个人研究课题的若干问题.docx
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个人研究课题的若干问题
“个人研究课题”的若干问题
（08年度市规“个人研究课题”承担者培训﹒08﹒1﹒5-6）
一、规划设置
主要涉及市教育科学规划“个人研究课题”特征、性质、意义及管理构想几个方面。
（一）特征：
去年8月25日，市规划办印发《关于做好2008年度市教育科学规划“个人研究课题”申报工作的通知》（湖教科规办〔2007〕10号），对“湖州市教育科学规划‘个人研究课题’的课题特征”是这样明确的：
“系指教师从日常教育教学纷繁复杂的诸多问题中遴选出的值得关注、反思追问和深入探究、并与自己研究旨趣、研究能力及现实情景相匹配的教育教学问题，是由教师个人自己确立并独立承担，切入口小，研究内容单一，主要采用叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究或经验总结式研究等研究方法，研究成果微观、具体和实用，研究期限一般为一年。
”
所谓“教师个人自己确立并独立承担”，意思是教师个人就可以选择所需要研究的课题，不受上级教育科学规划部门的严格限制（因为一直以来申报课题是要符合上级教育科学规划部门的要求，否则则不予立项），申报课题的老师，不再是集体性质的课题组中的一名成员，仅仅起只起参与的作用，而是指教师个人就是课题承担者（当然可以有其他教师的参与。
如果是年轻教师作为承担者，那参与者一般为“师傅”，起指导作用；如果是高级教师、名教师，或者年级组长、教研组长等作为承担者，那参与者一般为年轻教师，起助手作用，可以通过参与来提高自身的科研水平）。
“个人研究课题”所采取的研究方法及研究成果的形式，比较适合教师个人，主要是从可行性、适切性方面来考虑的。
其中“教师从日常教育教学纷繁复杂的诸多问题中遴选出的值得关注、反思追问和深入探究、并与自己研究旨趣、研究能力及现实情景相匹配的教育教学问题”这句话，是我们这次新加上去（2007年度在市属学校试行时还没有这句话）。
意思是即使是个人研究课题，也应该是日常的教育教学方面的问题，如“废旧电池的回收与利用”、“略论晚唐诗人的家园情节及其成因”之类课题，好象不属于我们日常教育教学方面的问题，这样的课题报上来有近10项，我们没有给予立项。
另一层意思，是要求我们在许多教育教学问题中作出选择，其标准是：
值得关注、反思追问和深入探究、并与自己研究旨趣、研究能力及现实情景相匹配的教育教学问题。
文件中对“个人研究课题”特征的明确还有一些话，即“切入口小，研究内容单一，主要采用叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究或经验总结式研究等研究方法，研究成果微观、具体和实用，研究期限一般为一年。
”一是指内容，切口小，内容少；二是研究方法多样，尤其提倡叙事、案例、总结、调查等；三是成果微观、具体和实用；四是研究时间，一年半载解决问题。
如《小学生数学作业订正态度的调查和改进策略的研究》这一课题，需要研究两个问题，一是态度调查，而是改进策略研究。
依据“内容少”的原则，现改为《小学生数学作业订正态度调查》，即先进行调查研究，完成调查报告。
改进策略的研究作为下一次申报的课题。
（二）性质：
“个人研究课题”的性质，在文件的题目上作了明确，即属于市教育科学规划研究课题（即与一般意义上的市规划课题性质相同，只不过我们在管理上会简化一些，如果市里面有力量，管理环节也可以跟集体性质的规划课题完全一样，南京市教科所就是这样的）。
（三）意义：
使教育科研更好地服务于教育教学改革实践（尤其是做学生思想工作和实际的教学工作），促进教师专业成长，使课题研究更适合一线教师的实际，更便于操作，为教师有市级课题创造条件。
因此，我们明确个人研究课题的“申报对象”为一线教师（校级领导、学校中层领导除外。
因为校级领导、中层领导可以凭借行政权利组成课题组，进行较大或重大的集体课题的研究）。
（四）管理：
“市教育科学规划‘个人研究课题’”在管理上的主要环节是：
研究期限一般为一年。
申报对象，第一，凡本市各级各类学校（幼儿园）的各类一线教师，以1个人或2-3人（如师徒）小组的形式均可申报（校级领导、学校中层领导除外）。
第二，须担任过市及以上教科规划课题组成员，并实际参与课题研究而取得一定经验者，如果担任过县（区）的教科规划课题组成员，并实际参与课题研究而取得一定经验者，也应该具备资格。
申报人应填写《湖州市教育科学规划“个人课题”研究申报表》并设计研究方案，由县（区）教科所或市属学校教科室负责必要的审核论证，办理签章手续并限额上报，由市教育科学规划领导小组办公室审核备案（下发备案文件，独立设置课题编号），并向每一位课题承担者寄发课题立项通知书。
市规划办负责课题研究方面的培训。
课题结题时，市规划办向每一位课题承担者寄发结题及成果评奖通知书。
最后举办优秀成果表彰奖励及展示活动。
填写《湖州市教育科学规划“个人课题”研究申报表》并设计研究方案的要求，比集体课题简化，表格主要信息为：
课题名称、结题时间、成果形式、申报人姓名、职务职称、所在学校、联系电话、E-mail地址、申报人担任市及以上规划课题组成员及参研情况、所在学校领导签字学校盖章等。
研究方案要求是：
1.本表及研究方案须用电脑填写；2.“成果形式”：
可以是研究报告、科研论文、教育（学）案例、教育（学）叙事、调查报告或经验总结等（确定一种）；3.课题申报须附研究方案，字数1000左右，包括：
①研究目的（或意图、动因）；②研究内容（具体哪几方面）；③研究方法（如叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究、实验研究、观察研究或总结式研究等，确定其中的一种）步骤；④其他情况（如条件分析、指导或协助人员〈限1-2人〉等）。
二、课题申报
主要涉及选题和研究方案设计两个方面
（一）在选题方面。
我们明确要求“从日常教育教学纷繁复杂的诸多问题中遴选出的值得关注、反思追问和深入探究、并与自己研究旨趣、研究能力及现实情景相匹配的教育教学问题，是由教师个人自己确立并独立承担，切入口小，研究内容单一，主要采用叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究或经验总结式研究等研究方法，研究成果微观、具体和实用，研究期限一般为一年。
”
本次各县（区）和市属学校共申报的近500项课题，有一部分符合这方面的要求。
但需要指出并改进的方面：
一是选题过大的问题
即许多课题虽然有一定的切口，但还是比较大。
如《新课程标准下初高中化学教学衔接的探讨》这一课题，它的切口是：
初高中-化学-教学-衔接-初探。
如果同《新课程标准下初高中化学教学衔接的案例》或《新课程标准下初高中化学教学衔接的几个做法》比较，就显得选题大了。
分析一下，“新课程标准下的初高中化学教学衔接”，范围很广大，不仅涵盖深广的内容，而且涉及课内、课外，教学、实验；作业、辅导等。
一年时间里能研究好吗？
而如果仅仅分析一个教学衔接的情况，那就比较小了。
如果总结一年中教学衔接的几个做法，也比较小。
如果是这样，那研究方法，主要就是案例研究法，或经验总结法，比较容易操作，也比较实惠。
类似的课题，是非常多的。
有部分课题的切口就比较小一些，如《作业评语对历史学科学困生转化的研究》、《高中开展跆拳道选项课教学的反思》、《有效提高高中男生英语单词记忆积极性的研究》、《离异家庭聋生行为习惯的个案研究》、《低年级“依赖型”数学学困生的个案研究》、《物理课后进生转化的个案分析》、《中职数学课堂教学合作学习策略的案例分析》、《中职生上学交通工具选择中环保意识的调查》、《小学生数学作业订正态度的调查》、《小学低年级特殊儿童一些心理现象的分析》、《小学数学课堂教学情景创设有效性案例》等。
我们要求：
现在完成研究有困难的一些比较大的课题，可以通过加副标题，或者在课题主要概念界定中，确定一个比较小的角度。
二是题目的规范性问题
（一）在研究题目方面：
我们要求课题的题目包含研究内容和研究方法这两个基本部分。
但你们申报的部分课题题目只有研究内容，而无研究方法。
如《如何提高学生网页制作知识内容学习的实用性》、《信息技术与数学新课程教学》等。
我们将它们分别改成《提高学生网页制作学习实用性的研究》和《新课程下信息技术与数学教学综合化的研究》。
还有一个题目是：
《艺术活动:
中职学校德育教育的有效载体—04级学前教育专业学生毕业汇报演出个案研究》，太长了，现改为《学前教育专业学生毕业汇报演出形式研究》。
据统计，我们共改题目147个，占1/3。
我们随意提取一组来稍做分析：
《基于“单元组教学”下小学生语文课文作业布置的实践与研究》改为《基于“单元组教学”小学语文作业布置的研究》；
《农村小学生的家庭教育现状与对策》改为《农村小学生家庭教育现状调查》；
《培养小班幼儿体育活动兴趣的策略研究》改为《小班幼儿体育活动兴趣培养策略研究》；
《初三科学班内分层教学的实践研究》改为《初三科学分层教学研究》；
《新课程下数学教学难点的阶梯式处理》改为《新课程下数学教学难点阶梯式处理的研究》；
《信息技术与数学新课程教学》改为《新课程下信息技术与数学教学综合化的研究》；
《通用技术课程资源的开发与利用》改为《通用技术课程资源开发研究》；
《英语作业批改模式的探索与研究》改为《英语作业批改模式探索》；
《职业类学校学生文言文探究性学习能力的研究》改为《职校生文言文探究性学习能力问题研究》；
《“小组交流互动模式”对初中生学习动机激发与培养的研究》改为《初中生学习动机激发与培养中“小组交流互动模式”研究》；
《实行教职工联系学生寝室制度的，促进职校德育工作的实践研究》改为《实行教职工联系学生寝室制度的研究》；
《小学低段古诗美文诵读的实践与研究》改为《小学低年级古诗文诵读教学研究》；
《单亲子女的个案研究》改为《单亲子女教育的个案研究》；
《小学低年级“快速识字”的实践与研究》改为《小学低年级“快速识字”问题研究》；
《建立幼儿成长档案促进幼儿个性化发展的研究》改为《建立幼儿成长档案的研究》；
《学生“心理孤儿”现象观察分析及其处理策略的研究》改为《学生“心理孤儿”现象处理策略研究》；
《新课程实施中如何加强民族民间音乐文化传承的实践与研究》改为《新课程实施中民族民间音乐文化传承问题研究》；
《数学学习心得在初中数学学习中的实践与研究》改为《初中数学学习中“数学学习心得”的研究》；
《心理键康教育在职教语文教学中的渗透》改为《职教语文教学中渗透心理键康教育的研究》。
（二）在研究方案方面。
我们对研究方案的设计规定了四个方面的内容，即研究目的、研究内容、研究方法步骤及其他。
有的方案在设计时，能按照这四个方面去进行，如我们印发给大家的10份方案。
但有不少方案没有很好设计，需要改进。
主要问题是：
1．不按我们要求的做，自搞一套。
有的是按照我们过去集体课题的方案
设计要求进行设计，对我们在个人研究课题申报文件中提出的研究方案设计撰写要求没有去看，或者未予理会，或者将原有的方案直接拿过来。
如有些课题研究方案出现了这样的小标题：
“问题的提出”、“课题的核心概念及其界定”、“国内外同一研究领域现状与研究的价值”、“课题研究的理论假设”、“实施方案”、“研究的现状与分析”、“课题研究的途径”、“课题的理论依据”、“研究原则”、“研究的目标、内容与重点”、“研究的思路与方法步骤”等，字数有5-6千。
实际上，部级课题、省规划课题、市规划课题、省市教研课题等课题申报均有不同要求，我们市规划个人研究课题申报要求，跟他们的也不一样。
我们进行课题申报，进行课题研究方案的设计，务必根据上级管理部门不同的要求来进行。
对原有现成的课题研究方案，我们在申报时，须按本次要申报的上级管理部门所提要求变换过来。
2．设计的研究内容包罗万象，非常庞杂。
如去年市属学校有一项个人研究课题《新课标理念下高中小说教学方法探微》，其设计的研究内容：
一、优化小说教学提升语文素养的设想与尝试（1．前提：
小说的优势在于其独特的审美特征；2．依据：
新课标理念对小说教学的推进；3．高中小说教学研究的历史反思与现实需要）；二、小说教学系统研究（1．引进叙说学的理由与方法；2．叙说者与作者；3．视角与人称；4．时间与节奏；5．必须让学生成为“理想读者”）；三、让研究性学习走进小说教学的课堂（1．优化小说教学环境：
创设有效空间，促成对话实现；2．研究性学习的内涵；3．立足小说教学，展开自主写作；4．立足小说教学，展开比较研究；5．立足文本，进行积累性阅读）。
设计这么多内容，都要作很好的研究，是很难做到的。
势必都是不深不透，或者有的干脆不予研究，那设计的工夫就白花了。
今年申报的个人课题研究方案，也存在同样的情况。
而有的个人研究课题方案，未能围绕课题确定的研究内容作具体设计，只是列了很原则的几条，而且远远超出了课题研究内容的范围。
如有一项课题，设计的研究内容和目标：
1．研究内容：
①学校竖笛教学开展情况的调查与分析
②六孔笛与八孔笛的实践教学优缺点分析
③竖笛教学内容的选取原则与方法
④竖笛教学有效教学方法的形成与探索
2．研究目标：
①激发全体学生学习竖笛的兴趣提高开展竖笛教学的学校比例
②努力改变不良的竖笛教学现状提高竖笛教学的整体质量
③总结竖笛教学的选材原则与方法形成竖笛专用教材
④通过探究形成竖笛教学独特的教学方法提高教学质量
3．对“研究方法”的理解有误。
有的老师在设计研究方法时，笼统地写上了许多种研究方法，如有位老师设计的研究方法这样写：
1．行动研究法。
2．个案研究法。
3．经验总结法。
还有位老师这样写：
本课题研究的基本方法：
观察法\调查法\实验法\统计分析法等。
有的甚至将我们列举的7-8种研究方法统统写上。
这就成问题了。
我们是这么提示的：
研究方法（如叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究、实验研究、观察研究、行动研究或总结式研究等，确定其中的一种）。
请大家回去后务必改过来。
4．预期成果的设定过多过滥。
如《播洒民间音乐艺术与初中音乐课堂—民族民间音乐元素运用在流行音乐中的探索与研究》这一课题，其在研究方案中设计的预期成果是：
公开课展示、论文、案例分析、结题报告。
其实，我们要求其中的一样就行了，其他可包含在内的。
具体是这么要求的：
“可以是研究报告、科研论文、教育（学）案例、教育（学）叙事、调查报告或经验总结等（确定一种）”。
“公开课展示”，是成果的展示形式；“论文”，是成果的组成部分，要写进结题报告的；“案例分析”，是列举在结题报告当中的，那就结题报告一种就可以了，或其它的一种也行。
5．是理论基础、阐述能力和文字功底问题。
关于研究方案各部分如何来设计，请大家参考印发资料的10份研究方案，还可登录市教研科研网：
-教科园地《教育科研：
课题申报、研究方案设计与实施》。
当然，考虑到我们一线教师的实际，“个人研究课题”方案设计可以简化一点。
所谓的“研究目的（或意图、动因）”，就是要求说说为什么需要进行本课题研究的一些道理，包括现实中碰到了问题、他人作了什么样的研究等。
所谓“研究内容（具体哪几方面）”，主要请说说几个方面的具体研究内容，可以提一下研究目标。
所谓“研究方法步骤”，首先需要确定研究方法，然后看你的研究步骤。
所谓“其他（如条件分析、参与人员等）”，要说说你是否具备本课题研究的基础、条件，你的指导人员或助手的情况等。
三、研究方法
主要是介绍几种研究方法
（一）行动研究法
所谓“行动研究法”，指的是“教育行动研究法”，就是教育工作者在教育教学实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。
教育行动研究法研究的对象，是教育教学实践中亟待解决的实际问题。
这些问题来自于教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，它们一般比较具体，范围小，结构简单，相关因素不多，但能够小中见大。
所以它需要研究者置身于现实的动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，要广泛收集信息，发现问题，研究问题。
教育行动研究法研究的目标，是改进教育教学工作，提高质量和效益，解决教育教学中的实际问题。
当然，它既然是一种研究，必然对行动的过程和行动的效果进行理性思考。
教育行动研究法的研究策略，是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究。
要经常反思行动过程中的问题，依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革之中达到问题的解决，使教育教学的工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。
教育行动研究法所凭借的辅助研究方法，应根据研究问题的性质、研究过程的不同目的，从已有的各种研究方法中灵活选择（如可以运用调查研究法、测验法收集资料，参照实验研究法进行教育实验，运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等）。
从目前情况看，教育行动研究法，已经变成许多一线教师及教育管理工作者研究的常用方法，即许多研究者不再拘泥于具有严格程式化的实验法、观察法等方法的研究，而是将行动（教育教学工作）与研究紧密结合，灵活运用多种研究方法而进行研究。
甚至许多教育行政部门的同志也采用这种方法研究。
当然，行动研究法，包括实验法等，一般需要付诸于行动，如上研究课，或在教育学生方面采取措施等。
这样的研究是比较困难的。
而对现成的东西进行研究，困难会小一些。
如我们印发材料中的《从听课看雏鹰艺校实幼分校课堂教学模式》、《辞达而已矣—谈中学作文教学的基础工作》等，一个是去听现成的课，一个是利用考过的试卷，然后作分析研究。
所以，你们也可以对已有的备课、上课、作业、批改、考试，或有些教育活动等，进行研究、调查、反思等。
所以，不必都是付诸行动的研究，总结、反思、调查、思考等应该作为我们个人课题研究的主要方法。
（二）叙事研究法
所谓“叙事研究法”，指得是“教育叙事研究法”，就是教育工作者—教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解，就是通过教育教学主体—教师的叙说来描绘教育行为、进行意义建构，并使教育活动获得解释性的意义理解。
它一般不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，以叙事的方式反思并改变着自己的教育教学生活。
教育叙事研究法的典型之一，是意大利亚米契斯的著作《爱的教育》—以一个小学生的名义，通过日记体的形式讲述很多小故事，将“爱的教育”融进这些小故事。
目前，我们在一些报刊杂志上看到的教育叙事，尤其是列入教育科研成果评奖的教育叙事，多不是严格意义上的教育叙事。
更多的是在教育叙事之后对意义的揭示，或者说讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。
如我们印发给大家的《一个高中优秀生道德情感体验的叙事研究》，第一、二部分，为有关研究的几个问题的说明或介绍，第三部分的前面部分，是叙事，后面部分是分析。
印发给大家的还有一篇--《新课程理念下化学人文教育资源开发与应用研究》，其中第三部分中讲道“教材资料上化学史料资源的开发”，前面是分析，后面跟的是一个个具体的例子。
所以，我们一般也提倡这样的研究及这样的写法，比较成体。
那么，教育案例研究法、教育个案研究法，也就与教育叙事研究法比较接近了，写法上也比较接近了。
如我们印发给大家的《从听课看雏鹰艺校实幼分校课堂教学模式》、《辞达而已矣—谈中学作文教学的基础工作》。
其实，教育调查研究法，在文体结构上，也类似目前的教育叙事研究的写法。
教育调查研究法写调查报告，一般先介绍调查的做法和调查到的情况，然后进行分析。
如我们印发给大家的《中学生互联网使用情况调查与分析》。
我们教师所进行的教育叙事研究，包括教育案例研究等，与教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动，所撰写的科研论文、研究报告等，不同之处在于：
前者是叙事（讲故事、过程或场景描述等）为主，兼以（或辅以）说明、议论，或者先有记叙（描述），然后评析。
而后者是议论（理论阐述）为主，附以举例，《新课程理念下化学人文教育资源开发与应用研究》这则研究报告，更多的成分属于这种。
而这种研究报告的写法，与一般意义上的集体性质的课题研究报告写法没多少差异，所以，我们提倡前一种研究及写法。
（三）几种成果形式的出题方法
课题研究结题以后，我们需要撰写结题成果材料。
如研究报告、科研论文、教育（学）案例、教育（学）叙事、调查报告、经验总结等。
每一种成果形式的出题方式，是有区别的。
一般研究报告或调查报告，题目可以与研究方案时确定的相同。
即×××的实践与研究，或×××的调查报告。
科研论文的题目，有的用判断句式，如《我市实施素质教育的几个决定因素》、《应提倡教育科研方法及成果呈现形式的多样化》等。
有的可在题目前或后加论、试论、试谈、浅谈、浅议。
如《论农村社区学习型组织的建构》等。
教育叙事、教育案例等，一般采用判断句式，甚至用形象化的语言出题，如：
《老师，请听听您自己的声音》、《没有人说我还小》、《从听课看雏鹰艺校实幼分校课堂教学模式》、《万万是多少》、《什么叫祖国》、《来自心底的感动》、《完美，不是课堂教学的终极追求》。
有的则把故事、案例放入题目之中，如《一个高中优秀生的道德情感体验的叙事研究》、《一个女孩的故事》、《疲筋事件》等。
四、几点要求
（一）务必认真对待本次所定市教科规划“个人课题”的研究工作。
（二）对选题、题目及研究方案等进行必要的调整、修改。
（三）按照课题研究方案或修改的研究计划认真开展研究，做好有关资料的积累与分析工作，并以本次本课题研究为契机，学习有关理论、有关材料，以及有关的科研知识。
（四）做到按时结题，这需要对一年研究所积累的情况材料认真汇总、梳理、分析和归纳，从而撰写出高质量的成果材料。
（五）成果申报评奖，我们会给每位课题承担者一份专门的通知（含结题要求），对成果呈现形式大致规定为：
按各自研究方案要求，成果形式可以是研究报告，或者科研论文、教育（学）案例、教育（学）叙事、调查报告、经验总结等，主体报告字数控制在3000-8000。
若有附件，应尽量装订成一本，配上封面和材料目录（教材、光盘等可另列）。
其中封面请注名：
2008年度市教科规划“个人研究课题”，编号××××××，课题名称××××××，课题承担者所在学校及姓名，课题成果结题年月。
材料目录，一是研究主体报告，二是附件材料，再分1．2．3．4．……，要注上页码。
（六）“个人研究课题”，主要由学校教科室负责指导，包括组织交流、检查、答疑、服务等。
所在县（区）教科所也应作必要的指导与检查。
市属学校由市教科所负责必要的指导与检查。
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