蒙娜丽莎之约说课稿.docx
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蒙娜丽莎之约说课稿
记叙文文本（写事篇）的语用教学
广场实验小学潘新利
记叙文是以真人真事为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式的一种文章类型。
也就是说，记叙文是指以叙述和描写为基本方法来写人、记事、状物、绘景，表达思想感情的文章。
记叙文按表达内容来分，大致可分为四个种类：
（1）写事记叙文，包括写活动；
（2）写人记叙文；（3）写景记叙文；（4）写物记叙文。
在记叙文中，写人、写事是最主要的，一般地讲，写人离不开写事，因为思想品德不是架空的，一定要通过写出主人公的具体事情来表现；写事也离不开写人，因为事情的发生、发展和人的活动是紧密联系的，事情是人做的，写事就不能不写到有关的人物。
但就一篇文章来说，它是属于写事的记叙文，还是属于写人的记叙文，若从写作对象和写作目的的角度来衡量，还是可以区别开来的。
写事文章是以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的的；写人文章则以人为写作对象，以表现人物的品质特点为目的的。
简单地说，如果文章的中心思想着重表现事件的思想意义，可以说它是以写事为主的作品。
如果文章的中心思想着重表现主人公的思想品德，则可以说它是以写人为主的作品。
要区别写事记叙文和写人记叙文这两类文章，有时可以从题目上去找特征。
一般来说，以人物名字命题的文章大多是写人的文章，如《黄继光》《江姐》《我的伯父鲁迅先生》等。
也有用与人物密切相关的事物来命题的，如《爸爸的白发》《难忘的目光》《光荣榜》等，这些题目涉及的事物与表现人物品质密切相关，所以也是写人的。
而写事文章的题目往往以事情、活动的名称及意义来命题，如《当老师宣布考试成绩的时候》《记一次运动会》《集体的温暖》等。
写事记叙文是一种把事件作为主要记叙对象的记叙文。
这类文章，事是重点，虽然少不了写到人和环境景物，但人物和环境景物的描写只能围绕着事，服从于事或依附于事。
它的明显特点是：
注重把事件、情节的过程具体地表现出来，文章的着眼点在事情的过程上；不着力去刻画人物，也无中心人物；文章的中心思想着重表现事件的思想意义，而不是着重表现主人公的思想品德。
写事记叙文有一事一文的，也有几事一文的。
一篇文章记叙一件事的，情节较单一，范围较小，一般地说，它的基本要求是交代清楚事情发生的时间、地点和事件中的人物，写清楚事情的起因、经过和结果，而重点是把事情的经过写具体写清楚。
一篇文章记叙几件事的，则还要注意二点：
（1）要注意中心的确定和材料的选取。
所写几件事表达的中心要集中，不能几件事写几个中心，使文章显得松散；要围绕中心，选取最能表达中心的几件事来写，与中心无关的或关系不大的材料要坚决舍弃。
（2）在写法上，要重点突出，详略得当。
所写几件事，内容典型（能表达中心）、情节生动（能引人入胜）的一二件详写，或一件详写一件较详写，其余则略写甚至一笔带过。
不必件件详写，否则文章冗长，内容重复，也显不出中心。
要写好写事记叙文，必须把事情的前因后果写清楚，把事情的过程写完整写具体，努力表现出事件的思想意义来。
写事记叙文有一事一文的，也有几事一文的。
一篇文章记叙一件事的，情节较单一，范围较小，一般地说，它的基本要求是交代清楚事情发生的时间、地点和事件中的人物，写清楚事情的起因、经过和结果，而重点是把事情的经过写具体写清楚。
一篇文章记叙几件事的，则还要注意二点：
（1）要注意中心的确定和材料的选取。
所写几件事表达的中心要集中，不能几件事写几个中心，使文章显得松散；要围绕中心，选取最能表达中心的几件事来写，与中心无关的或关系不大的材料要坚决舍弃。
（2）在写法上，要重点突出，详略得当。
所写几件事，内容典型（能表达中心）、情节生动（能引人入胜）的一二件详写，或一件详写一件较详写，其余则略写甚至一笔带过。
不必件件详写，否则文章冗长，内容重复，也显不出中心。
2．写事记叙文和写人记叙文的区别
在记叙文中，写人、写事是最主要的，一般地讲，写人离不开写事，因为思想品德不是架空的，一定要通过写出主人公的具体事情来表现；写事也离不开写人，因为事情的发生、发展和人的活动是紧密联系的，事情是人做的，写事就不能不写到有关的人物。
但就一篇文章来说，它是属于写事的记叙文，还是属于写人的记叙文，若从写作对象和写作目的的角度来衡量，还是可以区别开来的。
写事文章是以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的的；写人文章则以人为写作对象，以表现人物的品质特点为目的的。
简单地说，如果文章的中心思想着重表现事件的思想意义，可以说它是以写事为主的作品。
如果文章的中心思想着重表现主人公的思想品德，则可以说它是以写人为主的作品。
要区别写事记叙文和写人记叙文这两类文章，有时可以从题目上去找特征。
一般来说，以人物名字命题的文章大多是写人的文章，如《黄继光》《江姐》《我的伯父鲁迅先生》等。
也有用与人物密切相关的事物来命题的，如《爸爸的白发》《难忘的目光》《光荣榜》等，这些题目涉及的事物与表现人物品质密切相关，所以也是写人的。
而写事文章的题目往往以事情、活动的名称及意义来命题，如《当老师宣布考试成绩的时候》《记一次运动会》《集体的温暖》等。
3．生活中有很多可写的事情
写事的作文是不是什么事情都可以写呢？
一般来说，写事的作文要写那些有意义的事情，写那些使你或使别人受感动、受教育的事情。
哪些是有意义的事？
对此，有些同学在理解上有偏面。
他们以为，有意义的事只是拾金不昧、乘车让座、扶盲人过马路之类“好人好事”，或者是英勇机智地与坏人作斗争、冰河上救人、大火中抢救国家财产这样的大事。
在这样的认识下，他们觉得自己没有做过这类事，就没有材料可写了，因而一提笔写作文就为难，有的甚至就把作文当作编故事了。
其实，写有意义的事不一定就是写好人好事或什么惊天动地的大事情。
诚然，好人好事可以写，重大题材应该写，但我们不能用这个框子限制自己。
大事可以教育人，小事也同样能使人感动。
在我们的生活中有许多平凡的事蕴含着深刻的思想意义，有许多看似微小的事能给人留下深刻的印象，使人受到教益。
它们也都是写作的好材料。
4．要有一个明确的中心思想
写文章总要有个目的，或说明一个道理，或抒发某种感情，或赞扬什么、批评什么，或歌颂什么、揭露什么。
文章表达的思想内容，就是文章的中心。
文章有个明确的中心，才能使人读了受到教育和启发。
因此，我们写记事的文章，不能只是把事情说一遍就完，应该先想一想，我为什么要写这篇文章，即在这篇文章里自己要表达一个什么思想内容。
有些同学由于在动笔之前没有确定一个中心（也可能是还不知道一篇文章应该有一个明确的中心），因此“脚踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”，想到什么就写什么，所写文章往往就没有一个明确的中心。
5．要写出事情的积极意义
6．要有详有略地记叙
为了突出重点，有利于中心思想的反映，我们在写文章时，应该有详有略地记叙。
该详写的重要材料，要大胆叙述、细致描写，这样文章内容才能具体生动。
该略写的次要材料就要写得简单，因为次要材料如写得详细，文章内容就会显得臃肿，中心思想反而不突出了。
但完全不写次要材料也不行，因为这些材料在文章中也有作用，或者使情节完整，或者使前后连贯，或者使内容丰富多彩。
写文章详略得当很重要，因为这样才能很好地突出文章的中心思想，文章才能生动感人。
我们有些同学在写文章时，不管是重点材料还是次要材料，都平均使用笔墨，该详不详，该略不略，当然也谈不上突出文章的中心思想了。
我们写记事的文章，不能单纯地把事情说一遍就完了，而要写出事情所含的积极意义，使文章有个正确的中心，使人读了能受到启发和教育。
7．要写清楚事情的六要素
一件事情，无论大小，都发生在一定的时间，一定的环境（地点）里，还有一定的人物参加，并且有其起因、经过和结果。
因而这时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，就被称为事情的六要素。
我们要写好一件事，就必须写清楚这六个要素，把事情的来龙去脉有条不紊地叙述清楚。
一要让别人看清楚这件事发生在什么时间；二要交代清楚事情发生在什么地方；三要交代哪些人干了这件事，哪些人和这件事有关系；四要让别人看清这件事是怎样发生的；五要交代清楚事情的经过；六要让别人看到这件事最后怎么样，起了什么作用。
只有把六个要素一一写清楚，文章的内容才算完整，眉目才能清晰，这样也才能很好地把中心思想表现出来。
不然的话，读者就会对文章所写的事情不甚了解，甚至糊里糊涂，以致影响对文章中心的理解。
由此可见，我们在写一件事时，一定要写清楚事情的六要素。
下笔前如果这六个方面的材料已经准备好了，而且自己知道得很清楚，方可以列提纲作文。
相反，如果对于这件事的六要素不清楚或不全清楚，这说明你还不够了解这件事，最好等了解清楚后再写。
因为一篇写事记叙文，六个要素写清楚了，才会使人觉得文章写得有内容，有条理，完整、清晰，才会使人读后留下深刻的印象。
8．常用的叙事方法
写一件事情，想清楚了事情的六要素，有了完整的内容，也确定了文章的中心。
安排好了详略，还应该采用一种合适的叙事方法，才能把事写好。
常用的叙事方法有顺叙、倒叙和插叙。
（1）顺叙。
什么是顺叙？
按照事情发生、发展的过程和时间的先后从头讲到尾的就叫顺叙。
这种叙事方法最简单，也最常用，是写事的主要方法。
运用顺叙的写法，文章的层次段落和事情发展的过程基本一致，所以写起来容易把文章写得条理清楚、脉络分明。
运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。
否则，容易出现罗列现象、平铺直叙的毛病，叫人读起来索然寡味。
（2）倒叙。
什么是倒叙？
在记叙事情的时候，有时把事情的结果放在开头写，然后再从事情的开始进行叙述，这就叫倒叙。
这种叙述，除了把事情的结果提前外，其他跟顺叙没有区别。
使用这种方法叙述事情，一般地说有这样两个目的：
一是先写出事情的结果，后文紧紧围绕这个结果写，使文章紧凑不散；二是为了引起人们的注意，先把结果端在人们的面前，以引发人们读下去的兴趣。
运用倒叙写法是从思想内容表达的需要出发的。
我们不能把事情的结果随便提到前边，应该是这个结果特别打动人，才把它放在开头写，这样文章能一下子吸引住读者，想知道究竟是什么原因造成这样的结果。
另外，运用倒叙写法，要注意倒叙与顺叙的衔接自然，注意结尾与开头照应，这样文章才显得严谨。
（3）插叙。
什么是插叙？
就是在叙述事情的过程中，中间插入另一段叙述，这另一段叙述就叫插叙。
插叙有时是一件过去的事，有时是另外一件事，它对情节的发展、内容的丰富起补充作用。
运用插叙的时候，插叙部分的前后都应巧妙而自然地用文字交代一下（即运用过渡句），以便读的人明白什么地方开始了插叙，什么地方插叙已经完毕。
插叙结束后，文章仍要回到中心事件的叙述上去。
插叙和倒叙不同。
插叙往往是一个片断，文字一般较简略，它不是文章的主要部分；倒叙是把事情的结果放在开头写，它是文章的主要部分。
9．要会过渡和照应
过渡就是衔接，也叫连接。
它的作用是使上下文之间的意思前后连贯起来，也有助于文章层次分明，结构完整严谨。
大多数文章需要用过渡语言，或用过渡词，或用过渡句，或用过渡段，使文章前后连贯，形成一个整体。
怎样运用过渡语言呢？
这没有固定不变的方法，一般来说，可以这样考虑。
写事应当写得内容具体，充分表现文章的中心。
写事写得具体，能使读者读了以后“如临其境”，受到感动，从而留下真切而深刻的印象。
要把事情写具体，先要对所要记叙的事进行认真分析和思考，找出需要具体记叙的那部分内容。
它大致可以分这样几步进行：
第一，从整体上进行分析和思考，问一问自己：
所要记叙的事情有什么意义？
它的全部内容是什么？
目的在于把握事情的中心和全部内容，并找出它们之间的内在联系。
第二，分别找出事情发生的地点、时间，与事情有关的人物，并就事情发生的原因、经过和结果多问几个“怎么样”，从而分清事情的主要部分和次要部分。
第三，把事情分成几个部分，并分清它们的主次以后，再联系事情具有的意义，即文章所要表达的中心，认真思考一下：
事情的主要部分和次要部分是否找对或找准了。
确定了事情的主要部分，就找到了所要具体记叙的对象，就不会出现该具体写的不去具体写，不该具体写的却去具体写的情况，使“写具体”充分地为表现文章的中心服务。
怎样将事情的主要部分写具体呢？
根据所要记叙的不同内容，可以采用各种不同的具体方法。
总的来说，一要从表达文章中心的需要出发，认真分析、选择材料，分清主次，对与中心关系密切的材料，重要的情节、场面和过程，要多花笔墨，具体详尽地进行记叙；二要细致分析，对应该重点记叙的内容要把握得准确，不放过主要的情节。
1．把事情的经过部分写具体
写一件事情，首先要注意把事情的过程交代清楚、记叙完整，同时也要注意把事情的重点部分写具体。
事情的起因、经过、结果是构成一件事的三个环节，而事情的经过则是一件事的重点部分。
这一部分一定要写具体，因为它是全文的中心，是表达中心思想的主要段落。
事情的经过写具体了，才能给读者留下实实在在的印象。
12．把事情发展变化的过程进行“分解”
写事的记叙文，总要写事情的开始、发展、变化和结束（结果），也就是说，要把事情的全过程写出来。
但是，并不要求对事情的全过程都作详尽的叙述，应该把它的发展、变化部分写清楚、写具体，因为事情全过程中的这个部分是重点，与中心的关系最密切。
13．要抓住细节写具体
要抓住细节写具体，必须注意以下两点：
第一，细节必须真实。
细节是从生活中来的，是*细心的观察获取的，而不是凭空编造出来的。
从生活中撷取的细节才生动，有真实感，有说服力；生造的细节必然是虚假的，因此也是不能使人相信的。
前面例举的那篇作文中写到的玲玲和卫卫搬石头的那些细节，就是从生活中获取的，因而读来让人感到亲切、自然。
第二，细节必须典型。
什么叫典型呢？
通俗地说，就是有“代表性”。
即写细节一定要服从表达文章中心的需要。
细节的选择和将细节写具体必须有助于突出中心思想。
《让小花见太阳》中写到的那些细节，是为了表现玲玲和卫卫不怕困难。
而这些细节写得越具体，读者留下的印象越深。
14．充分运用联想和想象
写事的时候充分运用联想和想象，能使文章的内容更具体，更丰富。
联想和想象的内容，应是与文章中心有关的关键内容。
想象和联想是不拘一格的，但必须注意：
一要从所见所闻的事或物引发开去。
想象或联想要大胆，但不能没有依据地胡思乱想。
想象，不是无中生有，它离不开真实，以现实生活为基础，而不是凭空“瞎想”。
如果《卖鸡蛋的老大爷》一文的作者，没有经历过那件事，或者没有收到老大爷补还的那半斤鸡蛋，或者老大爷当场发现称错当场补还的话，是无法产生对老大爷在凛冽寒风中找“我”情景的想象的。
二要让想象、联想为表达作者的思想感情和深化文章的中心服务。
仍以前面提到的那篇作文为例，作者写老大爷连续一星期找“我”补还鸡蛋的事，是要赞扬老大爷诚实的美德。
而作者在文章结尾处展开的想象，细致具体地描述了老大爷在寒风中找“我”的情景，不仅与文章的中心相吻合，而且使文章的中心更为鲜明和突出，字里行间流露了“我”因此而产生的敬意，所受的感动。
总之，要充分运用想象相朕想使文章内容丰富、具体，但要想象、联想得自然、合理。
15．叙事和描写的关系
在一篇写得比较成功的写事文章中，不仅要有清楚、具体的记叙，还要有形象、生动的描写。
因为光有清楚、具体的记叙，读者对文章所叙述的事情仅仅有所了解。
而生动、形象的描写，能使读者对事情的各个方面有进一步的具体认识。
写事的文章中，既有清楚、具体的记叙，又有恰当的描写，就会更生动、形象，文章的中心思想也能得到鲜明的表现。
反之，文章就会干巴巴的，不形象，不生动，中心思想的表现也会受到影响。
描写应该有明确的目的，要服从于表现中心思想的需要。
特别是在写事的文章中，记叙事情是主要的，描写不能占过多的篇幅，不能花过多的笔墨去进行描写。
所以说，在写事的文章中，要进行大量的记叙，也要进行一些描写；只有记叙而没有描写，文章不生动、不形象；而只有极少的记叙而进行过量的描写，事情叙述不清楚、不具体，更是得不偿失。
一句话，在写事的文章中，要进行一些描写，但要恰如其分。
16．恰当地描写自然环境
环境描写和文章的内容、中心思想有着密切的关系。
环境描写，包括对自然环境和社会环境的描写。
对自然环境的描写，要抓住特征，要有目的。
7．对社会环境进行适当的描写
社会环境描写，是对人物、事件所处的背景的描述，说明人物和事件是在怎样的环境下活动或发生的。
对社会环境进行描写，与对自然环境进行描写一样，都属于环境描写。
对社会环境进行描写，可以把事件交代得更清楚，有助于把人物形象刻画得更为生动形象。
在写事的文章中，经常要写到环境，不仅要会恰当地对自然环境进行描写，还要会恰当地对社会环境进行描写，以便形成一种气氛，使所写的事交代得更清楚，更感人。
8．写事时怎样议论
议论就是讲道理，就是作者对所记叙的事情发表看法，表明自己的立场、观点和态度。
在写事时加以适当的议论，往往能对文章起到“画龙点睛”的作用，使文章的中心思想更鲜明，并激起读者的共鸣。
写事时适当地进行议论，主要的作用是概括文章的中心，它可以是作者直接发表自己的看法，也可借作品中的人物之口来进行。
19．写事时怎样抒情
在日常生活中，人会有各种经历。
在这些经历中，人会因不同的遭遇而产生各种不同的感受，产生不同的感情，将这些感受和感情抒发出来，就叫抒情。
在小学生的作文中，绝大多数都是用第一人称来写的。
因此，在作文时，抒情就是作者在文章中对所写人、事、物抒发自己的情感。
抒情方式有两种，一种是直接抒情，另一种是间接抒情。
直接抒情，就是作者直截了当地抒发自己的感情。
这种抒情，由于感情浓郁、强烈，直抒衷肠，感染力很强。
但要注意，如果读者对你所指的事物不了解，你的直接抒情，就无法引起读者的共鸣。
间接抒情，就是结合叙述、描写或议论抒发自己的情感。
间接抒情的手法，在抒情时用得较多，而在写事的文章中，结合叙述进行间接抒情，又更多见。
结合叙述进行间接抒情，具体来说，就是在叙述的字里行间抒发感情。
20．要重视文章的开头和结尾
俗话说，“良好的开头是成功的一半。
”万事开头难，做事如此，写文章也是如此。
我国古代作家对文章的开头都很讲究，所以有“凤头、猪肚、豹尾”的说法。
“凤头”是传说中的凤凰的头，这种鸟谁也没有见过，但在画家的笔下，我们可以看到小小的凤凰头上的羽毛，色彩斑斓，引人注目，给人以美的感觉。
说文章的开头要像“凤头”，是说文章的开头要写得好，写得漂亮，让人愿看、要看、想看下去。
要重视文章的开头，也要重视文章的结尾。
良好的开端，圆满的结束是我们办好事情的起码要求。
我们写事也要善始善终，既要有个好开头，也要有个好结尾。
结尾虽然不是文章的主要部分，但它与全篇文章的内容和结构有着密切的联系。
好的结尾，古人称它为“豹尾”，意思是说，像豹子的尾巴一样有力。
一篇文章的结尾自然、生动、有力，不仅能突出文章主题，而且能深化主题，给读者以启迪和鼓舞。
《蒙娜丽莎之约》文本解读和观点报告
深入解读文本，彰显文字之美
当前，小学语文教学仍存在着耗时、低效的现象。
教师对文本的解读不深，致使学生对文本的感悟浮于浅表，这已然成为影响语文课堂教学效率的瓶颈之一。
不少教师过分注重对文本的情感体验，而忽视了引导学生感悟语言文字之美，进而从文字出发走近文本，入情入境。
当前，小学生仍存在着对语文学习毫无兴趣，甚至产生厌学情绪的现象。
在语文课堂里，教师单单凭借一遍遍地朗读课文，以及空洞的对话，无法调动学生的学习兴趣，导致学生对语文学习感到乏味，其语文能力也得不到长足发展。
因此在阅读教学中，语文教师首先要深入解读文本，引领学生感受语言文字之美，进而调动学生品味语言、感悟语言的兴趣。
所以，能深入挖掘文本的阅读教学，才是富有趣味性的阅读教学，才是扎实有效的阅读教学。
深入解读文本，教师就要善于把握细节。
文本中许多看似寻常的细节，其实暗藏着不寻常的深意。
一、关注“典型词语”，挖掘词语背后的情感
张大文 老师指出：
“要扎扎实实地让学生掌握语言的规律，体会到语言精练的好处，从而掌握这门工具。
”我们课题组为了提高学生掌握语言、运用语言的能力，在日常教学中特别重视引导学生感悟“典型词语”运用的精妙之处，进而在深入感受语言的同时，体验词语背后的情感。
典型词语包括看似平常的语气词、反复词、叠词等。
文本中的词语是有温度、有情感的，一个看似平常的词语放在了特定的语境中，往往能够表达不平凡的情感，对提升句子的情感起到推波助澜的作用。
（1）有的语气词能够表达强烈的情感。
例如：
不少教师在解读《猫》这篇课文时，将重点定位引导学生感受猫的古怪——既贪玩又尽职、既胆小又勇猛。
其实，只要我们细心品读就不难发现，课文的字里行间都流露着作者的喜爱之情。
以这句话为例：
“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么一天一夜不回家呢？
”这里的“吧”“呀”“呢”三个语气词就是展现喜爱之情的典型词语，如果把这三个语气词去掉，进行对比阅读，我们不难发现这种喜爱的情感就大打折扣了。
所以，教师在解读《猫》一课时，不应该把目光锁定在“既贪玩又尽职、既胆小又勇猛”上，更应该多多关注这些看似普通的词语。
其实，“猫的性格实在有些古怪”这句话也表达着老舍先生对猫的喜爱之情。
这份喜爱之情透过“实在”一词，悄然地流露出来。
加入我们去掉“实在”，再来读这个词语，不仅难以感受作者喜爱的情感，而且“古怪”一词也无法表现出反语运用的奇妙效果。
所以，课题组教师在执教《猫》一文时，先巧妙去掉了中心句中的“实在”一词，变成了“猫的性格有些古怪”。
学生朗读品味之后，纷纷表示这样给人一种老舍先生不喜欢猫的感觉，滋味不对。
教师抓住时机，让学生赶快朗读“猫的性格实在有些古怪”，学生一下子明白了这个“实在”背后，隐藏着老舍先生对猫深深的喜爱之情。
文字之美在这一去一填中，得以彰显，学生获得的感悟比空谈喜爱之情要深刻得多。
接着教师有巧妙去掉“吧”“呀”“呢”三个语气词，引导学生对比朗读。
借助对比朗读，学生很容易就感受到了去掉这三个语气词，就体现不出作者的喜爱之情了。
这样，老舍先生对猫的喜爱之情，已跃然纸上，无需空谈，学生已然有了深切的感受了。
这种做法，比起以前脱离文本的语言文字，空谈喜爱之情，效果明显更好。
同学学生感受到了这些看似平凡的语气词，能表达出如此不平凡的情感，对文本的兴趣更浓了，学习主动性也提高了。
又如，《再见了，亲人》一文中有这样的句子：
“大娘，停住您送别的脚步吧！
”“你一向是一个刚强的孩子啊”“大嫂，请回去吧”，这些句子中的语气词，同样在默默地表达着志愿军战士对朝鲜人民的关怀以及友爱之情。
课题组教师在解读《再见了，亲人》一课时，关注了这些语气词。
在执教中，不单单引导学生感悟大娘、小金花、大嫂为了志愿军牺牲了什么，还引导学生透过“啊”“吧”“呢”等语气词，透过“在前沿阵地上和敌人拼了三天三夜”以及“缺少蔬菜”等词句，感受志愿军战士背井离乡，在朝鲜的土地上牺牲了更多。
这样再来感悟“中国两国人民用鲜血和生命凝结成的伟大友谊”这一中心，就水到渠成了。
再如，在《开国大典》一文中，我们挖掘了教材中的“他们一下火车就直奔会场”中的“直奔”；“郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里赶到的”中的“摸着黑”，引导学生感受人们热切盼望大典的急切心情。
我们还深入教材挖掘了文中的五个“一齐”，引导学生深入感受人们对新中国、对毛主席的热爱之情。
“一齐”重复出现了五次，它的重复使用就使得它的意义很不一般。
“三十万人的目光一齐投向主席台”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
”“全场三十人一齐欢呼起来。
”“全中国人民的心一齐欢跃起来。
”执教教师在引导学生充分朗读之后，又让学生去掉一齐朗读，学生感受到“一齐”中包含着开国大典中人们无比激动、无比兴奋的性情，还领会到了人们对领袖毛泽东的敬仰之情。
（2）有的词语重复运用能展现人物激动的心情。
例如：
《
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