中外教育分析报告第96期.docx

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中外教育分析报告第96期

为明日世界问题解决

—PISA2003跨学科能力测评初步报告

北京师范大学比较教育研究中心周琴

2004年12月6日，经济合作与发展组织（OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment，简称OECD）发表了“国际学生评价项目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，简称PISA）2003年第二次测评的两份报告：

《为明日世界学习—PISA2003测评初步报告》（LearningforTomorrow'sWorld–FirstResultsfromPISA2003）；及《为明日世界解决问题—PISA2003跨学科能力测评初步报告》（ProblemSolvingforTomorrow'sWorld–FirstMeasuresofCross-CurricularCompetenciesfromPISA2003）。

前者是对PISA测评三大主要领域——数学素养、阅读素养、科学素养2003测评结果的报告及其分析。

后者则是对PISA2003新增测评项领域—跨学科解决问题能力的测评结果报告及其分析。

《为明日世界解决问题—PISA2003跨学科能力测评初步报告》的主要框架如下：

第一章：

PISA2003与解决问题；第二章：

问题解决能力测评概况；第三章：

问题解决能力与数学、阅读及科学；第四章：

各子项目测评结果；第五章：

性别差异及个人背景对学生问题解决能力的影响。

现将该报告的主要内容摘录如下：

一、PISA2003概述

PISA即“国际学生评价项目。

它是由经济合作组织（OECD）组织一项大型国际学生学习质量比较研究项目。

PISA主要评估接近义务教育末期（15岁）的学生应用所学知识和技能，完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及持续学习能力的情况。

其目的是通过一套能够测量教育结果的国际教育质量指标和对各国学生进行抽样测试所取得的结果，来描述各个国家的教育质量水平，以供决策参考。

PISA是基于“终身学习”（lifelonglearning）动态模型设计的一项定期的、动态的监控方案。

该项目每三年进行一次，九年一个循环。

2000年，PISA在32个国家（包括28个OECD国家及4个非OECD国家）进行了第一次评价。

PISA2003年则有41个国家（30个OECD成员国和11个非成员国），超过250，000名学生参与测试。

表1：

PISA2000与PISA2003参与国家

PISA2000

PISA2003

OECD成员国

非OECD国家

OECD成员国

非OECD国家

芬兰

巴西

芬兰

巴西

日本

拉托维亚

日本

拉托维亚

韩国

列支敦士登

韩国

列支敦士登

澳大利亚

俄罗斯

澳大利亚

俄罗斯

荷兰*

荷兰

中国香港

捷克

中国澳门

新西兰

印度尼西亚

加拿大

塞尔维亚

瑞士

泰国

法国

突尼斯

比利时

乌拉圭

瑞典

爱尔兰

匈牙利

德国

波兰

冰岛

美国

西班牙

意大利

挪威

卢森堡

希腊

丹麦

葡萄牙

墨西哥

英国

英国*

奥地利

斯洛伐克

土耳其

注：

PISA2000荷兰与PISA2003英国测评因答题率太低，其数据未被采纳。

PISA固定的测评领域有三个：

数学、阅读、科学。

其每轮测评的重点领域不同：

2000年为阅读，2003年为数学，2006年为科学，2009年又回到阅读。

2003年，在对三个数学、阅读、科学与学校科目相联系领域进行测评同时，PISA还增加对学生跨学科能力—问题解决能力的考察。

由于是第一次对问题解决能力进行测评，PISA2003专门单独出台了一份报告—《为明日世界解决问题—PISA2003跨学科能力测评初步报告》（ProblemSolvingforTomorrow'sWorld–FirstMeasuresofCross-CurricularCompetenciesfromPISA2003）。

报告对问题解决能力测评的目的、测评的内容、测评的方法、测评的结果及其分析进行了详细的阐述。

二、问题解决能力测评的内容与方法

（一）定义

PISA指出：

各个学科领域的课程学习都要求学生在面对问题情景时能及时捕捉并理解已有的信息，能对现象及事物的特征与关联加以识别；并可以对一个或多个外部表现加以建构或运用，从而有效地解决问题；最终学生还应对问题解决的结果进行评价、论证以及交流，以更进一步、深一层的理解问题。

因此，问题解决不仅是学生课程学习的必然涉及的部分，更是学生跨学科学习的一个重要内容。

它为学生今后进一步的学习，以及有效参与社会，履行个人职责奠定必要的基础。

由此，PISA2003将问题解决的能力定义为：

“当问题解决的方案无法立即呈现，并且解决问题所需应用的知识及技能不仅仅局限于某一单独的学科领域如数学、阅读或科学时，个体有效运用认知过程以面对并解决真实的、跨学科问题的能力。

”

显然，从这一定义来看，PISA2003问题解决能力测评中测试的问题首先必须是源于学生现实生活的，问题导入的情景应使学生感知其真实性。

其次，测试题目的设计应使学生积极寻求新颖的、灵活的解决途径，而不是照搬常规的解决方案。

最后，测评要求学生应用跨学科的，而不是单一学科的知识和技能来解决问题。

（二）测评框架

根据上述定义，PISA2003问题解决能力的测评框架设计主要包括以下几个部分：

问题的类型—PISA2003主要关注三大类型的问题：

决策、系统分析与设计、问题解答。

之所以选择这三类型问题进行测试，是因为它们能够广泛地运用于各种类型的测试中。

问题的背景—测试中的问题并非是根据教室中课程学习而设计，其问题情景应是基于学生的个人生活、学习、休闲，乃至团体或社会的。

问题解决的过程—PISA2003期望测评的最终结果能够描述学生是否具备面对问题、建构、再现以及有效地解决问题的能力。

与之相应，PISA认为问题解决的过程应包括理解问题、描述问题、再现问题、解决问题、反思问题、交流解决方案等认知过程在内。

测评将具体考察学生在每一认知过程所应具备的知识和技能。

值的注意的是，除了注意考查学生解决问题所必备的知识外，PISA还尤为强调对学生推理能力（包括分析推理能力、定量推理能力、类比推理能力、组合推理能力）的考查。

表2：

PISA2003问题解决能力测评框架

测评类型

决策

系统分析与设计

问题解答

测评

目标

在一定限制性条件下进行选择并作出决定。

识别系统各组成部分间的关联系，及（或）设计一个能呈现各部分相互联系性的系统。

诊断并矫正某一有缺陷的系统或机制。