高中教育课题项目申报书常态化疫情防控下五育并举的高中校本课程实践研究.docx

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高中教育课题项目申报书常态化疫情防控下五育并举的高中校本课程实践研究

常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程实践研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

常态化防控五育并举高中校本课程实践

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　1.1

一、问题的提出

　　1.1.1把握时代脉搏，推进常态化疫情防控下的高中课程改革

　　《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，坚持“五育并举”，全面发展素质教育，强化德育、智育、体育、美育和劳动教育应有地位，促进学生全面发展。

随着新型冠状病毒肺炎疫情逐步得到控制，中国社会已经转入常态化疫情防控阶段，学校教育已经迈入后疫情时代。

　　当下，教育与防疫常态共存，在落实“五育并举”的素质教育目标的过程中，对于当下的校本课程，如何科学评估其推进现状、明确其管理目标和手段，如何结合素质教育的新目标来进一步完善其体系，是本课题主要的研究方向。

　　1.1.2围绕学校特色，推进常态化疫情防控下的校本课程革新之路

XXX学校始终坚持百年前建校时提出的“重理算、授生化、修自然、习英文、强体魄”的办学方向，致力于传承理科教育特色人才。

XXX学校是全国体育传统项目先进学校，足球和田径是XXX学校的优秀传统。

XXX学校把心理健康教育渗透到教育教学中，有计划、多渠道地开展心理健康教育活动。

XXX学校作为全国五所传统文化实验基地之一，不断加强国学特色探索。

然而，进入常态化疫情防控时期，XXX学校的校本课程体系也势必面临新的挑战，如何打开“五育并举”的校本课程实践研究新视角，打造校本课程改革的新空间，推动校本课程改革的新体验，释放校本课程改革的新能量等五个方面，是我们力图通过本课题研究探讨的重点问题。

　　1.2课题界定

　　本课题最为关键的词语是“常态化疫情防控”和“五育并举”的素质教育。

随着国内疫情大规模的传播渠道被切断，疫情防控转入常态化防控阶段；疫情防控常态化时期的教育与“五育并举”的素质教育有内涵上的相通之处。

常态化疫情防控阶段的校本课程实践研究，旨在把新的素质教育模式与当下特殊的教育形势结合起来，在已有校本课程体系的基础上，加强身心健康教育、安全教育等课程的开发研究，使校本课程体系适应素质教育的新要求。

　　1.3国内外研究现状述评

　　1.3.1国外“全面发展”理论的相关研究

　　“全面发展”即人在德智体美各方面和谐的发展。

西方古希腊的七艺教育提倡“多方面教育”，亚里士多德提倡自由教育，要求身体、道德、智力和美感各个方面平衡、和谐发展；19世纪，马克思和恩格斯在继承和发展前人思想的基础上，首先对这一问题作了科学的历史分析。

后来，列宁、斯大林加以发展。

　　20世纪50年代，“教育思想泰斗”苏霍姆林斯基提出“培养全面发展的人”。

就是使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程”。

　　20世纪20年代，日本现代教育的奠基人小原国芳提出“全人教育”理论，主张学生身心共同发展，道德、学识、艺术、体育、经济与生活等方面协调发展。

“全人教育”理论成熟和完善于六、七十年代，且发展成为了被全世界普遍认可的一种教育思潮[1]。

　　2006年，为了应对全球化、知识经济和信息科技时代的发展与挑战，提升教育质量，欧盟在教育与培训领域大力实施终身学习战略，提出了《终身学习核心素养：

欧洲参考框架》（KeyCompetencesforLifelongLearning:

EuropeanReferenceFramework），将传统的以“读、写、算”为核心的基本能力正式更替为“核心素养”[2]。

　　由此可见，人类很早就萌芽了对人的完美、和谐发展的追求，“全面发展”的教育理论经历较长时间的研究，有一些成果值得我们借鉴学习。

　　1.3.2国内五育并举的相关研究

　　1.3.2.1五育并举理论介绍

　　我国西周时期提出“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”教育，即德智体美劳五育的内容。

　　1912年蔡元培发表了《对于新教育之意见》，系统地提出了“五育并举”的思想。

他根据专制时代和共和时代对教育的不同要求，从养成共和国民健全之人格的观点出发，提出“五育并举”的教育思想，突破了中国近代社会“中体西用”的人才培养模式。

　　1.3.2.2实施五育并举路径的相关研究

　　王幼群认为，社会主义全面发展教育并不是德智体美劳诸育的简单相加，而是诸育有机结合成的整体。

毫无疑问，德智体美劳诸育是有区别的，不可互相取代。

但是，它们之间又有着密切的联系，不可互相分离。

弄清它们之间的联结点、结合点，变诸育分离为诸育有机结合,这是优化全面发展教育的整体结构、充分发挥教育的基础[1]。

　　隗建勋认为，在实施素质教育的进程中，剖析人的素质结构及其组成成分，对于探究教育和环境对素质发展的影响并从中选择促进素质发展的有效途径大有裨益；按照系统科学的观点，实施素质教育的过程就是德智体美劳等五育整合的过程，五育整合是促进素质发展的重要途径[2]。

　　但社会上“重智轻体”“重智轻劳”的现象仍然广泛存在，所以，如何将五育并举理论切实落实到学校课程体系中并实施是一大难点。

　　1.3.2.3疫情期间五育并举理论的研究

　　夏雪梅和熊华夏认为，新冠肺炎疫情让教育面临一场大考，教育需要立足于人的全面发展，为学生未来面对不可预测的事件做好知识和能力储备，其中发展学生核心素养至关重要。

学校要探索“五育并举”校本化实践路径，让核心素养在应对突发事件中发挥作用[3]。

　　常态化疫情防控时期，教育对学校、教师和家长的全面发展提出了新的不同要求，只有将学校、教师和家长全面建设发展起来，才能共同促进学生群体的全面发展，进而促进教育的全面发展。

　　综上所述，我国五育并举理论研究历史悠久，但常态化疫情防控下五育并举的课程设置和教育内容如何选择的文献资料甚少，这也是理论和实践的空白。

将原有校本课程结合时代需求改革的研究迫在眉睫。

　　1.4选题意义

　　进入常态化疫情防控下，趋向健康生活的生命教育变成所有人的使命，实行“五育并举”的教育模式，重构课程学习新生态，创设学习新场景，打造未来学习新社区，从而形成更加立体综合、自主选择、高质量的多元校本课程育人体系，能为发展学生的核心素养，培养健康乐观、素能多元、合作担当的全球公民夯实根基。

除此之外，此选题在适应新时代的要求、弥补国家课程的不足，提高教师的专业水平、进一步凸显学校办学特色等方面的意义也不容忽视。

　　1.5研究价值

　　1.5.1学术价值

　　本课题从“五育并举”的素质教育的视角深入探究常态化疫情防控下高中校本课程实施的具体途径。

因此，本课题的研究模式为当下教育提供了一种研究范式，有利于扩充中学核心素养落实的方法库，对当前常态化疫情防控时期的课程改革提供有益补充。

　　1.5.2应用价值

　　本课题试图弥补目前中学常态化疫情防控下的素质教育课程实践研究的匮乏，完成相应教与学的案例、具体模式构建等实用性研究成果，有利于完善中学核心素养落实的途径研究，因此具有较高的应用价值。

　　2.1课题研究目标

2.1.1满足常态化疫情防控下广大师生对“五育并举”的校本课程的多样化需求，进一步完善现有课程体系。

2.1.2探索常态化疫情防控下高中校本课程的改革及其实施路径，丰富、完善“五育并举”的XXX学校的校本课程。

　　2.2研究内容

2.2.1现有校本课程在学校的实施现状研究

《XXX学校现有校本课程实施现状调查问卷》的研制和调查实施

现有校本课程在学校的需求、实施现状、存在问题

对现有校本课程实践研究的评估

2.2.2常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程革新及其实施路径策略研究

　　常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程实践的需要评估研究，明确校本课程体系改革的社会需求、学校需求、家庭需求和学生需求

常态化疫情防控下现有校本课程与“五育并举”的校本课程实践融合研究

常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程的实施路径研究

常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程的实施策略研究

2.2.3常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程实践的重新建构研究

常态化疫情防控下高中校本课程目标的重新设定研究

常态化疫情防控下高中校本课程结构和分类研究

常态化疫情防控下高中校本课程管理研究

常态化疫情防控下高中校本课程实践评价研究

　　2.3研究重点和创新之处

进入常态化疫情防控时期，现有的校本课程体系迎来革新的机遇和挑战。

理科特色、国学特色、体育健康特色、心理健康教育特色为核心的校本课程体系需要更新课程目标，拓展实施手段，提升管理水平，实现“五育并举”的素质教育目标。

　　3.1研究思路

　　本课题研究将以常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程实践研究为主线，以培养学生的核心素养为目标，推进基于核心素养的高中校本课程学习的开展。

　　3.1.1开展当前校本课程实施现状调查

　　运用专业问卷调查平台；开展当前校本课程实施现状调查；运用SPSS软件进行调查数据分析，为精准的实施课题研究做准备；开展一系列的教研活动，通过全校交流、教研组活动，促进广大教师转变思想观念；制定科学合理的激励制度，让教师的积极性切实提高，形成探索“五育并举”的素质教育的科研氛围。

　　3.1.2常态化疫情防控时期“五育并举”的校本课程实践研究

　　着力建设常态化疫情防控时期的校本课程资源；制定校本课程实施和评价的统一标准，形成具有特色，切实有效，方便检索的校本资源库；以学科为单位，针对不同课型、不同层次的学生对象开展常态化疫情防控时期的“五育并举”的素质教育学习教学，探索适合本学科、对应学生群体的教学模式和实施路径。

　　3.1.3激励学生参与，促进学生核心素养的提升。

　　通过常态化疫情防控时期的“五育并举”的校本课程实践研究，促进学生核心素养的提升；通过对比分析，发现常态化疫情防控时期的“五育并举”的素质教育课程体系对学生的哪些核心素养有显著的促进作用，哪些方面还存在不足，探索相应的改进措施等。

　　3.2研究方法

　　本课题以行动研究法为主，调查研究法、案例研究法、文献研究法为辅开展研究。

　　3.2.1行动研究法。

组织教师和学生在真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

　　3.2.2调查研究法。

通过对学生、家长、教师设计调查问卷，了解校本课程实施情况和推进效果，综合运用SPSS等软件进行数据分析的研究方法。

　　3.2.3案例研究法。

通过教师选择一个或几个课程和学生为研究对象，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，用以探讨校本课程的实施途径和实施策略、评估策略。

　　3.2.4文献研究法。

通过查阅相关学术期刊、文献资料等，参考相关成果，进行综合分析，结合特殊背景下的高中校本课程实际，寻求理论与实践创新的研究方法。

　　3.3实施步骤

　　3.3.1准备阶段:

2020.02-2020.08

　　通过调查法，搜集国内外关于常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程改革的前沿资料

　　通过培训和自学，拓展和丰富常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程改革的相关知识

　　通过调查问卷，发现在当下校本课程实施中存在的问题

　　通过会议，寻找常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程改革可能的路径

　　3.3.2研究阶段：

2020.08-2022.12

　　通过行动研究法、文献研究法，研究常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程目标的确定；

　　通过行动研究法，探索常态化疫情防控下已有校本课程内容的革新；

　　通过行动研究法，探索常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程改革的实施路径及反馈评估。

　　3.3.3总结阶段：

2023.1-2023.2

　　提炼常态化疫情防控下课程实施的相关案例，形成案例汇编。

　　总结提炼常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程实践研究理论及实施策略，形成报告。

　　3.4预期成果形式

　　文辑汇编、案例、研究报告

　　3.4.1阶段成果

　　文辑汇编：

《常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程实践研究》学术争鸣

　　光盘及云网：

《常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程实践研究》优质课展演

　　教育案例集：

《常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程实践研究》案例研究集

　　光盘及云网：

《常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程实践研究》视频材料

　　读本：

校本课程系列读本

　　研究报告：

《常态化疫情防控下“五育并举”的高中校本课程实践研究》

3.4.2最终研究成果

学术争鸣文辑汇编

教育案例集

研究报告

4.1主要参加者的学术背景

本次课题的负责人是XXX学校校长XXX，他曾多次负责和参与国家级、省级、市级“十一五”“十二五”“十三五”规划重要课题的研究和校本课程的编写，并取得了丰硕的成果。

　　本次课题组成员XXX为XX市政治学科带头人、校教科室主任，有多次参与省市重点课题的丰富经验,对于政治学科的教育教学有深刻认识，主张政治学科发挥立德树人的核心职能。

　　本次课题组成员XXX为XX区学科带头人，具有丰富的历史课程研究经验，参与了省市教研室组织的新教材配套教师用书的编修，主张充分发挥历史学科的育人优势，培养学生核心素养和五育并举。

　　4.2前期相关研究成果

　　近几年来，XXX学校完成了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《班级生本教育与管理研究》、国家教师科研基金规管办课题《个性化学习方式与教育方法研究》、湖北省规划课题《建立和完善课堂研讨式学习操作模式》、XX市“十一五”教育科学规划课题《高中休闲教育》、国家教育规划“十二五”教育科学规划课题《教师备课、说课、上课、评课案例研究》、湖北省教育科学规划“十三五”课题《基于互联网+的高中生学科核心素养的培育》等科研项目的工作。

　　作为全国体育传统项目先进学校，该校在足球、田径等项目比赛中取得了市级、省级、国家级、世界级成绩，有丰富的实践经验；该校是XX市首批心理健康合格学校，目前该校正在创建XX市心理健康示范校。

　　学校积极探索具有校本特色的教育教学模式，不断推进课程改革和校本课程建设。

目前，XXX学校已建立了如《袁隆平传》《书法》《高中作文建构》《校史读本》等为核心的校本课程体系。

上述校本课程体系稳步推进，既树立了多元化的课程观，又彰显了学校特色，丰富了课程体系，满足了学生的差异化需求，为实践“德智体美劳”“五育并举”的发展目标打下基础。

　　这些工作的创新，为科学评估当下校本课程体系推进现状、明确常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程管理目标和手段、将素质教育的目标纳入现有的校本课程体系，完善常态化疫情防控下“五育并举”的校本课程实践、培养常态化疫情防控下健康卫生习惯、科学思维观念和理性平和心态、落实生命教育的本质等研究工作，打下坚实的基础。

　　4.3核心观点

　　教育与防疫常态共存，在落实“五育并举”的素质教育目标的过程中，发挥国家课程有益补充的校本课程育人功能，科学评估原校本课程推进现状、明确其管理目标和手段，结合素质教育的新目标进一步探索其实践研究。

　　5.1开展本课题研究的主要参考文献

题目

作者

资料形式

报刊名称

发表（出版）日期

《对于新教育之意见》

蔡元培

论文

1912．02

《给教师的建议》

【苏】B.A苏霍姆林斯基

图书

教育科学出版社1984.06

《国家课程校本化实施的探索与思考》

蒋红立

罗敏

报刊

北京教育（普教版）

2014.01

《活动类校本课程建设与学生核心素养提升之道》

张永红陈龙

期刊

高考

2017年

《五育并举的现代启示》

雨茂

报刊

齐鲁晚报

2018.01.31

《五育并举，全面发展》

范新萍

期刊

中国德育

2018年第23期

《校本课程特色化》

他山之石

报刊

现代课堂周刊

2018.08.03

《五育并举“云端课程”的校本建构与实施》

　　叶燕芬

期刊

湖北教育

2020年第6期

《后疫情时代教育应该如何转型》

王竹立

报刊

中国电化教育

2020年第4期

《“后疫情时代”学校教学的应对策略》

刘学兵

论文

校长派

2020.06.28

课题编号：

8972