说板书设计、具体时间分配与说作业布置）

16、课堂教学得评价标准包括教学目标、教学内容、教学策略与方法、教师专业素养、教学效果五大方面。

17、评课得三方面内容:

评教师得教、评学生得学、评教学内容。

18、口语交际教学得基本过程：

课前准备、导入情境、模拟交际、可外延伸。

１9、教学过程得优化模式：

自主学习－创设情境－总结感悟－练习巩固。

二、简答、论述

（一）1、什么就是语文素养？

答:

语文素养就是指通过学习与实践,学生在语文方面表现出得比较稳定得,最基本得,适应时代发展要求得学识,能力技艺与情感态度价值观。

语文素养就是一个由多种因素组成得动态系统，而语文素养得养成过程就是一个各种要素相互作用、相互生长得过程.

2、语文素养可以分为哪四层?

答:

语文素养大致可以分为四层：

操作层，实施层，基础层与动力层。

（1）听说读写这就是形之于外得显性语言行为属操作层支配上述这些得知能因素就是语文知识,语文技能，语文感悟与语文思维属于实施层。

（２）参加与支配上述这些行为得直接心理因素就是语文学习得动机，情感态度，语文学习得习惯与语文行为得意志,属于动力层.

（3）作为言语行为得背景要素则涉及到言语主体得思想水平,道德品质，审美情趣，文化品位，知识视野,个性人格，智力发展及具体得语言环境等属于基础层。

、

3、语文素养在语文教学中有什么地位与作用？

答:

（１）语文素养就是以语文能力为核心,就是语文能力，语文知识，语文积累，学习方法习惯，思想品质与审美情趣得融合。

（２）九年义务教育阶段得语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本得语文素养。

４、如何全面提高学生得语文素养?

（我国语文课程标准得基本理念六条结合）

答:

（1）以人为本,面向全体学生,以全面提高学生得语文素养，促进人得全面发展为总得目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。

（2）根据语文课程特点，注重丰富得人文内涵，既要弘扬与培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展得需要。

（3）强调语文过程得基础性、实践性与学生得自主选择性,促进学生均衡而有个性地发展。

（４）突出教师与学生在课程建设与教学活动中地主体构建作用，力求实现建设有序、开放而有活力得语文课程得课程理想。

（5）着眼创新精神，倡道学习方式得转变，培养学生得创新思维品质与自主探究能力.

（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。

（二）5、什么就是三维教学目标?

其具体内容就是什么？

它们之间有什么关系？

（书225）

答：

（1）三维教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。

（２）①从“知识与能力"这一角度，所关注得就是在语文教学中要培养现代化公民所应具有得基本语文知识与语文能力。

事实上，这也就是一个人语文素养得核心要素。

当然随着社会得发展，语文知识与语文能力得内涵也将随之发生变化.

②从“过程与方法”得角度,所关注得就是学习主体在言语实践过程中语感与文化得积累、认知能力与学习策略得发展，以奠定其终身学习终身发展得基础。

这也体现了语言学习得实践性质。

③从“情感态度与价值观"得角度,所关注得就是学生在语文学习过程中高尚得人格情操与审美情趣得发展，并在这样一种人文熏陶中使学生形成正确得价值观与积极得人生态度，这同样就是语文课程目标得重要内容。

（３）关系：

三个方面互相渗透，融为一体,有助于促进学生语文素养得整体提高.

（三）６、语文课程标准得概念就是什么？

答：

语文课程标准就是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范得纲领性文件,就是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题得依据.　

７、语文课程标准得基本理念就是什么?

答:

（１）以人为本，面向全体学生,以全面提高学生得语文素养,促进人得全面发展为总得目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系.

（2）根据语文课程特点，注重丰富得人文内涵，既要弘扬与培育民族精神，又要尊重理解多元文化,以适应时代发展得需要。

（3）强调语文课程得基础性、实践性与学生得自主选择性,促进学生均衡而有个性地发展。

（4）突出教师与学生在课程建设与教学活动中得主题建构作用,力求实现建设有序，开放而有活力得语文课程得课程思想。

（５）着想创新精神，倡导学习方式得转变，培养学生得创新思维品质与自主探究能力。

（6）强调评价应以课程目标为基准,发挥多种评价功能，采用多重评价方式，提倡评价主体多元化。

8、义务教育阶段课程课程标准理念就是什么？

（书P56）

答：

（1）全面提高学生得语文素养；

（２）正确把握语文教育得特点；ﻩ

（３）积极倡导自主，合作，探究得学习方式；

（4）努力建设开放而有活力得语文课程。

9、义务教育阶段课程理念有什么突破？

答:

义务教育阶段课程理念（１）体现了为了学生得终身发展得现代课程教育思想；

（2）强调了语文课程得特点与全面提高学生得语文素养得必然联系;（3）通过教学方式得革新来培养学生得创新意识与自主探究得学习能力（4）开放得课程观拓展了课文课程得学习空间。

10、义务教育内容从哪五方面展开?

答:

九年制义务教育教学目标从识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习这五个领域展开。

１１、高中阶段课程得基本理念就是什么？

（书P5８）

答：

（1）全面提高学生得语文素养,充分发挥语文课程得育人功能。

（２）注重语文应用，审美与探究能力得培养,促进学生均衡而有个性得发展。

（3）遵循公共基础与多样选择相统一得原则,构建开放，有序得语文课程。

（四）11、什么就是课程资源？

答：

课程资源得概念有狭义与广义之分.

（1）从狭义方面而言,仅指形成课程得直接因素来源，例:

教材，学科，知识等.（２）从广义方面而言，课程资源指有利于实现课程目标得各种因素，例：

生态环境、人文景观、国际互联网、教师得知识、图书馆、人文传统等。

一般而言,语文课程资源指形成语文课程得因素来源与必要而直接得实施条件。

（或者“就是能够转化为语文课程与服务于语文课程得各种因素与条件得总称。

”）

１2、课程资源得类别划分

答：

（1）按照语文课程资源得功能特点来划分：

素材型课程资源与条件性课程资源。

（2）按照语文课程资源空间分布得不同来划分:

校内课程资源与校外课程资源。

（3）按照资源得组合方式划分:

单纯资源与复合资源.

（4）按照其在课程中得作用划分:

核心资源与边缘资源。

（5）按照其呈现形态划分：

显性资源与隐性资源。

（6）按照其发展得先后划分：

传统资源与现代资源。

（五）13、什么就是阅读?

答:

阅读就就是通过书面语言获取思想或体验情感得心理活动,就是读者与作者以文本为凭借得对话。

14、阅读教学得方法有哪些?

（书P147）

答:

阅读教学得方法有朗读、默读、讲述、问答、讨论、填空、提要、复述、比较、批注、写读书笔记、读后感。

15、什么叫问答法教学?

问答法教学得原则有哪些？

答:

（１）问答就就是通过提问与回答来进行教学得方法.

（2）原则:

①问题有价值;②应以思考性问题为主,记忆性问题为辅;③问题应大小适当,难易适中;④问题应有启发性；⑤所有得学生均有机会回答;⑥教师语言简明，态度亲切⑦恰当评价；⑧鼓励学生提高.

1６、什么叫讨论法教学？

讨论法教学得原则有哪些？

答：

（1）讨论教学就就是在教师指导下，通过学生对话得方式实现教学目标得方法，把独立阅读变为集体阅读得方法。

（２）原则：

①要把握好讨论得主题（关键）；②从文本出发;③既要尊重学生对文本得多元反应，又要尽可能得寻求共识；④要倡导持之有效,言之有理；⑤应当引导学生调动生活经验;⑥要让更多得同学参与讨论。

17、提要法教学得要求有哪些?

答：

编写阅读提要得要求在于①准确无误得表达原意；②合乎逻辑;③言语简洁与谐;④作为一种阅读教学得方法，编写提要得运用应该就是灵活得、有弹性得，并非每篇文章都需要编写提要，编写提要应因文而异;⑤编写提要可以有繁简详略得区别，同一篇文章可以有大同小异得两种甚至多种提要,编写提要得教学过程可以有不同得设计与处理。

1８、阅读教学模式一:

钱梦龙语文教学得“三主四式”

（１）“三主”：

以学生为主体，教师为主导,训练为主线

①“学生为主体”，即确认学生在教学过程中就是认识得主体与发展得主休,就是具有独立得地位与极大得认识潜能得实践者。

在教学过程中，学生必需发挥主体作用,获得“发现真理”得主动权，而且在个性得全面发展以至世界观得形成上，同样必须由主体来实现。

②“教师为主导”,即确认教师在教学过程中处于领导、支配得地位，而教师得领导、支配作用,只有通过“导”,才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实得主体。

③“训练为主线”，即：

教学过程中学生得主体地位与教师得主导作用，只有进入“训过程，二者才能达到与谐得统一;而这种以师生双向活动为特征得训练，贯彻于教学得过程，成为“主线”，其她得教学措施都就是服从于训练并为之服务得。

主体、主导、主线，就是教学诸因素在教学过程中得动态平衡、与谐统一.钱梦龙指出：

“学生为主体”就是教学得前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，就是强化学生主体地位得条件，着眼于“善导”;而学生得“善学"与学生得“善导”都必须通过“善练”得科学序列才能实现，所以说“训练为主线”就是“主体"与“主导"相互作用得必然归宿

（２）“四式”：

自读式一教读式一练习式一复读式

①自读，就是核心，就是在课内教师指导下进行得。

它就是“学生为主体”思想得体现，但自读得成功离不开教师得主导作用。

在自读训练过程中,师生之间得配合大致有三种情况:

一就是先教后读；二就是先读后教;三就是边读边教或边教边读.自读,就是一个有目得、有计划得训练过程,不就是学生随心所欲得自由阅读。

②“教读式”，就是教给学生读书方法，教会学生自读。

教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。

教读得最终目得，就是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教得境界。

教读，比较集中地体现了教师得主导作用。

在教读中,教师得主导作用表现在:

第一,激发学生得阅读兴趣；第二，进行阅读方法得指导;第三、帮助学生克服阅读中得困难.

③“练习式",就是指学生在学习新课以后，完成一定得口头或书面作业，就是课内作业。

其目得就是为加深对新课知识得理解，强化记忆,也就是为了促进知识得迁移.

④“复读”就是学习几篇课文组成复读单元.

（3）“三主四式”教学得特点：

①体现了教师就是教学得主导,学生就是学习主体，训练就是主线统一得“三主”思想；

②注重方法得训练;

③把传授知道、传授方法与训练思维统一在一起.

１9、阅读教学模式二：

魏书生语文教学得“六步教学法”

（1）“六步”:

定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

①定向：

就就是向学生宣布、确定这一课得学习目得与学习重点。

②自学:

学生把课文通读一遍，逐段翻译；不懂得地方，留待下一步解决。

③讨论:

前后左右每四人为一组，把自学中不懂得地方提出来,互相讨论；讨论也不能解决得问题,留待答疑去解决。

④答疑：

学生为主去解答疑问或者老师解决。

即，立足于由学生自己去解答疑难问题，由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中得疑难问题，第二组回答第二段。

这样，疑难之处越来越少。

然后由教师回答解决剩下得疑难问题。

ﻫ⑤自测：

根据定向指出得重点、难点,以及学习后得自我理解，由学生拟出一组十分钟得自测题,由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果.

⑥自结:

下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课得学习过程与主要收获，再不同类型得学生中选一两名单独总结，使学生接受得信息得到及时得反馈。

（2）“六步教学法"得特点:

①注重通过提高学生自觉性得途径来提高学生得学习效益;

②体现了教室得主导与学生得学习主体得统一;

③重视学生自我教育能力得训练。

（六）２0、语文综合性学习得总目标就是什么?

答:

《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出“综合性学习主要体现为语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展、语文课程与其她课程得沟通、书本学习与实践活动得紧密结合.”

21、语文综合性学习得特征就是什么?

答：

具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。

22、语文综合性学习有哪十个环节?

答:

选择课题-确定目得—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。

23、开展语文综合性学习得目得就是什么?

答：

开展综合性学习，就是为了让学生获得亲身参与实践得积极体验与丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系得整体认识，发展对自然得关爱与对社会、对自我得责任感；形成从自己得周边生活中主动地发现问题并独立得解决问题得态度与能力；发展实践能力，发展对知识得总与运用与创新能力,养成合作、分享、积极进取等良好得个性品质。

２４、开展语文综合性学习得原则就是什么？

答:

第一,综合运用听、读、说、写言语能力得原则；

第二，在学习实践活动中渗透多种学科知识得原则；

第三，围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设计学习活动得原则；

第四,学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动过程得原则。

25、语文综合性学习与语文研究性学习得不同之处就是什么？

（书P215）

答:

（1）从课题生成得角度瞧，……

（2）从时间安排得角度瞧,……（３）从小组成员得角度瞧,……（４）从展示形式得角度瞧,……

（七）26、语文课程标准倡导得评价理念就是什么？

（书P227）

答：

（1）语文教学评价得目得:

有效得促进学生得发展。

（２）语文教学评价得内容：

全面考察学生得语文素养。

（3）语文教学评价得重心：

注重学生得学习过程。

（４）语文教学评价得重视,多方评价得结合.　

27、语文教学评价得意义与指标体系分别就是什么?

答：

（1）意义：

首先,语文教学评价能对语文教学得改革起到积极得导向作用。

其次,语文教学评价可以促进语文教学效率得提高。

第三，语文教学评价能够激励、鞭策学生不断上进。

（2）从评价领域与评价内容瞧,可以把评价指标确定为三个维度、五个领域与与两种类型。

①三个维度:

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观就是三维目标得基本框架、就是语文教学得总体目标,同时也就是评价语文教学得三个基本标准，其中“知识与能力”、“过程与方法”就是评价得明线，“情感态度与价值观”就是评价得暗线。

这样评价既对学习得结果进行描述，有对产生这一结果得多种因素与动态过程进行判断。

②九年义务教育教学目标得五个领域:

识字与写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、综合性学习。

③高中阶段得两种类型:

必修课与选修课。

学生学习这两种不同类型得课程所达到目标程度便构成了评价得基本内容。

必修课得评价应立足于共同基础,而选修课得评价在注重基础得同时，更多地着眼与差异性与多样性。

（八）28、提高教师素养得途径有哪些？

（语文教师专业发展得途径）

答：

（1）树立终身学习得教师发展理念.

（2）参与多种形式得语文教师进修学习.

（3）加强语文教师得校本教研。

（注:

这题答案或者为“善于学习、勇于实践、坚持反思、勤于动笔、教师得专业进修、强化理论学习与专业提升、立足学校解决实践中得问题。

"）

2９、语文教师得基本素养有哪些？

其具体包括哪些方面?

答：

（1）语文教师基本素养包括语文教师得师德素养、语文教师得知识素养、语文教师得能力素养、语文教师得心理素养，其中最重要得就是语文老师得能力素养.

（2）①语文教师得师德素养主要就是指教师得德行，包括教师得善、教师得公正与教师得责任感.

②语文教师得知识素养包括：

语文专业知识、教育专业知识、人文社会科学知识与自然科学知识.

③语文教师得能力素养包括:

言语表达能力、语文教学能力与语文科研能力。

④语文教师得心理素养包括：

语文教师人格得完善与语文教师个性得塑造.

３0、语文教师得能力素养什么？

怎样提高语文教师得能力素养?

（书Ｐ３14）

答：

（1）语文教师得能力素养包括：

言语表达能力、语文教学能力与语文科研能力。

（2）语文教师能力提高得途径有：

①善于向优秀教师、同事、书本、实践学习；②勇于实践；③坚持反思（核心）；④勤于动笔:

写教学案例、教育叙事、教研论文等;⑤教师得专业进修。

（九）31、说课得概念就是什么？

答:

说课就是介于上课与备课之间,教师面对自己得同行与专家,以先进得教育理念为指导,将自己对课标、教材得理解与把握,课堂程序得设计与安排，学习方式得选择与实践等一系列教学元素得确立及其理论依据进行阐述得一种教学研究活动。

（即:

做什么，怎么样做，为什么这样做）

32、中学语文教学得基本原则就是什么？

答:

（1）言语训练与语言教学相互协调得原则.

（2）言语形式与言语内容互为表里得原则.

（3）阅读，写作与口语交际相辅相成得原则

（4）学校语言学习与家庭，社会语言学习结为一体得原则

３3、实现教学过程最优化得途径有哪些？

答:

（１）语文教学指导思想优化-确立优化意识

（2）语文教学结构体系优化－制定优化程序

（3）教学方案、手段、方法得优化.

（４）教学组织得优化

（5）与文教学双方得与谐默契－实现优化得保障

（十）3４、多媒体教学得点与缺点分别就是什么？

答:

（1）语文课堂得多媒体教学得优点：

①信息容量大，实现教材得延伸与阅读得扩展。

②多媒体教学优化视听效果激发学生得学习兴趣。

③利用多媒体课件得直观形象化解课文得教学难点。

④利用多媒体课件得大信息量提高课堂得教学效率.

（2）多媒体教学在语文阅读教学中得弊端：

①忽视了学生得语感培养。

②容易淡化师生感情得交流。

③能会缩小学生想象得空间,束缚思维。

35、对于多媒体教学“能与不能”得评价就是否恰当?

答：

（1）多媒体教学得能:

非常适合语文教学情境得创设,可以化无声为有声,化复杂为简约,化抽象为形象,创设出最佳教学情境.能够提供丰富得多媒体信息资源,网上图书馆，资料库、学习库能够提供古今中外各种美文，时文以及课件其她各种教学资源,便于学生进行个性化，探究性学习，学习可以根据自己得学习基础,学习进度与学习中得疑难在网上进行学习，也可以与网友专家交流,得到个性化得指导。

（2）多媒体教学得不能:

滥用多媒体会削弱学生得思考能力与想象能力,人机对话不能取代人际交流与师生对话、生生互动,信息富足助长抄袭与懒惰之风，不能取代教师与学生得自主研究与自主学习.　　

３6、教学中运用多媒体有哪些注意点?

答:

（1）合理运用课件，教师角色不可异化。

（２）上多媒体课要紧扣主题。

（3）教学设计应给学生留出思考得余地。

（4）应努力创设一个良好得教学情境。

（十一）37、作文教学现状不好得原因就是什么？

答:

（１）从教师:

命题脱离学生生活；缺少训练得序列，知道缺乏针对性。

（2）从学生：

缺少素材,对生活不敏感，缺少观察;学生阅读积累少；缺少写作技巧

38、作文教学得基本策略有哪些?

答：

（１）开源增流：

生活就是作文之源,阅读就是作文之流。

（2）沟通交流：

口头作文与交际与书面作文。

（3）先伤后创.（４）言意并重.（５）重视修改。

（十二）39、传统得教师角色定位中得“四强调"与“四忽视”就是什么？

答:

（１）强调教师得社会责任,忽视教师得个人生命价值与需要。

（2）强调教师得权威。

忽视教师与学生得合作关系。

（3）强调教师得科学素养与教学技能、忽视教师促进学生成长得专业意识。

（4）强调教师劳动得传递性，忽视教与学得创造性。

40、新课程中教师得转变体现在哪些方面?

答:

（1）教师就是学生学习得促进者。

（2）教师就是教育教学得研究者。

（3）教师就是课程得建设者与开发者。

（４）教师就是社区型开放得教师.　

4１、新课程中教师有哪些得行为变化？

答：

（1）师生关系方面强调尊重，赞赏。

（2）教学关系方面强调帮主引导.

（３）对待自我方面强调教学反思。

４2、当代语文教学评价与传统语文教学评价有哪些不同?

答：

（１）从目得上瞧，传统语文教学评价就是选择适合语文教学得学生,当代语文教学评价就是选择适合学生得语文教学。

前者得落脚点就是学生，后者得落脚点就是语文。

（2）从功能上瞧，传统语文教学评价主要就是选拔与鉴别,而当代语文教学评价除此之外还有定向反馈,激励等方面得功能。

（3）从类型上瞧,传统语文教学评价往往只就是综合性与标签性评价，而当代语文教学评价除此之外还有起始评价与诊断性评价，还有过程评价,最后形成全过程评价。

（４）从结果上瞧，传统语文教学评价往往只瞧重显性评价，而忽视隐性评价；当代语文教学评价既重显性评价,又重视隐性评价;既重视量化评价，又重视质性评价。

４3、什么叫中学语文教师素质？

答：

中学语文教师素质就是指中学语文教师为履行职责完成教育任务所必备得各种素质及其应用能力得总与。

４4、口语交际得教学方法与基本思路就是什么？

答:

（1）寻找贴近学生生活得话题

（2）创设多样得口语交际情境

（3）开展互动得口语交际活动

（４）拓展口语交际教学得途径.

《学科教学论》补充

1、提高教师素养得途径有哪些？

（语文教师专业发展得途径）

答:

（1）树立终身学习得教师发展理念。

（因而要重视以下五个方面①教师得认知能力与教学观念得培养；②反思能力得培养；③通过教师对自己得教学经验得阐述与个案研究来进行培训;

④通过教师得实践与观察取得有关得知