给班主任的建议.docx

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给班主任的建议

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班主任工作

给班主任的建议

 题记----“做教师，就要做班主任”

这是朱永新先生在李庾南《班主任工作艺术一百例――触及心灵的足音》（人民教育出版社2007年10月第一版）的序言《让我们为爱忙碌》中说的一句话。

我一直说，做教师，就要做班主任。

道理很简单。

教育（教师）是面对心灵的事业（职业），我们的工作无法绕开学生的心灵。

任学科教师，固然也可以与心灵对话，但唯有做班主任，与学生朝夕相处，息息相关，才能真正地、彻底地、深情地走进学生的心灵。

但班主任特别是当下的班主任不好做，因为学生的心灵（与行为）“变数”太大，常常难以捉摸；因为家长的要求太高，常常难以“伺候”；因为潜在的不安全因素太多，常常防不胜防，一件意外事故的发生足以让人陷入难以自拔的窘境；还因为观念的冲突太强，倘若要按照自己的理念、理想去治班、育人，常常会蒙受一些误解，遭遇一些阻力，招致一些麻烦。

古人云，知其不可为而为之，乃圣人。

按这样的标准，一个优秀的班主任，还真的有点“圣人”的意味。

一、必须了解你的学生。

教育的对象是学生，教育领域中的每一个学生都是一个独特的生命个体，其潜能是无限的。

尽管个体差异是客观存在的，但如何最大限度地促进每个个体的潜能开发，如何实现其自身价值，这在很大程度上取决于教师对学生的了解。

同时，我们也要清醒地看到，科技的发展也对教育产生了冲击，复杂的社会环境、生活背景等主客观条件，使学生内心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别，所以了解学生也是教师的必修课，能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重要前提。

多元智能华给我们一个重要启示是：

人才是多样化的，所以要有多元的评价标准和多元的成才观。

链接：

谁错了。

故事之一：

电影舞星佛莱德·艾斯泰尔1933年到米高梅电影公司试镜后，在场导演给的纸上评语是：

“毫无演技，前额微秃，略懂跳舞。

”后来，艾斯泰尔把这张纸裱起来，挂在比佛利山庄的豪宅中。

   故事之二：

彼得·丹尼尔小学四年级时，常遭班主任菲利浦太太的责骂：

“彼得，你功课不好，脑袋不行，将来别想有什么出息。

”彼得直到26岁时仍大字识不了几个，有次一位朋友念了一篇《思考才能致富》的文章给他听，彼得深受震动，此后就变了一个人。

现在他买下了他当年打架闹事的街道，并且出了一本书，书名叫做《菲利浦太太，你错了》。

   故事之三：

发表《进化论》的达尔文当年决定放弃行医时，遭到父亲的斥责：

“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办?

”另外达尔文在自传上透露：

小时候，所有的老师和长辈都认为我资质平庸，我与聪明是沾不上边的。

   故事之四：

罗丹的父亲曾抱怨自己有个白痴儿子。

在众人眼中，他也是个前途无“亮”的学生，艺术学院考了三次还考不进去。

他叔叔绝望地说：

孺子不可教也。

故事之五：

爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，老师给他的评语是：

“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想。

”他曾遭到退学的命运，在申请瑞士联邦技术学院时也被拒绝。

而他死后，许多科学家都在研究他的大脑与常人不同之处。

故事之六：

邱吉尔小学六年级时曾遭留级，他的前半生也充满失败和挫折，直到62岁才当上首相。

   著名教育家陶行知先生说过：

“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦……你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

”

   每个学生都有进步的要求，“鼓励”是孩子前进的兴奋剂、加油站。

但是往往因为我们不经意的打击，而抹杀了孩子前进的信心，削弱了孩子前进的意志。

尽量给孩子更多的鼓励，善于发现孩子的才能，给予明确、肯定和扶植，也许孩子会创造出连我们自己都估量不到的成绩来。

二、身教重于言教

在现实生活里，很多时候，毋需多费口舌，那教育的力量就蕴藏在你的所作所为当中。

“身正为范”，走在美丽的校园里，站在神圣的讲台上，教师应时常以此来审视自己的言行，要求学生做到的，我们是否先做到。

案例1：

昌乐实验高中的一位教师的故事。

案例2、身为人师，特别是班主任，你的一言一行不经意就会影响到身边的学生，或许会影响深远至他（她）的一生。

我至今还非常清楚地记得我小学五年级的数学老师，有时上课时会冷不丁地提问一个学生重复他刚才说的话。

当时不懂，现在已为人师近十年，想想是因为被提的同学上课注意力不集中了，自然回答不出，于是老师下面所讲授的知识他就不敢走神了，这样就保证了上课的纪律与质量。

如果说这是他课堂上令我难忘的一个小习惯，那么最让我难忘的该是他每次上课前提前几分钟进教室检查督促我们做课前准备与课前预习了，或许就是当年他的这一小小的要求，才养成了我今日良好的学习习惯。

案例3、“是你教我的” 

有一天，母亲和孩子到一栋大厦去办事，走进大厅时，电梯正在进人，她们加快脚步想赶上这趟电梯。

这时从后面走进一位老婆婆，年轻的母亲本能地向后一让，请老婆婆先进了电梯，这时电梯已经满员了，母女俩只好静静地站在电梯门口，等着下一趟。

办完事出来又乘电梯，这一回，电梯里只有母女俩和一位老爷爷。

电梯开到底层，门开了，站在门口的女儿却把身体向后一让，说：

“老爷爷，你先请。

”老爷爷说：

“孩子，你先请，爷爷走得慢。

”女儿仍不肯自己先走，坚持让爷爷先走出电梯。

　　母亲幸福地抚着女儿的头，问：

“你为什么要请爷爷先走出电梯呢？

”女儿说：

“是你刚才教我的呀！

”

三、用爱心架起教育的桥梁

“恨铁不成钢”，是我们教育一些“不理想”的学生时常有的心理和情绪。

在它的支配下，难免会出现些过激的语言和不当的教育行为，使得教育的效果并不理想，其实“钢不是恨出来的”。

教育学生的前提，是要了解、尊重和热爱学生，要与学生心灵相通，找准教育的“切入点”，不可粗暴地批评和呵斥。

我们应走进学生的心灵世界，寻他付出自己的诚挚之爱，“铁才能成钢”。

在教师的心目中，不应有坏学生，只有心理不健康的学生。

只要观念正确，方法得当，学生是能教育好的。

冰心老人曾说：

“有了爱，便有了一切”。

爱是一切教育的源泉。

教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自肺腑的爱，对待学生应像对待自己的孩子一样，善待他们中的每一个。

著名教育家陶行知先生“奖你四块糖”的爱心教育故事，颇能给人以启发。

陶先生任校长期间，一天，他看到一名学生用石块砸同学，便将其制止，并请他到校长室等候。

陶先生回到办公室，见到那名男生正在等候，于是掏出一块糖递给他：

“这是奖励你，因为你比我按时到了”。

接着又掏出第二块糖递给他：

“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻停下来了。

”男生疑惑的接过糖果。

陶先生又说：

“据了解，你打同学是因为他欺负同学，这说明你有正义感。

”陶先生又拿出第三块糖给他。

这时男生的眼眶湿润了：

“校长，我、我错了，同学再不对，我也不能采用这种方式。

”陶先生又拿出第四块糖：

“你已经知错了，再奖你一块。

”

 这一则小故事体现了陶先生对学生的爱。

爱学生，信任学生，在学生的错误中挖掘出闪光点，加以正确引导，在赏识教育中让学生知错改错，在错误中深化认识，让他们错有所“值”。

我们作为新时代的教育工作者，只有以一颗真诚、宽容、理解、信任、仁慈的真爱之心去感化学生，去引导学生、教育学生，才能收到预期的教育目的，才能培养出时代所需要的合格人才。

 高尔基曾说：

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子”。

四、呵护心灵

作为一名教育工作者，我们应深深地认识到：

学生心灵的创伤比肉体的创伤要深得多，在教育过程中，我们只有根据学生的个性特点，施用不同的教育方法，多一份爱心和恒心，小心呵护学生的心灵，保护他们的自尊心，解决他们的心理负担，他们就会茁壮成长。

苏霍姆林斯基说过：

“不应挫伤学生心灵中最敏感的一个角落----人的自尊心。

”的确，在每个学生的心灵深处都有一处最为敏感的一个空间，那是人心灵中最脆弱的地方，是他人不能触及的。

所以，当后进生的自尊心受到严重挫伤之后，则会向两极发展。

一种是产生自卑心理，从而丧失克服困难，争取进步的勇气和信心；另一种是产生自负抗拒心理，感到自己不被人理解，反而要顽强地表现自己，但又常常朝着错误的方向发展，有的甚至走上了犯罪道路。

无声的教育:

老禅师的育人技巧

   相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。

老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。

不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。

少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。

当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。

小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。

出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：

“夜深天凉，快去多穿一件衣服”。

五、不给学生贴“黑标签”

心理学中，有一种现象称为“标签效应”，也就是说，给某个人贴上某种标签，奶容易导致此人产生与某种标签相一致的行为。

针对心理学中这种标签效应。

我们教师在工作中尤其要慎重，千万不要对一时有过错的孩子贬低、训斥，给他们贴上一枚黑标签。

六、教师应准确把握语言的温度。

链接：

语言的力量。

在一个寒冷的冬天，一个衣衫褴褛双目失明的老人，忍受着刺骨的寒风，可怜巴巴地跪在一条繁华的街道上行乞。

他脏兮兮的脖颈上挂着一块木牌，上面写着：

“自幼失明”。

一天，一位诗人走近老人身旁，他便伸手向诗人乞讨。

诗人摸了摸干瘪的口袋，无奈地说：

“我也很穷，但我可以给你点别的东西。

”说完，他从兜里掏出笔，在木牌上写了几个字，反身告别了老人。

从那以后，老人得到了很多人的同情和施舍，可是他对此却大惑不解。

不久，诗人与老人又遇到了一起。

老人问诗人：

“你那天在我的木牌上写了什么字？

”诗人笑了笑，捧着老人的脖颈上的木牌念到：

“春天就要来了，可我不能看到它。

”诗人一抬头，看见老人的眼眶里包含着晶莹的泪花。

这就是语言的力量。

聪明的人用甜美的语言让事实增值，愚蠢的人用糟糕的语言让事实贬值，大多数的人呢――只用语言简单的说出了事实。

与人相处时，道理是一样的。

七、成功是成功之母

一次成功可能是人生成功的基石。

后进生由于学习成绩差，往往得不到老师和同学的理解，一般自卑感较重。

因此要对他们热情帮助，要让他们看到自己的进步，学得高兴，有成功感。

也可以对他们进行一次信任、鼓励性的谈话，激发他们的学习热情。

八、成功日记，让学生拥有自豪感和自尊感

为了使学生天天有奋斗目标，时时品尝到成功的喜悦，让成功伴随着学生成长。

设置学生成功日记。

记录学生的点滴进步，激发他们的自信心和渴望成功的欲望。

苏霍姆林斯曾说：

“把劳动的欢乐，学习上取得成功欢乐给予学生，在学生的心里激起自豪感和自尊感---这就是教育的第一信条”。

的确，当一个内心充满自尊、自豪以后，做什么事都有了动力，也就能充分发挥他们的才能，就能在各方面取得更好的成绩。

九、请不要在班内安设：

“探头”P11

十、不要迁怒到整个班

画面一：

早上检查作业，班主任发现有好几位学生语文、数学作业都没完成，大怒：

“回家怎么做作业的？

全都马马虎虎，看看你们这帮学生，到底想不想学习啊？

真令人失望！

”

画面二：

早晨打扫卫生，地上没扫干净，垃圾没倒，班主任大发雷霆：

“看看，卫生都没人管，这个班级象什么样！

”

画面三：

课间，学生吵吵闹闹，教室里一片混乱，两个同学还在打架。

听到学生的报告，班主任进来把讲台一拍：

“象什么样子！

课间都不要出去玩了，全班罚抄课文！

”学生都嘟囔着：

“又不是我们的错，干吗罚我们？

”不服气，也委屈。

以上几个画面中有你的影子吗？

或许这样的画面你不陌生，或许也发生在你的身上。

班主任往往会因为几个学生的错误迁怒于全班干同学，把个别问题全面化。

迁怒的后果一方面对于个别学生来说，由于批评的面比较广而起不到真正的作用；而另一方面，让集体受到了伤害，使全班学生产生消极心理。

老师或许无意伤害班集体，但不经意间却给学生传递了这种消极的信息，这就会影响到全班学生对集体的自我认知，时间长了，必