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朗读训练朗读的作用朗读就是用普通话清晰响亮有感情地
第六章 朗读训练
一、朗读的作用
朗读就是用普通话清晰响亮有感情地把文章念出来。
它是将书面上的文字作品转化为口头上的有声语言的一种表达活动。
首先，朗读可以传播科学文化知识，提高人的修养。
其次，朗读是语文教学的重要环节。
多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，提高语文教学质量。
第三，朗读还是进行普通话口语表达训练的重要途径。
坚持用普通话朗读各种作品，有利于综合运用声、韵、调、音变等语音知识，巩固语音学习成果；有利于消除方言干扰，促使口语语音规范化；还有利于不断积累语言材料，提高语言表达能力。
二、朗读的要求
朗读各种文字作品的基本要求是：
用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育。
怎样做才能实现这个要求呢?
第一，深入理解作品是朗读成功的基础。
只有透彻地理解了作品的思想内容，理清了作者的思路，掌握作品的结构层次以及写作特点，才能运用恰当的朗读技巧，完成朗读的任务。
第二，适当展开联想。
文学作品往往是作者受现实生活的触动而情怀激荡，然后通过联想构思而成的。
我们朗读时，就必须“透过字面”，“设身处地”地产生联想，造出内心视像，使作品的每一句话都自然而然地化为形象，活灵活现地传达给听众，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
第三，坚持使用普通话。
使用普通话朗读，是朗读成功的前提。
朗读准备时，要反复通读作品，字字过关，读准声韵调，读准音变，读好轻重音及语音节律等。
第四，讲究运用朗读技巧。
为了增强朗读的效果，还要讲究朗读技巧，在停顿、重音、语调、语速等方面对作品作出恰如其分的处理。
在做准备的时候，可以在朗读材料上适当标上一些符号，以便朗读时注意。
朗读符号没有统一规定，下面是著名播音员齐越同志在方志敏《清贫》第一段上面所画的符号，可供参考：
我从事革命斗争，已经十余年了。
在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从︶没有奢侈过。
经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的|用之于︶ 革命事业。
∧这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，∧︶︶却是每个共产党员具备的美德。
∧所以，如果有人问|我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你|一桩趣事。
︽
符号说明：
|，用于句子中没有标点的地方，表示把词或词组分顿开，停顿时间很短，不换气。
∧，用于有标点的地方，表示比原标点符号停顿时间再长一些，有时换气，有时不换气，看具体情况而定。
︽，表示较长时间的停顿，可以换气。
︶，用于有标点的地方的连音号，表示缩短停顿的时间，或者不停顿，连起来读，不换气。
·，表示重音。
上面这个选段里，凡没有标出停顿号、连接号的地方，朗读时一般按照标点符号处理，但停顿时间长短并不固定。
此外，还有一些符号在朗读时也可以选择使用。
例如：
→，表示平调。
↗，表示升调。
↘，表示降调。
∧↗、∨↘，表示曲折调。
这四种语调符号，标记时，一般标在句子末尾。
<，渐强。
>，渐弱。
∨，换气。
—，保持音（饱满有力）。
﹏﹏，波音（颤音）。
▲，顿音（短促有力，富有弹跳性）。
第五，掌握不同作品的特点。
如散文、小说、古诗、新诗，记叙文、说明文、议论文、应用文，各有特点，朗读时要因文而异，采用不同的读法，读出特点来，更好地表达作品蕴含的思想感情。
第六，反复练习，精益求精。
练习时可以注意一下时间和呼吸，比较每次朗读进度的快慢，做到吐字清、口形活，读得流利、准确。
还要防止漏读、添读、倒读和读破词、读破句等现象的产生。
多读熟读，在反复实践中提高朗读水平，这是最重要的。
当然，每一次练习，应该是正确的积累，而不应该是错误的重复。
三、朗读的基本技巧
朗读技巧是指朗读过程中熟练运用声音表情达意的技术和能力，它是朗读成功的关键。
朗读技巧有基本技巧和辅助技巧。
这里，只训练基本技巧：
停顿、重音、语调和语速。
1．停顿（无标点处用竖线“|”表示）
停顿是指朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音上的间歇。
停顿不单是人们生理上的需要——朗读者需要换气，听众也不可能接受无间断的一长串音节。
停顿主要是表情达意的需要。
例如，朗读“我看见他笑了”这句话，停顿的地方不同，表达的语意就不同：
我看见他|笑了。
我看见|他笑了。
前句停在“笑”前面，表示“我”笑了；后句停在“他”前面，表示“他”笑了。
两种停顿，两种结构，两种语意。
可见停顿在朗读中的重要作用。
同时说明，生理上换气；听觉上间歇的需要必须服从结构上、语意表达上的需要，否则便会割裂语意，影响作品表达效果。
停顿一般分为结构停顿和强调停顿。
（一）结构停顿
结构停顿，又称语法停顿。
它是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。
段与段之间的停顿较长；句群的各句之间的停顿稍短；句子内部成分之间的停顿则更短。
例如：
1） 她|不是鲁镇人。
2） 大家|都叫她祥林嫂。
3） 春天|像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它|生长着。
（表示主谓间停顿）
4） 她诚然是|逃出来的。
5） 烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动|一寸地方，没有发出|一声呻吟。
6） 离它们不远的那颗星，叫|北极星。
（表示动宾间停顿）
7） 有这么一个传说：
古时候，天上有十个太阳，晒得|地面寸草不生。
8） 小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得|红一块青一块的。
9） 莫高窟是华夏文明的早期屏障，早得|与神话分不清界线。
（表示动补间停顿）
10） 这是一道奇异的|火光!
11）多么温暖|多么明亮的|火焰啊，简直像一支小小的|蜡烛。
（表示修饰被修饰间的停顿）
12） 这些石狮子，有的|母子相抱，有的|交头接耳，有的|像倾听水声，千姿百态，维妙维肖。
（表示总分关系，分别列举）
13） 黑暗的旧中国，地|是黑沉沉的地，天|是黑沉沉的天。
灾难深重的人民哪，你身|I戴着沉重的锁链，头上|压着三座大山。
（对举，对偶）
14） 但是，人民|是杀不绝的，革命|是扑不灭的，共产党人|是吓不倒的!
（排比）有标点符号的地方，一般就按标点所表示的间歇进行处理。
停顿的时间不确定，一般是：
顿号短，逗号稍长，分号、冒号又稍长，句号、问号、叹号、破折号、省略号又稍长些。
例如：
15）他给了你那么多|书、本、纸、笔，你应该学习他这种|助人为乐、先人后己的精神。
朗读这句话，顿号处稍稍休止，而声气不断，几乎是连着读出来，只在逗号处作稍长停顿。
这样朗读，显得清晰顺畅，语意诚恳。
16）前面有两条路：
一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是|敌人跟在身后，容易暴露人民群众和部队主力；另一条是通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。
走哪一条路呢?
为了保护人民群众和部队主力，班长斩钉截铁地说了一声：
“走!
”带头向莲花瓣走去。
这段话里有顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、引号等标点符号，朗读时，要用不同的停顿显示出层次感，表现出班长和战士们那种顾全大局、不畏艰险的高贵品质。
（二）强调停顿
强调停顿，又称逻辑停顿或感情停顿。
它是句中特殊的间歇，是为了强调某一事物，突出某种语意或情感，或是为了加强语气，而在不是结构停顿的地方确定一个适当的停顿，或者在结构停顿的基础上变更停顿的时间。
强调停顿的时间，往往比结构停顿的要长些；强调停顿的位置，也是随表情达意需要而灵活设定的。
强调停顿一般分为前停、后停、前后都停三种。
（1）前停
前停是在被强调的字词或结构前面确定的停顿。
它能给听众一种引起注意和带来期待的作用，从而增强朗读的感染力。
例如：
17）有的人活着，
他已经|死了；有的人死了，他还|活着。
前一停顿强调的是“死了”，指出这种人生等于死；后一停顿强调的是“活着”，表达了作者对这种“虽死犹生”的人的赞美、追念之情，对比十分强烈而鲜明。
18）只见灵车去，不见总理|归。
在“归”字前面停顿一下，就强调了全国人民企望总理还能“归”来的悲切心情，有撼人肺腑，催人泪下的表达效果。
19）俱往矣，数风流人物，还看|今朝。
这一停顿，强调了“今朝”，提示听众去细细体味毛泽东同志这一词句的深刻含义——唯有当今时代的无产阶级及其代表人物；才是创造世界历史的真正英雄。
（2）后停
后停是在被强调的字词或结构后面确定的停顿。
它能让听众的思绪在此留连，回味，深刻领会作品的意蕴。
例如：
20）人，不能低下高贵的头，
只有怕死鬼|才乞求自由；
毒刑拷打|算得了什么!
死亡|也无法叫我开口!
在“鬼”后一停顿，让人领会作者所指——革命的叛徒，与上面的“人”形成鲜明对照。
前者坚贞，后者变节；前者伟大，后者卑劣。
其余两处，都着意刻画了共产党人的英雄气概。
21）“啊!
地狱?
”我很吃惊，只得支吾着。
“地狱?
——论理，就该|也有，——然而|也未必，……谁来管这等事……。
”（《祝福》中的“我”对祥林嫂的回答。
）
这两处停顿的运用，就把“我”的那种边思索边回答的惶急中难于选择的“窘态”，以及“我”“何必增添末路的人的苦恼”的心境表达了出来。
（3）前后都停
前后都停是强调两停之间的字词或结构的停顿。
它突出了中间部分的语意，给人深刻的印象或强烈的撼动。
例如：
22）海鸥|在暴风雨来临之前|呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
强调了“在暴风雨来临之前”这一特定时间，揭露出这些“海鸥”们畏惧风暴的丑态。
（实则暗指那些机会主义分子们畏惧革命风暴的丑态）
23）森林爷爷|一点儿|也不着慌。
强调“一点儿”，充分显示出森林爷爷战胜风魔王的决心和力量。
24）大家都说，糟了，怕是遭了狼了。
再进去；他果然躺在草窠里，肚里的五脏|已经都给|吃空了；手上|还紧紧的捏着|那只小篮子呢。
……
强调“已经都给”四个字，突出言状阿毛死后的惨相——五脏全都被吃空了，简直目不忍睹；强调“还紧紧的捏着”，则突出地表现了阿毛至死也不曾忘记“给妈妈剥豆”的使命。
这两处强调，非常传神地再现了祥林嫂在失去儿子后诉说“阿毛的故事”时的那种悲痛情态，给人以强烈的震撼，令人揪心垂泪。
停顿的实现，主要方法是合理控制气息的状态，强弱急缓，停连延收，都要恰到好处。
同时，最好能做到停中有连，连中有停，而不读破句意。
2．重音（用实心点“·”表示）
重音是指语句中读得重的字词或结构成分。
恰当地确定语句中的重读，并恰当地实现重读，能突出语句的重点和作品的主题，能增强语言的节奏感和表现力。
重音一般分为语法重音和强调重音。
（一）语法重音
语法重音是根据句子的语法结构确定的重音，位置比较固定。
例如：
25）鲁迅|绍兴人。
26）全世界无产者，联合起来!
27）这一年的清明，分外寒冷。
（短句里的谓语部分常常重读）
28）我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈
走愈大，须仰视才见。
而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。
（句子中定语、状语、补语常常重读）
29）独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。
（句中定、状、补语及兼语结构常常重读）
30）李奶奶指着鸠山问道：
“你这是什么话!
是你们把我儿子抓起来，是你们杀害中国人。
你们犯下的罪过，难道要我这老婆子来承担吗!
”（句中的人称代词、指示代词、疑问代词常常重读）
31）春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
32）春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。
（比喻句中的比喻词和喻体常常重读）
（二）强调重音
强调重音，又称逻辑重音或感情重音。
它是为了有意突出某种特殊的表达需要或思想感情而确定的重音，能使语意更加鲜明、生动、有感染力。
强调重音没有固定的位置及规律，常常由朗读者根据具体的语境和表情达意的需要来确定。
例如朗读“我喜欢听花鼓戏”这句话，重音不同，表意有别：
33）我喜欢听花鼓戏。
（强调“我”喜欢……）
我喜欢听花鼓戏。
（谁说我“不喜欢”?
）
我喜欢听花鼓戏。
（不喜欢“看”或“唱”）
我喜欢听花鼓戏。
（不是“花鼓戏”不喜欢听）
四处重音，四个作用，朗读时要根据上下语言环境，选用其中合适的一种。
34）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
读出上述重音，强调小女孩的希望“终于实现了”的“喜人”情景。
作者寄寓小女孩的深切同情和美好愿望在这里得以升华，全篇文章的悲剧气氛到此达到高峰。
35）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
人的生死意义在这里得到公平论定，孰重孰轻，标准分明。
朗读时突出对比，轻重分明，让听众清清楚楚地感悟到毛泽东论述的生死观的深刻含义，从而受到教育，受到启迪。
36）希望本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
重读的地方，都是这番话的关键处，朗读时要加重音量，读得坚实凝重。
这样，会使这番哲理性本来很深刻的话，显得更加精辟，更为掷地有声，凭添诗一般的韵律。
强调重音比较复杂，不能随意确定。
朗读者必须在深入理解作品思想内容的基础上，根据语意表达需要来酌定。
有时，还要与语法重音联系起来考虑。
一句话中重音不宜过多，多了反而伤文害意。
实现重读，一般采用三种方式：
一是加强音量，提高声势；二是拖腔重读，延长音程；三是低声弱气，重音轻念。
3．语调
语调又称句调。
是指朗读语句时声音的高低曲直变化。
语调与音高、音强、音长和音色都有关系，其变化主要表现在句子的末尾。
语调与语气密切相关，不同的语调表达不同的语气。
语调是情感的产物，情感丰富多彩，语调也无固定格式，要以适合全句思想表达为准绳。
常用的语调有四种：
平调、升调、降调、曲调。
（一）平调（用“→”表示）
平调即平直调。
句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。
陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。
例如：
37）我也曾月夜里来到天安门广场，（→）
群众在这里设下最庄严的灵堂。
（→）
悲痛的人群排成肃穆的长队，（→）
等候着把精心赶制的花圈献上。
（→）（表示庄严肃穆。
）
38）我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标走到一起来了。
（→）
（陈述一个事实。
）
39）事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。
（→）
（说明一个道理。
）
（二）升调（用“↗”表示）
升调即上升调。
句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。
疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。
例如：
40）世界上还有比这样在敌人刑场上举行的婚礼更动人的吗?
（↗）（反诘）
41）起来，不愿做奴隶的人们!
（↗）（号召）
42）沉默啊，沉默!
（↘）不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!
（↗）（愤怒）
（三）降调（用“↘”表示）
降调即降抑调。
句子语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。
表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。
例如：
43）罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存。
（↘）（赞扬）
44）像朝阳初升，一样的合理；（↘）
像婴儿落地，一样的合情!
（↘）（肯定）
45）韶山的路，是多么令人心驰神往的路啊!
（↘）（感叹）
（四）曲调（用“∨↘”或“∧↗”表示）
曲调即曲折调。
全句语调的高低有曲折变化。
一般表现为：
有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。
表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。
例如：
46）艾奇逊的历史知识等于零。
（↗）他连美国独立宣言也没有读过。
（∨↘）（讽刺）
47）好个国民党政府的“友邦人士”!
（∨↘）是些什么东西!
（∨↘）（反语）
48）啊，（∧↗）亲爱的狼先生!
（∨↘）那是不会有的事。
（↘）去年（→）
我还没生下来啦!
（∧↗）（惊讶、讽刺、反驳）
4．节奏
节奏是指朗读过程中，由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，那抑扬顿挫、轻重缓急的声音的回环往复。
一般说来，叙述、写景的地方，情绪平静、沉郁、失望、气氛庄严、行动迟疑等内容或较难理解的语句，读的时候速度都要慢一些；悲哀的地方，应读得深沉清晰，速度更慢，表达出沉痛的感情；情绪紧张、热烈，或在愉快、兴奋、慌乱、惊惧的时候，以及激昂慷慨、愤怒、反抗、驳斥、申辩等内容，读的时候速度可适当快一些。
例如：
49）跳水（小学课文）
有一艘轮船，环游了世界一周，正往回航行。
这一天风平浪静，船上的人都站在甲板上。
有一只大猴子在人群里钻来钻去，做出可笑的鬼脸，模仿人的样子。
它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
猴子跳到一个十二岁的孩子面前（他是船长的儿子），把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
所有的人都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。
猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。
它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。
孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。
水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。
就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。
“你逃不了!
”孩子一边喊一边往上爬。
猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，他们两个眼看就要爬到桅杆的顶端了。
这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。
从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。
要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。
孩子气极了。
他丢开桅杆，走上横木。
甲板上的人都在望着，都在笑猴子戏弄船长的儿子。
但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。
所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。
忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。
他往下一望，脚底下就摇晃起来。
正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来要打海鸥的。
他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：
“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了!
”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。
“跳到水里，不然我就开枪了!
……一、二……”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。
孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落到大海里。
波浪还没有来得及把他淹没，已经有二十个勇敢的水手由船上跳到海里。
四十秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。
水手们把他抓住，拉到甲板上。
过了几分钟，孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。
他又开始呼吸了。
文章开头叙述故事发生的地点和故事的起因，朗读速度是较慢的。
随着孩子的生气和不断往上爬，气氛越来越紧张，朗读的速度也应越来越快。
当然也不是一味地快，比如读到写孩子的“气”时则要快一些，读到写猴子的“逗”时则要慢一些，以突出对比。
一直到“小孩把头往下一低就跳了下来”成为全文的一个转折，朗读速度重又放慢下来。
这样读，有助于听者对内容的理解。
四、不同体裁作品的朗读
1．诗歌朗读
诗歌朗读在我国有悠久的传统，在现代文化生活中更为常见。
诗歌的主要特点是：
内容丰富，感情充沛，概括性强；节奏鲜明，韵律和谐，语言精练。
朗读诗歌，必须抓住特点，深解诗意，全神进入意境，从心底产生共鸣，并进发出炽热的激情；在此基础上，再依照语节，运用富有艺术感染力的声音读出来。
“语节”即音步、节拍，语节的划分，古典诗和现代诗各有规律。
（一）格律诗朗读
格律诗是按照一定的格式和韵律写成的诗。
我国古典诗歌中的律诗、绝句都是格律诗。
格律诗意境深远，节律鲜明，很适合朗读。
五言诗和七言诗的语节划分，既有联系，又有区别（用“∥”“／”表示）。
例如：
50）王之涣：
登鹳鹊楼
白日∥依山尽，（二三两节）
黄河∥入海流。
欲穷∥千里目，
更上∥一层楼。
划成“二三”两节，有利于诗意理解，朗读也顺口；后面三个音节中的小停顿，读者根据诗意可作灵活处理。
例如：
51）小学课文《画》
远看∥山／有色，
近听∥水／无声。
春去∥花／还在，
人来∥鸟／不惊。
七言诗的语节是在五言诗语节的基础上加一个节拍构成的。
例如：
52）苏轼：
题西林壁
横看∥成岭∥侧成峰，（二二三）
远近∥高低∥各不同。
不识∥庐山∥真面目，
只缘//身在∥此山中。
在后三个音节中，读者也可适当确定小停顿，构成“二二一二”或“二二二一”的四语节形式。
例如：
53）陆游：
游西山村
莫笑∥农家∥腊酒／浑，
丰年∥留客∥足／鸡豚。
山穷∥水复∥疑／无路，
柳暗∥花明∥又／一村。
可见，朗读古典诗歌，要读出韵律美，必须划分好语节。
同时，还要透过字面，产生联想，造成内心视象，挖掘诗的意境，用声音造型，给听众以美的熏陶和享受。
（二）现代诗朗读
现代诗即自由诗。
现代诗格律不像古典诗那样严，句数，字数，平仄，句子长短等，均可以依表情达意的需要“自由”确定。
但自由诗毕竟是诗，不是散文，同样要讲究意境，韵律，语节等。
朗读时，要深入意境，因境抒情，把握节奏，读出现代诗的“精神与形体的调和美”。
例如：
55）徐志摩：
再别康桥
轻轻的∥我走了，（→）
正如∥我轻轻地来；（↗）
我轻轻地∥招手，（→）
作别西天的∥云彩。
（↘）
那∥河畔的金柳，（→）
是夕阳中的∥新娘；（↗）
波光里的艳影，（→）
在我的心头∥荡漾。
（∨↘）
软泥上的青荇，（→）
油油的∥在水底招摇；（↗）
在康河的柔波里，（→）
我甘心∥做一条水草
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