开学第一课第56号教室的奇迹.docx
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开学第一课第56号教室的奇迹
开学第一课：
《第56号教室的奇迹》话说26年前，美国洛杉矶的霍伯特小学，来了一名新教师，他叫雷夫?
艾斯奎斯，一个很普通的小伙子。
面对一间又小又破烂的教室，一群又穷又淘气的孩子，雷夫开始了他的教学生涯。
25年后，这位老师得到了社会各界的高度认可。
《纽约时报》把雷夫尊称为天才和圣徒，《华盛顿邮报》称他为全美最好的老师。
美国总统授予他国家艺术奖；英国女王也给他颁发了帝国勋章，媒体天后奥普拉授予他善待生命奖…… 这雷夫到底做了些什么了不起的事？
这56号教室又发生了什么样的奇迹？
法则一：
望子成龙不如教子成人 中国的家长们，十之八九属于望子成龙一族。
雷夫之所以得到全美教育界的最高荣誉，正是因为他给出了完全不同的答案：
育才不如育人。
他这样讲：
几乎每年48周，每周6天，每天12个小时，我和五年级的学生都会涌进我们那可怜的狭小的教室里，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里，每年其余的时间，我和孩子们都在旅行。
最好的教育，不是望子成龙而是教子成人。
对此，第56号教室给出了最好的注解：
我们需要的不仅是知识的摇篮，更是人格的花园。
回想一下，那种育才不育人的摇篮，常常是摇啊摇，摇到奈何桥。
让父母们的爱心流出了鲜血。
卢刚，一位28岁的博士。
北京大学物理系高材生。
通过李政道博士的出国考试，来到美国爱荷华大学。
因为太出色了，容不得别人超过他，容不得自己不优秀，更容不得老师的偏爱。
所以，在一天，开枪杀死了自己的博士生导师戈尔咨，这是一位爱荷华大学物理系最好的教授；他杀死了自己嫉恨已久的竞争对手山林华博士，中国科技大学高材生；杀死了无辜的副校长安妮等人，然后举枪自杀。
所谓：
才子一怒，六死一伤。
卢刚们成才了吗？
可以说是的；可是他们成人了吗？
答案是否定的，没有。
在精英导向的教育氛围下，每一年高考，都会引发状元热，高考成了一个产业，对智力的提升替代了对人格的培养，许多神童的家长们成了产业链上的牧师，传道者语重心长，闻道者心驰神往……什么事热得不行，一定是病得不轻！
人才人才，核心是人，如果不成人，成才也是一场恶梦。
在一个众人皆醉的环境下，雷夫能保持着异乎寻常的清醒，这就是奇迹。
你看在这里，品格得到培养，努力付出得到尊重，谦逊得以发扬——这就是56号教室的奇迹。
法则二：
小红花不如明是非 从幼儿园起，老师就用小红花激励我们，到了小学变成红领巾，到了大学变成奖学金，到了职场，变成了红包或奖金。
激励就是屡试不爽的魔法。
我们没有怀疑过，这样的激励健康吗？
在雷夫看来，这在道德行为方面，只是初级阶段。
如果道德行为有六个档位的话，小红花只是在第二档上。
在第56号教室里，孩子们的水准远远超过了小红花阶段，达到了第六档。
那么，雷夫借用了教育学家劳伦斯•科尔伯格的道德成长路线图：
第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚在起作用；第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用；第六阶段的学生是怎样的？
雷夫通过一个学生助人不留名的事例做了诠释：
最高的境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦。
法则三：
超近路不如走弯路 我们这一代，浪费了太多的时间，让孩子们少走些弯路吧。
于是，我们不断地辅导，不断的指正，让孩子们的路走得笔直。
你可能不知道，我们又进入了一个误区。
一次，一群其它学校的老师到56号教室参观，学生们正在安装火箭模型，有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，为孩子们示范正确的安装方法，一个暗藏的错误。
雷夫老师果断而有礼貌地阻止了他们，他们有这样一段对话：
访客：
（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。
雷夫：
我知道啊。
访客：
机翼都歪了。
雷夫：
是啊，是歪了。
访客：
发射架粘得太靠火箭头了。
雷夫：
确实如此。
访客：
可你就眼睁睁地坐在这里？
雷夫：
是啊。
访客：
可他们的火箭会飞不起来呀。
雷夫：
一会儿肯定会飞不起来……访客：
可是…… 雷夫对此早已深思熟虑了：
他们接下来就得找出火箭飞不起来的原因，他们得回到教室自己好好想想。
我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个？
失败是由身为教师的我们自行认定的，在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。
作为父母，我们吃了太多的辛苦，经受了太多的挫折，想让孩子们走得更顺一些。
我们让孩子走近路的时候，他们避免了挫折的苦恼，但是也失去了探索的乐趣。
所以最佳的教学，不都是老师和家长说个不停，而是像雷夫一样，我不想说，我很清醒。
让孩子展开探索的翅膀吧，让他们经历困惑，苦恼、去收获惊喜与领悟。
远方的路虽然太凄迷，这样的孩子将更知道怎样保重自己，这样的接班人将更有挑战力。
法则四：
省吃俭用不如能赚会花 孩子们面临的是经济社会，要不要培养孩子们的经济头脑？
第56号教室里，每一个学生开学的第一天就会申请一份工作，雷夫会给出一份职务清单。
上面有教室管理员、银行、玩具管理员、办公室信差、店员、警官等职业，上面有工作内容的说明。
每一份工作都有不同的薪水。
有工作就有月薪，虚拟的薪水可以存在银行。
那么储蓄用来做什么？
第一是支付使用课桌椅的费用，在56号教室，座位越靠前排，费用越高。
如果存到的金额为租金的3倍，就可以买下座位的产权。
如果够多，还可以买下同学的座位，然后每个月收租赚钱。
第二是在班级拍卖会上，购买文具用品。
让他们分享自己的努力成果。
于是：
56号教室的孩子们体会了父母赚钱的辛苦，学会了节俭和爱惜；56号教室的孩子们体会了什么是所有权和什么是使用权，学会了投资与财务管理。
56号教室的孩子们体会了拍卖会上的冲动和后悔。
学会了储蓄克制与延迟享乐，有一天走上社会，最好的东西会留给这些懂得等待的人。
56号教室的孩子们还能体会财务制度与审计。
从开学的第一天，老师给每个学生发一个分类账本。
页面上会标示日期，交易名称，收入、支出、节余，班上通常有四名学生，担任银行，每个银行管理8名左右学生的账户副本。
如果谁的账户有差错，就会查对出来。
我们孩子他、一天到晚在唱，准备好了吗，时刻地准备着，其实面对充满诱惑的商品社会，教育者都茫然无知，孩子们哪能准备好？
而对从56号教室走出来的孩子们，他们才是时刻地准备着。
教育是一艘巨大的船，承载着无数的梦想，也让无数的梦想葬身海洋。
当大多数人争相挤上教育的泰坦尼克号的时候，雷夫把56号教室，建成了诺亚方舟。
这实属不易：
一个大男人，26年如一日，和五年级的小学生打交道，不容易；敢于坚持自己的教育理想，成为精英教育洪流的中的砥柱，不容易。
如果让思卓书坊颁发一个奖项的话，我想该给56号教室一个教育诺亚方舟奖，颁奖词是这样的：
在这里，探索得到扶持，失败得到鼓励。
在这里，信任代替了恐惧，自觉代替了纪律。
在这里，应试教育结束统治，全面成长得到鼓励。
在这里，可以读万卷书，可以行万里路。
在这里，学生是快乐的，他们找到了心里的家园。
在这里，老师是幸福的，他们播种这知识的春天。
颁奖词的最后一句应该是——学习雷夫好榜样！
【译者注】2010年4月29日，美国2010年度教师奖颁奖活动在美国白宫玫瑰园举行。
奥巴马总统为年度获奖教师SarahBrownWessling（美国依阿华州庄斯顿中学高中英语教师）颁奖。
SarahBrownWessling老师的获奖感言，让我仿佛又回到了当年三尺讲台上的数年，十分感慨。
带着对Wessling老师的敬仰和支持，全文翻译如下：
我是不是该在这个时候掐一下自己（好知道这不是在做梦）？
（笑）
感谢总统先生，邓肯部长（教育部长），拜登博士（副总统），以及所有到场的嘉宾。
感谢您邀请我们来到你们的家（白宫），在这个地方为全国所有的教育者举行“教与学”的庆典。
面对这项荣誉，我感到受之有愧。
在今天这个场合，面对各位2010年度优秀教师，我知道，在座每一位都具有非凡的天赋和对工作的热忱。
不仅如此，在应该如何教与学的问题上，我们都被共同的目标激励着。
今天在座的，还有我的家人，我的学校领导，我自己的老师，我的学生，以及来自我的州（衣阿华州）的代表。
摆在我们面前的，是如何为这个国家的每一个孩子创造希望和机会的集体责任。
我想，对于年度教师这项荣誉，有一个概念上的误解。
有人曾问我，是什么样的差距使你在教师中脱颖而出，获得年度教师奖？
我想说，年度教师奖不是为了彰显不同，而是为了表彰我们教师的共同点，表彰使我们团结在一起的东西。
它包括了我和丹尼尔共同参与的那些研讨，我和凯特共同参与的那些设计，我和梅丽莎共同的对孩子的关心，我和埃德共同追求的理念——所有这些都是在座的和远在家乡的老师们共有的。
这项荣誉，表彰的是我和每一位站在这里的教育者共同的目标。
如果你到我的教室参观，你首先会注意到我的讲桌设在的教室后面的角落。
尽管按照教室原先的设计，老师的讲桌在教室的前面，但我还是执意把它设在后面。
这种安排是为了明确地表达一项不容置疑的理念——教学，必须以学生为中心。
“设在教室后面的讲桌”，消除了老师与学生之间的等级隔阂，创造了一种“教师带头学习”的环境，并逐渐发展出一种老师与学生相互依赖的网络，让教室成为无限延伸的空间。
当我们拥抱这种开放模式的学习时，我们的课程学习者就会成为他们自己的学习设计师。
此时此刻，我深深地想念我的学生。
我在此发言，是因为他们没有来发言。
当我们倾听他们的声音，他们的话语是那样的清晰：
莱布莉会说，她有权获得有价值的学习体验；罗伯特希望老师能把自己看作一个独立的人，而不是成绩单上的号码和分数；梅勒迪斯会大声地要求创新型的课程；杰斯闵娜会说她应该拥有充满激情的老师。
他们共同的声音就是：
我们要的是21世纪的老师，而不仅仅是一个在21世纪给我们上课的成年人。
我们对于学生的期望，和我们对自己孩子的期望一样——让他们的优点得到认可，让他们从自己的缺点中学习，让他们被看作一个充满无限潜力的“人”。
有些时候，我们可能因为难以把握该坚持哪些东西，而面临着教育上困境。
但每一个学习者都是一个故事。
面对这个充满故事的世界，我相信这些故事会支持我们，教导我们。
有些时候，他们也会难住我们，让我们困惑，但正因为如此，我对语言所具有的让人改变的力量深信不疑，它会使我们团结在一起，我相信我们学生的故事会支撑我们走下去。
2010年度的获奖教师们今天团聚在这里，是因为我们的学生们没有来，是因为他们的故事鞭策我们来到了这里，是因为我们除此之外别无所求。
没有无益的讨论，没有无意义的作业、，没有一天令人厌倦。
学生的高度评价是对教师的巨大的肯定。
对教学和所教学科的无限激情、对学生创造性的关注和做好实习教师导师工作的巨大热情，使衣阿华州约翰斯顿社区学区（JohnstonCommunitySchoolDistrict）约翰斯顿高中（JohnstonHighSchool）现年35岁的十年级到十二年级英语语言文学艺术女教师萨拉·布朗·韦斯林（SarahBrownWessling）从全国57名竞争者中脱颖而出，荣获一年一度的美国教师最高殊荣——2010年国家教师奖（NationalTeacheroftheYear）。
追寻理想课堂
从奥巴马总统手中接过年度国家教师奖奖品“水晶苹果”后，韦斯林在获奖感言中说，她代表她的学生和其他教师接受这份最崇高的殊荣，因为所有学生和教师一起合作才创造了美国每一个孩子的希望和机遇。
她真诚地强调，“我的学生贡献最大”。
韦斯林指出，“我们对学生的期望，也是我们对我们自己孩子的期望：
认可他们的力量，让他们从他们的弱点中学习，把他们看作有无限潜力的人。
”
作为美国第60届年度国家教师奖获得者，从6月1日起的一年内，带薪休假的韦斯林以全国和国际教育发言人的特殊身份穿梭于全美各地，广泛接触各界人士，传播她的教育理念和做法，听取教育改革的意见。
但谦虚的韦斯林说：
“我是一个持久的学习者。
作为一个教育者，我需要看看其他同行们都在做什么和想什么，我也许能够将这些想法和实践结合到我的教学中去呢！
”
韦斯林表示，在未来十多年中，她将继续在教室里教书育人，寻找进一步实现自己教育理想的途径，鼓励学生成就他们自己的价值。
她说，她希望学生离开她的教室后，在回忆时说，他们看见了她发现的但他们自己却并没有发现的所有的那些潜能。
注定成为教师
韦斯林说，她注定要成为一名教师。
读研究生期间，她参加了由衣阿华州立大学课程与教学系协调的一个面向教师教育学生的名为“项目机会”（ProjectOpportunity）的学习社团。
正是在这个社团里，她开始展望自己能够成为一名怎样的教师。
通过这个社团，韦斯林遇见了许多能够很好地综合理解并研究教学法和课堂的人。
这鼓舞了她对理想课堂的专业思考，也促使她实现自己心中的理想课堂。
韦斯林说，这个项目为她提供了成为一名优秀教师所需要的愿景和指引。
毕业前，她获得了教师资格证。
任教11年的韦斯林拥有衣阿华州立大学的英语教育本科学位（1998年）和英语语言文学硕士学位（2003年）。
在到约翰斯顿高中工作前，她在衣阿华州洋杉瀑布社区学区（CedarFallsCommunitySchoolDistrict）洋杉瀑布高中（CedarFallsHighSchool）工作了一年。
2005年，她通过严格的认证获得专业教学标准全国委员会（theNationalBoardforProfessionalTeachingStandards）颁发的英语语言文学艺术/青少年和青年方面的专业教学认证。
2003年至今，她身兼约翰斯顿高中英语部主任。
2010年1月，韦斯林获得衣阿华州年度教师奖，并成为州教育大使。
此前，她还两度（2004年和2009年）获得衣阿华州州长“最喜爱的教师奖”，以及衣阿华州英语教师理事会“教育中的未来领导者奖”和“大有前途的教师奖”。
与此同时，她还积极参与学术和教育社团，是衣阿华州英语教师理事会、全国英语教师理事会和约翰斯顿教育协会成员。
此外，她还广泛服务于许多学区委员会，包括专业发展团队、建设改善团队、阅读领导力团队和高中文学团队。
除了教学，韦斯林还帮助学校开发各种各样的课程，做其他教师的导师，组织全州性的教学研讨会，参与设计州核心课程，以主席身份服务于衣阿华州英语教师理事会，等等。
为每一个学习者创造个独特的环境
对韦斯林而言，这次获奖意味着她创造的真实的课堂获得认可。
在她的课堂中，“学习者中心”的学习环境被赋予新的内涵——丰富多样的内容、真实世界的经验和基于探究的经验，共同编织成了一个促进有效学习的生动的大网络。
此外，在韦斯林的课堂中，学生拥有各种各样不被惩罚的犯错误的机会，韦斯林最乐于帮助他们学习和成长。
在教学中，她乐此不疲地为学生提供丰富的学习环境和经验。
从测评方法到创新的项目，从使用现代信息通讯技术再到辅导，韦斯林的课堂为每一个学习者都创造了一个独特的环境。
为了更好地教学，韦斯林认为首先需要引起学生的兴趣。
她使用流行文化和媒介，或让学生参与能够应用于真实世界的项目，以使语言文学艺术能够引起他们的学习兴趣。
她还把学生喜欢的歌曲与podcast、Facebook这样的21世纪的现代技术有效地整合进她的课堂教学计划中。
韦斯林经常用iPod制作非常个性化的播客来给学生的论文评分，学生们也从她所提供的这种有深度的反馈中获益匪浅，韦斯林说：
“在播客中，我的学生能够听见我对他们论文评阅时的声音，他们也能听到我对他们论文中的思想和观点感到兴奋。
这样的播客显示出，我不仅把他们当作我的学生，而且还当作作家呢！
”这无疑大大激励了学生的学习热情。
韦斯林确信，学习必须是以学习者中心的。
但每一个学生获取信息的方式都不同，因此，她就需要能够了解其课堂中每一个学习者的故事。
“当我看课堂时，我就看到了每一个独特的、渴望被了解和理解的学习者……当我倾听他们的时候，他们传达出来的信息是十分清晰的：
拉布莉娅想说她需要有价值的学习经验；罗伯特想要被看成是一个独立的个体；梅瑞狄斯吵闹着要求创新性的课程；嘉思米娜想说她需要具有激情的教师。
”
韦斯林表示，我们有时面临教育中难以找到有效办法的困难时刻，但每一个学习者都是一个故事。
她说：
“我看到了故事中的世界，我相信是这些故事启发了我如何因材施教……通过了解他们是怎样的一个人和他们的世界，我希望能够诱导他们走进语言文学艺术的殿堂。
”
韦斯林说，学生们都说他们需要的是“21世纪的教师，而非成人在21世纪里教学”。
她这样描述自己的课堂：
“如果你到我的课堂，首先你会注意到我的讲台在教室后面的角落……”韦斯林说：
“讲台放在教室的后面取代了所谓的森严的师生等级，从而创造了一个教师成为一个领导性的学习者的环境，进而使课堂成为一个没有边界的相互依赖的网络。
当我们拥抱这样一个学习的开放模式时，我们课程的消费者——学生将变成他们自己学习的设计者。
”
在激发学生学习热情和给学生挑战方面，韦斯林的能力广受各方赞许。
每学年，韦斯林都在其课堂上进行创新——比如当给高一学生教基本写作或给高三学生讲文学理论时，韦斯林首先给学生分发了一份古希腊哲学家柏拉图著名的《洞穴寓言》（《洞喻》，ParableoftheCave）的复印件，并在教室正中间点燃一支蜡烛。
接着，她告诉学生，在这学期的课程结束时，他们需要说出自己在这门课程中的收获。
韦斯林这样做，意在鼓励学生建构他们自己的学习经验。
而在约翰斯顿高中，学生们在她的引导下，确实都能够这样做到。
韦斯林还大力鼓励学生多做社会性的调查研究。
她的学生成立了一个非营利组织，调查研究社区里的“处于危险的人”（at-riskpopulations），并向社区写资助请求，结果社区成员批准给予资助。
值得骄傲的是，这个为期一年的成功的资助项目使全镇都涉入其中。
帮助学生更自信
韦斯林积极给予学生希望，尤其是鼓励那些自我放弃的学生。
在国家教师奖的申请书中，韦斯林动情地写道她的几个学生的成就，并将其中一个学生的巨大转变描述为：
“不问什么（what），她问为什么（why）；不问为什么，她问为什么不（whynot）；不问为什么不，她问如果怎样（whatif）。
”
韦斯林以前的学生梅瑞狄斯（现在是一名教师）指出，通过因材施教，韦斯林的课堂不仅培养了她在许多方面的自信，而且与此同时，为让她探索自己的独特想法，韦斯林帮助她减少学业成绩上的压力。
当高三时，梅瑞狄斯因其学业成就被奖励，韦斯林为她感到由衷的骄傲。
为了帮助一个名叫泰勒的英语已经落后一年的学生，韦斯林利用其午饭时间看他写的日记（韦斯林要求每个学生都写日记并上交）。
通过日记，她发现泰勒喜欢画画，因此让他带些他的画作，因为她知道只要鼓励他投入自己的学习，发挥自己的潜能，他就能够取得最佳成就。
韦斯林成功了，泰勒的英语通过了。
韦斯林的这些努力获得了学生的回报。
她以前的学生约翰·伦德在其日记中写道，她让那些处于学业不良的学生成功地变为在学习上自信者，而他就是其中一员——如今，他不仅念了大学本科，而且还成为研究生。
各方高度赞誉
奥巴马总统在白宫玫瑰园举行的盛大隆重的仪式上表彰韦斯林荣获2010年国家教师奖，他引用韦斯林一个学生的话说，在她的课堂中，“没有无益的讨论，没有无意义的作业，没有一天令人厌倦”。
奥巴马说，韦斯林创造性地给每一个学生提供个性化的播客，并向他们提供论文的大量反馈，有学生家长甚至表示，在听到她给自己女儿的意见后他本人的写作也得到提高。
“她的学生不只写论文，还写歌、公共服务通知、电影故事脚本，甚至还向他们自己的非营利组织提出建议。
”
对此，奥巴马指出，那些激励学生问“如果怎样”的老师，每一天都在丰富学生的生活和他们的前途。
他说：
“有韦斯林这样的好老师，好学生会变得更好。
那些灰心丧气和不愿意投入学习的学生，发现他们自己居然有学习的激情。
”奥巴马称赞道，她的许多学生后来都成为教师了，这是任何教师都求之不得的一个好结果。
负责运作评选“国家年度教师项目”的州学校主管官员理事会执行主任吉尼·威尔霍特说：
“在我们国家要求教师和学生表现出更高的标准和更多的责任的时候，达到这些要求，我们就需要教师的工作能够实现学生个性化的学习经验。
”他赞扬韦斯林是“我们所要求的优秀教师的典范，同时也是新同行的优秀导师。
”州学校主管官员理事会赞扬韦斯林的教学激情和创新方法，以及将教育技术整合进她的课堂，“她对21世纪的学习高度热情，相信教师必须‘认可教学使内容和技能结合的重要性’——没有事实，问题解决和批判性思考将无用，相反亦同。
对她的学生和同事来说，她从来没有放弃自己要创造性地培养习惯于智力冒险的终身学习的学习者和真正的有思想的人的目标与远见。
”专业教学标准全国委员会主席兼首席执行官约瑟夫·A·阿古尔贝尔称赞韦斯林代表了“最优秀的教学是什么”，而她十年来坚持不动摇地通过教学使学生发生积极改变的专业承诺，更让人敬佩有加。
专业教学标准全国委员会为韦斯林作为专业教学标准认证获得者获得年度国家教师奖倍感骄傲。
在约翰斯顿工作的学习与领导力方面的专业顾问碧嘉·林达尔发现她自己持久地被韦斯林作为一名教师的许多力量所震撼。
她在推荐信中说，“每次我和她一起工作时，我都对她的学识和学术、她整合在一起的语言艺术方面的知识，以及她对每一个学生高水平学习的深深投入和专长，都深感佩服。
”韦斯林的卓越工作获得衣阿华州许多学生、同行、教育行政官员和在读大学教师教育学生的青睐，不少人前来观摩她的课堂。
她说，这是一种回馈，回馈使她进一步思考教育。
链接：
奥巴马总统盛赞教师
奥巴马总统在年度国家教师奖的致辞中盛赞教师塑造了整个美国，他说：
“我是一名教师的“大粉丝”，因为在全美国每一天的教室里，教师们都在创造奇迹——尽管教师们并不能够经常得到自己应该得到的认可，也尽管我们并不总是像我们应该做的那样评价教学这样的专业工作。
但是，不只我们每个人，而且整个国家，都理解教学专业工作的重要性。
奥巴马认为，在全球经济中，教师对美国的成功扮演着一个关键角色，因此，美国应该加大对优秀教师的投入，确保美国在新世纪的经济繁荣和在全球探索和创新领域的领头羊地位。
他指出，这就是为什么他作为一名总统要致力于全力支持教师的工作，这就是为什么他的政府要制定出一个教师们能够在他们的课堂中使用的更好的教育标准和测评，这也就是为什么他的政府致力于促进教学和学习的创新、对儿童早期教育做关键性的投资，以及帮助更多的美国人迈过大学的门槛。
他说，所有这些，都需要美国采取前所未有的措施，确保能够招聘到、培训好、支持好并奖励好杰出的教师——也就是说，“鼓励我们最好的最聪明的年轻人追随你们这些年度教师奖获得者的脚步”。
奥巴马表示，这对美国特别重要，美国需要大量优质师资力量补充到教师队伍中去。
奥巴马说，他深知做一名教师确实并不容易——教师是一项难度很大的工作。
为了不让每一个孩子落后，教师们每天都坚守在教室里，即便已经很晚了也要坚持把作业批改完，花自己的钱买书和教学用品，甚至做一些超出自己本职工作必须的事。
他赞扬道：
“你们这样做是因为你们知道什么能够创造不同，因为你们相信没有一个孩子不能够学习；每个孩子都有他们自己的天赋，因此需要我们去发现它们，而我们的孩子们并不能看到自己的天赋。
”
奥巴马称赞“教学并不是一个有关薪金的工作，而是一种激情和召唤。
”他说，教师们之所以这样热爱教学工作，是因为教学对于让孩子们准备好迎接全球经济挑战至关重要。
奥巴马指出，从根本上说，教学从对于培育公民和维系民主至关重要。
为此，教师们诲人不倦地不断鼓励学生自信地学习，激发、启发、监督、鞭策学生不断取得进步，尽管有时候学生的表现令人失望甚至沮丧，但依然乐于教书育人。
奥巴马说，正是因为这样，所以“国家和孩子们都需要我们的老师，需要你们的激情和耐心、你们的技能和经验、你们帮助每一个孩子进步和成功的坚定决心”。
斯林：
我相信……
“我们千万不能将年轻人视为等着灌装的空瓶，而应将他们视为亟待点燃的蜡烛。
”——罗伯特·H·夏福尔
1.每个学生都拥有学习的能力和获得同等教育的权利。
2.应该将学生视为曾经的、现如今的
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