教导主任在班主任工作会上的讲话.docx
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教导主任在班主任工作会上的讲话
班主任工作会上的发言稿
尊敬的班主任老师们：
作家巍曾写过一篇文章——《谁是最可爱的人》，这篇荡气回肠的激情华章。
在那个时代，人们亲切的称中国人民解放军为“最可爱的人”。
但今天作为分管教学的我来说的话，如果有人问我时下“谁是最可爱的人”，我会毫不思索地回答：
是我们的班主任老师！
第一，班主任是学校决策决定的忠实执行者。
目前是个合作型的社会，要干一项工作，没有谁不需要与他人发生关联而能单独完成。
所谓“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，用来表述这层含义是再恰当不过。
在学校，一名再优秀的校长，如果没有一支好的执行队伍来实施和落实的话，他就会陷入“单干”加“蛮干”的无奈和被动。
这个执行队伍就是我们的班主任群体，如果说一所学校出了成绩，上了档次，升了品位，首要功绩应该归于我们的以班主任为首的教师队伍。
因为是班主任队伍不折不扣的执行力，才撑起了学校的“半壁山河”。
第二，班主任是学生学习生活的贴心陪伴者。
作为班主任，比普通教师更多一份责任，更多一份付出，更多一份酸甜。
这份责任、付出与酸甜，就是对学生的教育、指导和关爱。
对全班学生从课到课外，从学习到生活，从个人到家庭，从思想进步到身体的健康成长，无不关心、无不负责，而这一切都在学生身上起着潜移默化的作用。
俗话说：
鸡多不下蛋，人多瞎捣乱。
面对班级这么多的孩子，班主任这个难当的“孩子王”，要面对多少琐事的烦扰，要承受多少学生的误解，要调和多少对立的矛盾，要疏导多少迷茫的心灵，说直白点，在对学生学习生活的关心与指导上，班主任扮演的实际就是“学生的心理垃圾桶”。
第三，班主任是家庭社会关系的出色调节者。
在面对了上（校长）下（学生）两端后，班主任还要平衡好左右关系，这个“左右”就是家庭和社会。
现代教育是一个开放式的教育，是一个合作型的教育，单靠学校“一条腿”走路，而摒弃家庭和社会教育，我们的教育将会失去群众基础，将会走向自我封闭。
所以，立足学校教育，面向家庭教育和社会教育，构建“三位一体”的教育大格局，班主任充当了“先行官”和“调节者”的角色。
然而，在教育面临的外部环境日益多元化、复杂化的今天，要站在为学生的成长负责的高度，处理好学校与家庭和社会的关系，班主任实属不易。
二、对班主任工作形势现状的思考
“教师工作是辛苦的，班主任的工作更是辛苦。
”有人如是说，自从担任班主任工作以后才真正理解到什么叫“责任”，并由此而带来的压力也与日俱增。
就我个人的理解，我觉得，当前班主任工作形势主要面临着三个方面的压力，如果不对这三个方面的形势有一个清醒的认识和把握，班主任就会在盲目中遇到更多困难和阻力。
第一，学生对班主任工作的挑剔度增加。
这种挑剔，实际就是对班主任管理的一种“叛逆”，对班主任工作的一种“破坏”。
“90后”的学生，不再“唯师是听”。
他们敢于说“这是我的权利”，他们有强烈的自我意识，有独立的世界观和判断能力，班主任与学生的“代沟”更明显。
此外，我们面对的学生大多又为独生子女，养尊处优的生活环境，使他们形成了自由散漫，无拘无束的性格，按照自己的思维和行动方式待人接物，是他们最大的特点。
可是，班级是由几十个人组建起来的一个大集体，在这个集体中，团队意识和合作精神是这个集体的生命和灵魂。
这实际上就与“我”字当头的学生个体形成了强烈的冲突，两种意识格格不入。
而此时的班主任，在引导、改造学生个体时，受到学生抵制、挑剔的程度，可见一斑！
第二，家长对班主任工作的期望值增高。
望子成龙，望女成凤，是每个家长对儿女最殷切的期望。
每一个父母在送子女入校时，都想为其选一个人品、能力俱佳的班主任，希望通过优秀班主任的教育、管理，使子女成人成才。
这种对子女的未来寄予的远大希望，在不经意间转移到了班主任身上。
他们认识到，一个好的班主任能带出一个好的班集体，一个良好班集体又是一种特殊的教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐、健康发展都有着十分重要的意义。
由此可见，班主任背负的期望有多高，班主任承受的压力有多大！
第三，环境对班主任工作的干扰力增大。
任何事物都有两面性，社会的发展给我们带来了繁荣和文明的同时，也不可避免地产生了一些消极的东西，而这些消极的东西又恰恰影响着青少年的健康成长。
比如，市场经济以追求利益最大化为目的，我国自改革开放、实行市场经济以来，人民生活水平不断提高、综合国力不断提升，但一些腐朽没落的思想却在始终毒害着我们的青少年，不少学生还由此产生了拜金现象和攀比心理，事事以钱为主，不顾自身经济条件相互攀比，贪图享乐，心理脆弱，追求虚荣，厌学逃学，不堪挫折等等。
面对这个复杂的社会大环境，班主任如何加大教育引导力度，让学生的心灵不受到消极因素的侵害，其工作责任和工作难度又是何其之大！
针对上述三个方面带来的压力，班主任只有正视现实，把握时代，抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的情绪，本着“开创新局面，寻求新途径，实现新突破”的班主任工作思路，从“班主任专业化”的新视角出发，重新审视自己和自己的工作，不断提高自己的综合素质和工作效能，积极改进工作方法，完善工作策略，才能赢得班主任工作的实际效应，才能找到班主任工作的乐趣和职业自豪感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态，全身心地投入到工作中去。
三、对班主任工作职责要求的建议
长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”、不具有专门学问的工作，肤浅认为，只要守好了门、看好了人就完成了任务，在当前形势下，这种观念必须彻底打破。
班主任以完整的人作为自己的工作对象，没有关于完整的人的发展及其相应的工作技能，那么，在这个岗位上就不能胜任。
因此，班主任老师除了要胜任这份工作应当具备的基本素质以外，还要努力做到以下几点：
第一，要保持平常心。
在常人的眼中，班主任工作是辛苦的、琐碎的、微小的，而在我看来，班主任工作是甘甜的、奉献的、伟大的。
因为，教师生涯中有了班主任的经历，有了和学生亲密的接触，才是完整意义上的教师，才算得上不辱使命。
作为班主任老师，在选择了这份工作的同时，就要选择一份职责，就要选择一份付出，即保持一颗平常心。
心理学家马斯洛曾说：
心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的人生跟着改变。
班主任要保持一颗平常心，关键在于自身的选择，是选择精神立身还是选择富贵立身。
我国目前正处于转型时期，整个社会显得异常浮躁，相对来说，教育是一块难得的净土。
班主任唯有做到“不以物喜，不以己悲”，方可永葆心灵的恬静与快乐。
如果没有一颗平常心，就压制不住浮躁，就镇守不住清贫，就克服不了困难，就改变不了局面。
佛家讲“静能生慧”，是说一个人做事的时候能像针一样尖锐，无坚不摧，也就能不受外界的诱惑，心如止水，静下心来做事情，就容易产生智慧。
所以，班主任老师要以不带有任何世俗和功利色彩的心态，收起性子，沉下身子，专注于班级管理，致力于学生教育。
第二，要念好师德经。
德高为师，身正为。
良好师德是为人师者的根本素养和起码标准。
作为班主任，肩负着育人的重担，加强师德修养，意义重大：
一是模守法的需要。
国家把师德建设写入了《教师法》、《义务教育法》，提升到了法律规定的高度，这既是对青少年合法权益的保护，同时也体现了国家对教师职业的高要求。
二是职业本身的需要。
善之本在教，教之本在师。
班主任职业的特殊性首先表现在其劳动对象是可塑性强、模仿性强的青少年儿童。
班主任的世界观、品行、生活态度等等，都会这样或那样地影响着学生的成长。
三是个人发展的需要。
班主任只有加强师德修养，才能不断创造自己在的尊严和幸福。
否则，面对家长物质上的“尊重”和市场经济的遍地诱惑，教师很难固守自己的价值观念和生活信条。
班主任如何加强师德修养，我觉得应做到“三有”。
一要有责任感。
责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知；有责任感的班主任，总是全身心投入到班级建设和管理工作中，真正关爱学生、呵护学生。
班主任一旦失去责任感，必将在麻木中失去教育良知，诸多教育怪象就随之产生。
二要亲和感。
学生亲其师，才会信其道。
有什么样的班主任，就会带出什么样的队伍。
班主任必须从思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众方面加强修养，努力塑造自己可亲可敬的良好形象。
三要有约束感。
约束感是衡量一个人成熟的标志，存在于个人的心。
一个有约束感的人，面对必须要做的事情，没有消极情绪。
因为是出自他心的做人准则和道德标准，他的心是安定的、平和的。
班主任在面对这个“浮躁”群体的时候，尤其需要这种心的安定与平和。
第三，要具备包容度。
包容即宽容。
宽容，是人生之美德。
宽容失误，可以鼓励他人修正错误；宽容失败，可以激发他人奋发努力；宽容冒失，可以引导他人注重礼节；宽容幼稚，可以帮助他人不断成熟；宽容呆板，可以促使他人灵巧；宽容误解，可以增进相互之间的理解。
“不宽容本身就是一种暴力”，这是印度圣雄甘地的一句话。
作为班主任，我们面对的群体，就是一个正在成长、偶尔迷惑、经常犯错的群体，没有包容就决不会有仁爱，没有包容就决不会有教育。
可以说，现代教育最需要的就是宽容和仁爱。
这里举一个例子，某校在开学前将所有的教室粉刷一新，可开学后没几天，七
（2）班后面墙上就被谁蹬了两个黑脚印，班主任经过细致调查，确认是一个刚从外校转来的学生故意踩上的。
据说他在原校逆反心理很重，对挨批评已经习以为常了。
对这样的学生，为了能让他从思想上承认错误，这名班主任并没有急着处理，而是先来个“冷处理”，让他在宽容中深刻反省自己，直到周末班主任才找到他，只心平气和地说了一句：
“这几天你没时间，等明天咱俩一起来把墙上的污迹刷一下吧！
”听了班主任的话，这名同学先是吃惊地望着班主任，似乎不想念自己的耳朵，接着，便很痛快地说：
“老师，不用你来，我自己就可以了！
”等到周一，班主任发现，这位同学不仅将教室墙上的脚印，就连走廊壁上的手印也用涂料刷好了。
针对这件事，班主任及时利用晨会表扬了他的悔过表现。
后来，这位同学不但很少违纪，而且还主动为班级做好事。
这件事也使我们深受启发：
当我们以一种宽容乃至欣赏的眼光来看待学生时，才会发现每个学生的与众不同之处，才会发现每个学生生命的亮点。
严厉换来的往往是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视。
宽容理解才能使学生的心灵之门向让他感到可亲可敬的人打开。
第四，要倾注真情感。
干任何工作，办任何事情，都需要我们的情感投入，不然我们就会失去动力和兴趣，到头来，既干不好工作，也办不好事情。
作为班主任，我们要面对的是几十个有血有肉，思想活跃，情感丰富的人，如果不带着感情去工作，学生不会接受，家长不会认可。
“以制度规言行，以情感凝聚众心”是班主任工作应追求的最高境界。
学生只有在感受到了师爱的温暖、师爱的无私、师爱的纯真后，才能将心交给老师。
总之，班主任在教育学生、引导学生、甚至在改造学生时，不仅要关注他们的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，根据每一个人的发展需要来给予他们以有效的帮助，满足每一个人发展的需要。
这实际上就是在对我们新时期的班主任工作职责提出了更高的要求。
四、亟待关注的几个问题
最近，我时常翻阅各类报刊杂志，看什么，主要是关注当前青少年儿童的教育问题，每次翻阅时都会有令人揪心的一幕幕片断出现在眼前。
抢劫、暴力、自杀、网瘾、早恋……问题多多，就说明我们的工作尚存在着不少失误和不足，需要我们认真思考并逐步加以解决。
应当承认，学生时代，出现这样那样的问题非常正常，但确实需要我们有足够的耐心和智慧，一件件加以解决，对他们的成长要给予足够的关心和引导。
具体问题具体研究分析，寻找科学的解决办法，这也是对我们教育能力的检验。
下面就一些常见的教育问题，同各位班主任作一交流，以期达到抛砖引玉之效。
（一）关注“问题学生”，促进健康成长
所谓“问题学生”是指我们在教育过程中由于某些环节的脱钩（缺失），学生适应育人环境不良，从而造成一些学生在接受教育和行为习惯的养成等方面较为迟缓，最终导致学生心理、性格和行为习惯等方面严重缺陷甚至偏激，出现经常违反校规校纪，如：
爱打架、迷上网、逃学、对学习没兴趣、早恋和小偷小摸等恶习，令教育者甚感头痛的学生。
总体上说他们的数量虽然不多，但处理不好，却对班风、校风的影响极大。
实施素质教育，就是要面向全体学生，尤其要面向问题学生，使他们能够和大多数学生一样愉快地学习，健康地成长，从而在一定程度上得以转化“问题学生”。
1、“问题学生”产生的原因
“问题学生”已是一个不容忽视的社会问题，他们在学校往往表现出厌学、逃学、迷恋打游戏、严重者伙同社会闲杂人员敲诈勒索同学钱财、打架斗殴、寻衅滋事、偷盗他人财物等。
究其原因，家庭、社会和学校有着不同程度的不良影响，有的使学生对自己的“差”产生了合理感，有的给学生提供了产生或继续“差”下去的思想基础，有的则使学生身心受到严重的侵蚀。
（1）社会环境的影响。
随着改革开放的进一步深入，西方社会的垃圾、丑恶现象乘虚而入，拜金主义、享乐主义思想在社会上蔓延，渲染、凶杀、暴力的书刊音像制品充斥文化市场，黄、赌、毒和封建迷信等社会丑陋现象屡禁不止，严重侵害了青少年的身体健康，使部分涉世不深和意志薄弱的青少年腐化堕落。
（2）学校教育的漏洞。
当前相当一部分教师只注重书本知识的教育，对学生的思想和法制教育不够，加上法制教育未纳入中小学的教学计划，而且缺乏课时落实，师资力量薄弱，导致许多青少年缺乏正确的法制信念教育，他们往往不知何为、何为犯罪，缺乏普通的法律常识，头脑中没有辨别是非的标准，不懂法、不知法，也就谈不上遵纪守法。
而且有的班级将学生划分为三六九等级，缺乏对后进生的关怀和帮助，批评多鼓励少，伤害了部分学生的自尊心和上进心，导致其自暴自弃、厌学、辍学，过早地流入社会。
（3）家庭教育的误区。
近年来，我国的离婚率直线上升，家庭结构的残缺，也导致家庭教育的残缺。
此外，即使家庭结构健全，教育方法的不当也会影响青少年的成长。
如：
溺爱、放任会养成青少年贪图享受、自私自利、专横霸道的性格，一旦遇上不良习气和坏人的引诱就容易走上邪路。
（4）青少年自身素质不高。
如果他们交友不慎，分辨是非能力差，其涉世的无知性、盲目性就很难应付来自社会个方面的影响，往往表现为经不起诱惑，很容易被别人拉拢、利用，有时控制不住自己的情绪，义气用事，容易产生不良后果。
可以说，每一个“问题学生”的身后都有着发人深省的故事。
其中，绝大多数“问题学生”的家庭为特殊家庭（离异、组合、单亲）或问题家庭教育，诸多因素使他们更容易成为“问题学生”。
如何使我们的教育真正触动他们的灵魂，让他们迅速转化，必须潜心研究学生的心理特点和问题成因，才能对症下药。
2、“问题学生”的心理特点
“人的一切不良行为归根到底是人的心理偏差造成的”。
“问题学生”尽管各种各样，他们的表现程度、形成的原因和问题的症结、各自的脾气个性和品德状况等不尽相同，但他们的共同特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务。
实践证明，他们形成的原因是多方面的，有自身在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，“问题学生”一般有以下几种障碍：
自卑心理。
“问题学生”往往因学习成绩在班级中处于落后的位置，或曾经犯过错误受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，他们在班中总感到抬不起头，总觉得不如别人，总爱把自己的弱点和其他同学的优点对比，心里就容易失去平衡，从而心态消极，在学习和处事方面不能放开，造成学习效率低，兴趣受到挫伤，产生恶性循环。
这样的学生为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。
我们常常看到，有自卑心理的学生，在课上精神萎靡，神情僵硬，经常听课注意力不集中，不能入境，学习没有兴趣效率低。
他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，或与同学的交往上，或者发型、服饰等方面来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。
戒备性心理。
“问题学生”由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不想念自己，认为自己在班里是多余的人。
可是一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。
他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。
不管自己怎样努力和上进也是枉然。
所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲闪老师。
逆反心理障碍。
教育者对“问题学生”靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。
老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。
3、如何教育“问题学生”
科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。
人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育，教育在人的成长中起着至关重要的主导作用。
作为师者，对问题学生的教育应注意以下几个方面：
（1）树立“没有教不好的学生”的思想
教育者要自觉克服从经验出发，缺乏科学性的“定型”心理，要更新观念，树立“转化一个问题学生与培养一个尖子生同样光荣”的价值观。
许多教育家在谈到对“问题学生”的教育上都一致认为“问题学生”是能够教育好的。
昆体良说：
差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是后天的培养。
夸美纽斯说：
智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。
布鲁姆说：
1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。
心理学研究也表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的情感，都有要求自己获得成功的愿望，这是激活“问题学生”积极的心理机制、努力克服“问题学生”缺点的部动力。
调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力差异较小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异却较大，他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。
因此，在对待问题学生的教育上，我们应该积极地树立起“没有教不好的学生”的思想。
（2）注重情感功能，热爱“问题学生”
热爱学生是师德的核心，只有诚心诚意地热爱“问题学生”，才能达到转化他们的目的。
情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种心体验，它会引起人产生积极或消极的态度。
一般青少年特别是“问题学生”不是用理智而是用情感来支配自己的行为。
因此，师生情感相亲或相悖直接影响教育的效果，亲师才能重道，有爱才能使他们转化。
作为教育工作者要以真诚的爱生之情，去激起“问题学生”感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，才能打开他们心灵的大门；要以心灵的温暖、健康的情感去医治他们的心灵的创伤，才能治他们的情操；要用精神的甘露去洗涤精神的污染，才能帮助他们树立信心，弃旧回新。
学生余某，原来行为规较差，上课不专心，自觉性差，作业经常不做，课余时间经常惹事，学习成绩一塌糊涂，令每个授课老师头痛，班主任通过长期观察，觉得余某也许更需要爱，于是在期中考试后，班主任便找机会和他谈心，谈心过程中尽可能谈他的优点，避开他的缺点，诸如说他是个朴实的孩子，能听从班主任的教育，班主任也蛮喜欢他等等，从余某的眼光里班主任看到了一种希望。
渐渐地，原来一向不爱和老师勾通的他竟然也主动与班主任聊起天来，班主任也经常问寒问暖，那怕头发长了叮嘱他去剪，脸色不好时督促其好好休息，时时鼓励他，以爱的源泉，逐渐赢得了余某的信任，余某的心门被班主任老师的情感叩响了。
后来，余某在一篇日记中写到“没有班主任的教诲，不知道今天的我还在不在学校；没有班主任的真爱，不知道今天的我还会不会走上之路；没有班主任的关心，班级第十六名不知道离我还有多遥远……”
（3）对“问题学生”要有积极的期望和给予创造成功的机会
如果一味认为“问题学生”不可救药，或认为他们“差”就不会对他们产生积极的期望。
因此教师要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以捕捉到的“闪光点”。
而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发并发展起来，是能够跟上队伍的。
同时，积极的期望必定能转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解。
过高、过低的要求都是消极的，只有通过他们的努力可以得到适当的要求才是积极的。
因为它既体现了老师对“问题学生”现实的希望，又易于被“问题学生”转化为自觉的要求，诱导他们为之奋斗。
“恨铁不成钢”往往只会增加他们的叛逆感。
成功的愿望和要求存在于每个人身上，当然也包括“问题学生”，但是只有当他们看到或感到自己可能会成功的时候，才可能为之而努力。
我们应该抓住这一心理特点，为其创造成功机会，让他们感到有奔头。
有这样一个例子，某校八年级学生唐某，经常不交作业，老师找他，理由种种，没有时间做啦，试卷不见啦，作业本忘在家里啦，题目不会做啦……。
批评他吧，他在说完种种理由之后，会低头认错，但是下次照样；叫他课余到办公室里来做吧，午饭后连人影也找不着。
实在无奈，一次班主任心血来潮，就给他一个“机会”，让他担任班级“交作业监督会主席”，成员由各科代表组成。
出乎意料的是，从此以后，唐某不仅把自己的作业准时交到组长那里，而且班级的作业整体没有拖拉现象了。
可见机会对人来说，常常是一生中发展的转折点，一个人一旦获得某种机会或机遇就可能改变他的生活轨迹，甚至是生存状态。
俗话说得好“给他一个机会，相信他会还你十分惊喜”。
是呀，案例中的唐某，确实还给了老师十二分的惊喜。
仔细想想，给他的既是机会，更多的却是责任，他头顶上有了个“交作业监督会主席”的光环，自己知道肩上的责任：
不仅知道做作业是作为一位学生的责任，还知道收齐班级作业是作为监督会主席的责任。
这位学生对责任的认识如果用批评不交作业的方法是绝对达不到的，而给他一个机会却能收到“还老师十分惊喜”的效果！
这就是给予“问题学生”创造成功的机会所带来的教育功效。
（4）增加在校青少年儿童的两种意识和两项教育
“问题学生”往往表现出对一切危害行为和后果默然无视，他们不计厉害和后果，法律意识淡薄，往往犯罪不知罪，不懂法。
因此，在这一层面上说，我们首先要注重对他们的法律知识教育，要教育学生什么可为，什么不可为，以期远离犯罪，同时通过学法、懂法来达到守法、用法、护法的目的，使他们具有一定的法律意识；其次“问题学生”做事往往不考虑后果，缺乏对社会和家庭的责任感，一旦，就可能会给社会和家庭造成严重的危害。
因此，要在培养他们的责任意识上下功夫，要让他们懂得自己是社会的一分子，家庭的一分子，自己的所作所为要符合中小学生行为规、道德规，使学生明白遵守常规的意义和重要性，做到自觉守纪、关心集体、孝敬父母，对家庭、社会有一种强烈的责任意识。
学校要保证好两项教育，即把法制教育纳入思想品德教育和帮扶转化教育之中。
要充分发挥晨会、班会、队会、黑板报、橱窗等作用，积极、持久地开展普法宣传教育活动。
结合学校实际开展丰富多彩、形式多样的法制教育活动，如法律知识竞赛、法制宣传手抄报、漫画比赛、法制教育小品、演讲比赛等，通过这些竞赛，使学生在潜移默化中接受教育，受到启迪。
并且学校、家长、社会要参与对“问题学生”的帮扶转化教育，深入开展“一帮一”结对活动，完善问题学生的帮教网络，以高度的责任感教育他们，以高尚的情感感化他们，提高转化工作的实效，矫正未成年人
的不良行为，防患未然。
（5）对“问题学生”要反复抓，抓反复
“问题学生”在进步的过程中，常常会出现反复，这是一个合乎规律的正常现象。
因此，当“问题学生”出现反复时，一定要正确对待，做到不急燥、不厌弃、不灰心，要深入了解和分析他们反复的原因，有针对性的耐心细致地做好反复教育工作。
但这并不是说等到“问题学生”出现了反复以后再来抓，我们在平时的教育过程中，对问题学生可能出现的反复要作充分的估计和预测，把工作做在前面，以减少出现反复的次数，减轻反复的程度。
特别是教师对“问题学生”的态度，是教师赢得他们尊重的重要感情基础。
“问题学生”是发展的，并在发展中成长，不可能没有过失和缺点，如果一旦发现问题就横
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