班主任基本功大赛即兴问答题.docx
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班主任基本功大赛即兴问答题
班主任基本功大赛即兴问答题
班主任基本功大赛即兴问答题
1、班级，作为教书育人的基本单位，一直以来都是学校德育工作的主阵地。
日常的班级管理往往都承载着一定的德育任务，而德育任务的完成也需要一定的德育载体。
那么，请你结合你带班的实际谈谈，在班级德育工作中德育载体该如何建设，如何使用呢？
（1）学：
学是德育工作的先导。
首先是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基本观点的教育，帮助学生澄清模糊认识，排除社会上不正确思想观念的干扰，使学生逐步树立正确世界观、人生观和价值观。
其次，学习革命英模人物事迹，用他们的高尚品格和精神感染教育学生。
再次，学习有关社会主义道德法纪、文明行为养成的知识，从学入手，使学生讲道德、守纪律、懂文明、行礼仪。
（2）读：
组织引导学生读优秀书刊，增加知识和思想营养。
唤起学生对不良书刊的警惕，增强学生思想上的抗腐蚀和明辨是非的能力。
（3）讲：
开好各种形式的主题班会，如演讲会、座谈会，创造条件，让学生在公众场合发表各种见解，畅谈学习体会，让学生自己教育自己。
（4）访：
参观校内各个基地。
利用假日，组织学生开展禁毒、法制、消防、地震、交通、环保等社会实践活动，使学生在活动中受到触动、教育和感化，自觉做一个遵纪守法、爱护他人和环境、珍惜时间和生命的社会小公民。
（5）唱：
在学生中开展欣赏和咏唱高雅音乐的文娱活动。
各班可以成立音乐兴趣小组，每学期可举行2--3次文娱活动，开展唱高雅歌曲比赛，开展积累名人名言、好词好句等活动，在适当的时候举行作文竞赛。
使学生的心灵在学习和欣赏过程中得到陶冶。
（6）看：
组织引导聋学生观看优秀影视片和电视新闻节目。
如组织学生观看学校放映的优秀影视片，播放反映我国近现代史、国情教育等内容的教育录像等。
（7）宣：
抓好舆论宣传，创设健康向上的育人环境。
①搞好教室环境布置，使教室具有庄重、文明、催人奋进的教育氛围；②编写好教室内的黑板报，使之思想性、知识性和可读性相统一；③加强好人好事的宣传，努力寻找学生身上的闪光点，及时表扬学生。
如在班上设立美观大方的“表扬与自我批评”专栏，指导学生把同学身上的优点和先进事迹写成小报道、表扬稿，对不正之风，不良习性加以批评指正。
（8）谈：
搞好与学生的谈话、谈心工作。
对学生的优点及时公开表扬，对学生出现的缺点、错误则通过谈话、谈心的方式进行教育，把谈话分为鼓励性谈话、告诫性谈话和指导性谈话。
同时，配备专职及兼职心理健康教师进一步加强心理健康教育，积极引导全体教职工广泛开展学生心理健康教育
2、对于许多班主任来说，波澜不惊的生活经历和捉襟见肘的教育资源，常使自己的班级德育目标与计划不能有效实现。
但有些班主任却能在同样环境中左右逢源，营造生动鲜活的德育场景。
班级德育目标能否有效实现的决定性因素之一，就在于班主任是否具有德育契机意识和把握契机的能力。
请你结合带班实际谈谈应如何提升德育契机的意识和把握契机的能力
“知而不行，言而不信”是目标学校德育的尴尬现状。
如何增强德育的实效，让我们的德育落在实处？
从一个班主任的角度而言，我以为途径之一是选择好德育的契机，唤醒学生内心积极的情感体验。
那么，如何选择德育的契机并进行有效工作呢？
听其言，观其行，因势利导。
班主任，对寻找和把握德育的契机应该具有高度的职业敏感性，要在与学生的密切交往中通过“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自学生的大量信息，寻找到德育的“支撑点”，并通过组织恰当的活动，力争放大这个点的效应，增强德育的实效。
综上所述，教师，尤其是班主任，对寻找和把握德育的契机应该具有高度的职业敏感性，要在与学生的密切交往中通过“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自学生的大量信息，寻找到德育的“支撑点”，并通过组织恰当的活动，
力争放大这个点的效应，增强德育的实效
3、苏联教育家马卡连柯说过：
如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。
请你谈谈班主任协调好与任课老师之间的关系对于一个良好班集体的建设的重要性。
一、树立任课教师的威信，帮助学生接纳、适应教师
二、及时向任课教师反馈学生信息，协调任课教师与学生之间的矛盾
三、肯定每位任课教师对班级所做的贡献，做他们的坚强后盾此外，班主任还要做任课教师的坚强后盾，例如当英语老师提出学生记忆英语单词、背课文困难时，我帮助他找原因，想办法，基于对学生的了解，我把全班同学按英语水平分成三个层次，第一类是各科成绩都十分优秀，英语成绩突出；第二类是英语单科成绩突出，其他学科成绩一般；第三类是英语成绩一般，其他学科成绩很好。
对待第一类学生要鼓励他们参加英语小组，扩宽知识面，提高水平；对待第二类学生要帮助如何他们保持现有水平，进而带动其他学科的提高；对待第三类学生，班主任要帮助任课教师加强对学生的检查、督促，给任课教师以强有力后盾支撑。
时间一长，不仅班级的学科成绩提高了，班主任的威信也树立了起来。
虽然这样做会使我失去很多休息时间，但换来的却是丰硕的成果。
4、苏霍姆林斯基曾经说过：
“我们做班主任的，要尽量把管理的大门向更多的人敞开。
”我想这些人不仅可以包括所有的校内人士，还有各种社会力量，其中，往届生便是一个大可利用的“资源库”。
要建好、用好、管好这个“资源库”，班主任应从哪几方面去努力？
谈谈你的体会。
在班级管理中，学生不仅是工作对象，更是教育资源。
利用好了学生资源，能使班主任工作更顺畅。
1、合理利用班干部资源有人曾说：
一头狮子带领的一群绵羊，可以打败一头绵羊带领的狮子。
一支好的班干部
队伍能够带好一个班级。
班级管理中班干部资源是最宝贵的人力资源，建设一支有生机、有战斗力的班干部队伍，是班级工作成功的保证之一。
选好班干部，才能用好班干部。
2、合理利用优生资源
有这样一个故事，一个印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。
这位印第安老人当然很可笑，他不知道汽车本身有动力。
有时候我们就像印第安老人一样，忽视了人的自身动力，忽视了优生资源，我们必须想方设法开发优秀生这个资源宝库。
3、合理利用后进生资源
后进生是班级中的一个特殊的群体，有的后进生思想品质很好，但由于成绩落后，在班上抬不起头，很孤立无助，内心也比较痛苦。
我在班上尽量给他们安排一些工作，让他们在这些工作中找到自己的位置，体会到自己真正的价值
5、上海某区评选优秀学生，从28000名中学生中挑出17名候选人。
决赛时，测试者有意把扫帚和抹布仍在门口，希望看到欣喜的一幕。
然而，当17
名候选人从考场门口—走过，扫帚和抹布被踩来踩去，却没有一个人理会••
这种现象并非偶然。
一次千人的大型调查显示，有85.7%的孩子劳动必要。
，32.3%的孩子劳动习惯，37.2%的孩子不知道怎样才算劳动。
现状是谁造成的呢？
恐怕成人社会有不可推卸的责任。
在社会上，也着轻视劳动的。
在父母们的眼里，孩子的学习永远是位的，至于体育、道德、劳动都可以退而求。
看见环卫工人，大人会对孩子说：
“瞧见，不好好学习，将来你就像他那样。
”对学习成绩差的学生老师会说：
“就你那成绩，将来只能去给人理发！
”而在德国，人们注意到劳动对个人成长的性，法律明文规定：
孩子帮助父母做家务。
6—18岁的孩子每个年龄段该做家务，都有明文规定。
实际上，劳动每个人成长的意义非常重大。
马克思说过，劳动才是人的需要。
著名教育家陶行知也说：
人生两件宝，双手和大脑。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则，体力劳动小孩子来说，是的技能和技巧，也是道德教育，而且广阔无垠惊人的思想世界。
如此，劳动对塑造人的健康人格也价值。
美国哈佛大学曾经对波士顿地区
456名儿童做过一项长达20年的跟踪调查，调查，爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子相比，长大以后的失业率为1：
15，犯罪率为1：
10,爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右。
此外，人的离异率、心理疾病患病率也较低。
这是，让孩子从小干家务，可以培养吃苦耐劳、坚韧、珍重亲情、尊重他人等品质，长大以后自然比那些“四体不勤”的孩子更有出息。
在城市独生子女人格调查中有两个的独生子女的劳动越长，其独立性越强，越有利于勤劳节俭的品德。
整理房间、洗衣服看似生活中的小事，却给了孩子一份责任心，一份自豪感，的孩子才更懂得珍惜他人的劳动，热爱生活，体贴他人。
，难道社会需要的宝贵品质吗？
6、“同理心”指的是人们常说的设身处地、将心比心的做法。
人与人之间的关系
没有固定的公式可循，要从关心别人、体谅别人的角度出发，做事时为他人留下空间和余地，发生误会时要替他人着想，主动反省自己的过失并勇于承担责任。
培养学生的“同理心”，班主任首先要了解学生的想法，在学生思考欠妥是，
要给学生重新思考的机会。
请你结合实际谈谈你将采取什么方法培育学生的“同理心”。
（1）教师潜移默化的示范作用。
孩子善于模仿、可塑性强，往往把教师的一切都当做学习的榜样。
教师要以良好的道德情操、健康的情绪情感、文雅的言行举止、丰富的兴趣爱好去感染孩子，使他们在教师的身上汲取营养、健康成长。
同时，教师不要在孩子出现不良行为时发火，而是要在理智中控制好情绪，站在孩子的角度去分析问题，客观地去解决问题，从而帮助孩子进步。
（2）注意教育方式。
美国研究发现同理心的差异与父母和教师的管教方式很有关系。
在教育孩子时，如果强调他的行为对别人的影响（比如：
因为你调皮，害得别人这么难过），孩子的同理心会较敏锐；而只责怪他个人的行为（比如，你怎么这么调皮？
）孩子的同理心就会比较迟钝。
另外，教师要多关注孩子的情绪情感变化，适时地予以帮助或指导。
教师对孩子的指导帮助、尊重信任会引发孩子的尊敬信任等相互行为。
反之，如：
一孩子对周围事物充满好奇，爱问为什么，但教师却敷衍了事。
长此下去，孩子的态度和行为会随着教师的行为而相应改变。
（3）积极倾听和换位思考。
要尊重孩子，让孩子说话，专注地听孩子讲话。
倾听能准确了解对方的内心感受，为有效沟通做好铺垫。
沟通这是培养孩子同理心的前提。
教师要学会换位思考，通过教导和示范训练孩子的宽容心态。
孩子某些的“古怪”行为背后是有着内在的心理原因。
有的孩子常常取笑别人，是因为他感到自卑，以此来获取心理平衡；有的孩子爱顶撞人，是因为他觉得不这样就显得自己是个“软蛋”；有的孩子爱围着老师转，是因为他觉得这样做才会让老师喜欢自己。
如果单纯地从道德的角度去评判，对此作一番道德说教，效果是不好的。
只有站在孩子的角度，站在同理心的角度，才能理解孩子，同时，让孩子理解你的爱心和教导。
7、我们都很喜欢著名教育家陶行知先生用四块糖果教育孩子的故事。
他用第一块糖果奖励孩子守时，第二块糖果奖励孩子尊师，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子自省。
原本一场雷电交加的批评，变成了一场甜蜜的邂逅。
这样的教育多好！
让孩子在温馨的谈话氛围中觉醒。
我们很多班主任都努力践行陶先生的思想，在使用“糖”式教育开展工作的过程中遇到了不少障碍，也收获了一些经验。
请你结合实际案例谈谈你的体会。
班主任之友（中学版）2011年
03
一、“糖”慎用：
粗暴武断，简单的根据事情的表象判断正误，不加选择的滥发“糖果”，会影响“糖”式教育的信度和效度。
二、“糖”多味：
不同的孩子喜欢不同口味的糖果，“糖”式教育需要针对不同的教育对象，给予不同品种的糖果，才能收获预期的效果。
三、“糖”适时：
每颗糖果都是有保质期的，在保质期内使用甘美香醇，但如果过了保质期再使用就问同嚼腊，甚至产生毒副作用。
教育的“糖果”同样如此。
四、“糖”适度：
“多糖一族”的学生很少遇到挫折，在挫折面前容易无所适从。
“低糖一族”的学生会变得更加沮丧、低沉。
五、“糖”包装：
一次一枚“糖衣炮弹”，如抽丝剥茧，令他戾气渐消；如春风拂面，润物无声。
8、一女生在数学考试时在一道题中少点了一个小数点，被老师扣了分。
试卷
发下来后，她偷偷添上这个小数点，来找老师补分。
老师虽然从墨迹上看出了问题，但是没有挑明，他满足了这个孩子补分的愿望。
不过老师在那个小数点
上重重地画上一个红圈。
女生领会了老师的意图，惭愧不已，以至多少年后还难以忘怀。
请你回答：
1.这位老师处理问题的方法好在哪里？
为什么？
2、如果
您想采用直接批评的方式，应注意什么？
答：
这位教师的做法保护了学生的自尊心，用柔性间接的批评方式让学生从内心主动认识到自己的错误。
这种做法，学生乐于接受。
批评的方式多种多样，教师应根据不同学生的不同特点选择不同的批评方式。
但是，所有的批评都应建立在尊重学生的基础上进行，因为只有让学生感觉到了你对他的尊重和保护，才能促使他自觉地主动地改正自己的错误。
当一个人能够发自内心认识到自己的错误并愿意改正时，才是成功的教育。
若要对这位学生进行直接批评，教师也应注意批评的态度、语气和方式，选择使学生乐于接受的方式，采用柔和的、平等的批评方式，让学生感觉到被尊重，而不要把教师自己放在一个权威的高度，盛气凌人，那样只会让学生逆反，达不到教育的良好效果。
9、.很多班主任老师在做学生思想工作的时候，总迷信于“说”，总以为自己找
学生谈心，说一通，问题就解决了。
其实，思想工作很多时候要靠“做”，做才
能让学生懵懂的时候清醒，彷徨的时候坚定，痛苦的时候做到解脱。
请你谈
谈你是如何“做”学生思想工作的？
答：
班主任老师在做学生思想工作时，不要总迷信于说，不要以为自己找学生谈心，说一通，问题就解决了，这种观点是错误的。
1、要懂学生的心理班主任要懂教育学和心理学，要有预见能力，要不断了解学生的需求和渴求，了解学生的弱点和误区，了解学生的困难，了解这个年龄学生的特点，只有深入的了解学生，才能把话说到他们的心坎上，给予所需，急人所急；才能更好地、有的放矢地做好学生的思想工作。
2、要有足够的爱心
俗话说得好"孩子是自己的好"、"情人眼里出西施"，这两句俗语都反映出爱的作用。
师爱是积极的情感，又是一种教育的力量和手段。
有爱心的班主任，对学生要有足够的耐心，让学生感到既亲切，又有威严，遇事主动和你商量。
师爱对学生的感召、感染、感动和转化作用，会形成学生努力学习、发展智力、不断进步的内在动力。
3、最主要的是要在各种活动中教育学生班主任应积极主动的参加学生的集体活动，在活动中发现学生的闪光点和暴露的问题，在活动中或活动后及时总结，使学生有更大的收获。
同时培养学生的集体荣誉感和团结协作精神。
在学校组织的比赛中，我当教练，除了战术上指导外，还不断调整学生参赛的情绪，明确参赛是为了施展才华和锻炼身体，而不是为了拿冠军。
对场下的同学要求他们关心班级的赛况，做好场外服务和拉拉队工作，使运动员比赛的活动成了全班的活动，增进了同学们的情感交流，增强了班级的凝聚力。
同时要尽量赞扬学生的每一点的进步。
教师应善于创造条件和时机，使学生有表现、发扬和增长自己优点的机会，还应热情关怀他们，及时表扬他们的点滴进步，使之逐渐树立做人的荣誉感和责任感，及时促其转化。
10、班级事务繁多，偶发性强，难免会有一些不顺心的事情使班主任生气甚至
气愤。
对班主任而言，生气不仅会扰乱心情而且会激化矛盾。
请你用实例一、
谈谈你在解决偶发事件的智慧做法
答：
每个学生都有自己的个性，有自己的优缺点。
“偶发性事件”经常发生在个性较强的学生身上，这样的学生爱出风头，引人注意，办事不注意后果。
如果班主任不考虑这一心理现象，硬要批评训斥，往往会造成师生之间情绪对立的结局。
所以，作为班主任一定要了解学生个性，尊重学生的个性，因人而异地进行教育，这就体现在班主任的教育能力，集中表现在机动灵活的教育机智上，教育机智又主要表现在选准教育突破口，抓准教育时机，掌握教育分寸上。
前不久，学生整队放学，一女生上来告状：
冯毓龙说李杰喜欢我。
我从女生表情看到了一种尴尬的表情。
是的，现在的学生就怕被别人扣上“谁喜欢谁”的帽子，那就会惹上麻烦。
这时，正赶上放学的节骨眼儿，怎么办呢？
我看着快嘴冯毓龙，意味深长地说：
“小宇欣，甭管谁喜欢你，那是件好事，说明你的优点多。
如果没人被喜欢，那才是悲哀呢？
对吗？
冯毓龙。
”冯毓龙做出无奈的表情。
下午，我让学生写日记，题目是《我最要好的朋友》，要求男女生写自己的异性伙伴。
从日记的反馈中，我了解了学生们喜欢：
学习成绩好、热心帮助他人、讲文明礼仪、卫生整洁、有特长的人。
男生生人气指数高的分别是陈雨、张涛。
我还特别给他俩发了巧克力以示鼓励。
这件疑似喜欢事件就这样平息了。
偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能提高教师的威信，增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备，多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
11、有一位心理学大师这样说：
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个另人惶恐的结论：
教育的成功和失败，‘我'是决定因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人”。
结合工作实际谈一谈当你读到这段话时的感受。
答：
、有份研究影响孩子身体和心理发育的资料表明：
孩子若在训斥、打骂中
“熬煎度日”，得不到应有的爱抚，往往会出现食欲不振、厌食、挑食、偏食的现象，不能摄入足够而均衡的营养，势必会影响他的正常发育。
其次，缺少爱抚的环境，会使孩子产生畏惧、诚惶诚恐、闷闷不乐、忧郁寡欢、内向、固执等怪僻的性格，没有良好的心理基础，没有轻松宽容的生活氛围，没有天真、活泼、浪漫的儿童天性，必然压抑儿童的生长发育。
人人都需要爱，人缺少了爱，脸上就会缺少光泽和活力，更缺少爱别人的行动和心理。
孩子更是如此。
缺少爱的孩子，小脸上冷冰冰的，内心也缺少温暖。
一个缺少爱的孩子绝不会主动去爱别人，对身边发生的一切事情也缺少热情和激情，更不必提梦想及为之努力的动力。
我们教师一方面要注意增加与学生交往的时间次数，通过对学生知识的传授、技能的培养、伦理道德的教育感染来影响学生，但同时也从学生的言谈及目光交流中了解到学生对教师信任与钦佩，从而激发教师更加热爱教育事业关心爱护学生，业务上更加精益求精。
同样，学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。
12.钱梦龙先生曾说，“是组织者，就不能放羊；是启发者，就不能填鸭；是激励者，就不能硬牵；是授业者，就不能当讲不讲。
”你对这句话是如何理解的，请举例说明。
答：
钱梦龙先生曾说：
“是组织者，就不能放羊；是启发者，就不能填鸭；是激励着，就不能硬牵；是授业者，就不能当讲不讲。
”你对这句话是如何理解的？
教师是教学过程中的组织者，控制调节着教学活动向教学目标靠拢；教师是学生求知过程中的启发者，引导学生向知识深度、广度探索；教师是学习激励者，随时给学生以鼓励督促和指导；教师是知识传授者，在学生求“知”而不得时教师讲授是必不可少和不可替代的。
教师是组织者，是启发者，是激励着，是授业者，教师的着眼点都在学生身上，以学生为主体，但绝不意味着在学习时，事事都要学生自己去“发现”去“创造”，让他们在黑暗中摸索费时间，所以还必须有一个以教师为主导的控制调节功能的存在。
13、何华德.加德纳提出的多元智能理论，其哲学化的思考就是，世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。
哪么作为班主任教师应如何发现并优先发展学生的突出智能，从而促进学生的全面进步?
答：
何华德•加德纳提出的多元智能理论，其哲学化的思考就是，世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。
其原因在于，每个学生都同时具有八种智能：
语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力，但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。
同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。
抓住其优先发展的智能，带动其他相关智能的发展，这叫做重点突破。
班主任与学生相处时间长，方面多，内容广，最能够发现并优先发展学生的突出智能。
促进学生的进步。
一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台
二、给学生展示一双多元智能的眼睛
评价首先是一种价值取向。
即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。
同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。
所以作为班主任，首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向（单纯的以分数为尺子的价值取向）。
这就
要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处，并适时进行肯定，发挥群体的鼓舞作用，即所谓正定是非的发言，鼓励的掌声，大拇指的功能……使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中，迸发出上升的力量。
三、让学生自己欣赏自己的价值
他人的鼓励能够帮助你建立起自信，但这种自信缺乏的是持久的动力，因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行，当这种外力的作用消失的时候，你还能建立起自信吗？
所以，培养学生学会分析自身的价值，准确而又客观地认识自我，使其获得持续自信的动力，才是为学生的一生发展储备了基本的能力。
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