首都体育学院研究生考试教育学资料.docx
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首都体育学院研究生考试教育学资料
首都体育学院教育学复习资料
一、填空（选择）：
1.教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
2.欧洲封建社会中的教会教育内容包括“三科”、“四学”，其中“三科”是文法、修辞、辩证法，“四学”是算术、几何、天文、音乐，合称“七艺”。
3.教育有两大社会职能，一是传递社会生产、生活经验，二是促进新生代的成长。
4.教育的直观手段一般分为三类，即实物直观、模象直观和言语直观。
5.广义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度。
6.“春风化雨”这句话体现的德育方法是陶冶教育法；教师采用小红花、插红旗等方式鼓励学生的德育方法是品德评价法。
7.最早建立在心理学和论理学基础上的教育专著是德国教育家赫尔巴特撰写的《普通教育学》。
8.我国古代教学内容中“四书”指《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》。
9.欧洲奴隶社会曾出现两种教育体系，分别是斯巴达和雅典。
10.赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学法”是指预备、提示、联系、总结和应用。
11.德育一般包括政治教育、思想教育和道德品质教育。
12.教学的几种水平：
记忆水平、理解水平、探索水平。
13.在教学史上先后出现影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制（基本形式）、道尔顿制和分组教学制。
14.学生已经达到的、能够独立解决问题的水平是学生的现有发展水平；在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，是学生的最近发展区。
（教学应该促进学生的最近发展区）
15.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
16.孔子的《论语》和古希腊的哲学家柏拉图的《理想国》中都记载着有关教育方面的言论思想。
17.国外最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的培养》。
18.近代最早的一部教育学著作是捷克的著名教育家夸美纽斯的《大教学论》。
并提出了普及初等教育，论证了（班级授课制度）。
19.赫尔巴特的《普通教育学》的出版，标志着教育学已开始成为一门独立的学科，是教学体系形成的标志。
20.赫尔巴特（传统教育学派的代表人物）规定了教学步骤是：
明了、联想、系统、方法。
这也是他的教学过程理论。
21.实用教育学派（现代教育学派）的代表人物杜威，其代表作是《民本主义与教育》，主张学生在实际生活中学习，提出教育即生活、教育即生长、教育即社会、从做中学。
22.凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
23.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于（生产劳动）。
24.把教育看成是（培养人的社会活动）是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性或教育的本质。
25.《四书》（论语、孟子、大学、中庸）《五经》是我国封建社会教育的主要内容，其中《五经》包括《诗经》、《书经》、《易经》、《礼记》、《春秋》。
26.在欧洲封建社会里出现了教会学校和骑士教育两种类型的教育。
27.“骑士七技”指的是：
骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
28.学校教育区别于社会教育的几点是，学校教育加强了目的性、计划性和组织性。
29.社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
30.人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
31.学生身心发展的根本动力是其主观能动力（内因）。
32.从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
33.广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
（补充）狭义的教育是：
专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
它是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
34.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
35.教育目的的价值取向（教育目的的价值取向有：
个人本位论，以卢梭为代表；社会本位论，以涂尔干为代表），是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
36.我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。
37.普通中小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
（如果问及双重任务，回答：
学习做人和进一步接受专业教育打好基础）。
38.学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
39.1902年，首次指定了近代学制，即壬寅学制，这个学制还没有来得及实施，到1904年又颁布了癸卯学制，这是中国近代学校教育制度的开始。
解放初期我国所用的学制是壬戌学制，即“六三三制”。
现代教育学制有：
“六三三制”和“五四三制”两种。
40.学校的课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
41.形式课程论和实质课程论是资产阶级两种对立的教育理论。
近代课程论有：
学科课程论和活动课程论。
42.我国中小学课程的三种表现形式有教学计划、教学大纲、教科书。
43.教学计划是课程安排的具体形式，是根据教学目的和不同层次类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。
44.教学计划的基本内容由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排组成。
45.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，反映某一学科目的、任务、教材内容的范围深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。
46.教学大纲和教科书的编排通常采取直线式和圆周式两种。
47.教学是教育目的的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生的学在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。
48.教学过程是一种特殊的认识过程，是学生个体的认识过程，是促进学生身心发展的过程，具有不同于人类总体认识的显著特点，即间接性、引导性、简捷性。
49.教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求。
他既指导教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
50.现阶段我国中小学的教学原则主要有：
科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则。
51.教学方法是为完成教学任务而采用的方法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（补充）我国中小学常用的教学方法有：
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
讲授法是教师通过语言系统连贯的向学生传递知识的方法。
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取巩固知识的方法。
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
练习法是在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。
演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或知识的方法。
实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。
讨论法是在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。
研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
（注意对每种教学方法的理解，对号入座）
影响最大、最具有代表性的教学方法组合有三种：
传授—接受教学、问题—发现教学、程序教学（是一种使用程序材料并以个人自学形式进行的教学）。
52.教学组织形式是指为了完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
53.班级上课制（夸美纽斯最早论述，清朝末年我国就开始使用了。
）是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班集体上课。
54.根据一节课所完成的任务的数量可分为单一课（一节课只完成一个任务）和综合课（只有综合课才有课的结构）。
课的类型一般也可以分为单一课和综合课。
55.课的结构:
一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。
56.备课中的“三写”是：
学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
57.备好课必须做好三个方面的工作：
钻研教材、了解学生、考虑教法。
58.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
59.教学评价主要包括：
对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和进行课程的评价。
60.根据教学评价在教学过程中的作用的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
61.诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时对学生现有的知识水平、能力发展的评价。
（例如：
摸底考试）
62.形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。
（例如：
在课上进行的口头提问和书面测验）
63.总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生成绩的总评，也称终结性评价。
64.根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。
65.相对性评价适宜于人才的选拔，但不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准。
66.绝对性评价适宜于升级考试、毕业考试、合格考试，不适用于人才选拔。
67.德育的基本功能在于：
它能有目的、有计划的对学生施加思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德。
68.德育过程是在教师有目的的有计划的教导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。
69.德育中的三种内部矛盾是：
认识性质的矛盾、能力性质的矛盾、思想性质的矛盾。
70.德育原则是教师对学生进行德育必须遵守的基本要求。
71.我国中小学德育的一般方法有：
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及奖惩、制度等。
72.说服包括：
讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
73.说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
锻炼是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。
陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法。
（注意对说服方法的理解，对号入座）
74.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是《学记》。
75.评定学生成绩的方法除百分制记分法外，还有一类等级制记分法。
76.《学记》上说：
“不凌节而施”，这句话体现了循序渐进的教学原则。
——因材施教的教学原则（“杂施而不孙，则坏乱而不修”）
——巩固性教学原则（“学而时习之，温故而知新”）
——启发性原则（“不愤不启，不悱不发”。
“举一反三”）。
——可接受性原则：
古代墨子云“夫智者必量其所能至而从事焉”。
——科学性和思想性统一原则：
我国古代以来提倡“文以载道”。
——理论联系实际原则：
我国古代教育家非常注重知与行的研究。
——直观性原则：
夸美纽斯曾说过“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”。
77.1975年，前苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教育与发展》一书。
78.与活动课程论相对立的一种课程理论是学科课程论。
79.美国实用主义教育家杜威的五步教学法是：
困难、问题、假设、验证、结论。
80.现代教育的三中心：
学生、活动、直接经验。
传统教育的三中心：
教师、书本知识、课本教学。
81.教育的基本要素是：
教育者、受教育者、教育措施。
82.一节综合课的结构包括：
组织教学、检查与复习、提出教学目的并讲授新课、巩固新课、布置作业。
（参考）：
1.我国古代奴隶社会学校教育内容的“六艺”是：
礼、乐、射、御、书、数。
2.教育对生产力的发展起着巨大的促进作用，它能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
3.教师备课时，必须做好钻研教材、了解学生、考虑教法三方面的工作。
4.我国学校德育的内容包含两个层次：
一是注重德育的现实性；二是讲求德育的理想性。
5.教师备课要求写出三种计划，这三种计划是学期或学年教学进度计划、课题计划和课时或教案计划。
6.在遗传、环境、教育对人的发展的作用问题上，曾出现过教育万能论、遗传决定论、环境决定论等错误理论观点。
7.学生既是教育客体，又是自我教育和发展的主体。
8.美育的主要任务包括受教育者感受美和鉴赏美的能力，以及表现美和创造美的能力。
9.教学方法中讲授法的具体方式有讲述、讲解、讲读以及学校讲演。
10.我国教育目的的基本点在于培养社会主义建设人才、要求全面发展和具有独立个性。
11.教育方法中讲授法的具体方式有讲述、讲解、讲读以及学校讲演等。
12.一个合格的人民教师必须掌握的教学理论主要包括教育学、心理学和教学法。
13.课外校外教育的组织形式一般包括三大类，即群众性活动、小组活动和个人活动。
14.教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
15.课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。
16.教育学上的德育，是相对于智育和美育来划分的，其中包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。
17.教育学的产生和发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。
18.所谓教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系，其核心部分是关于身心素质的规定。
19.普通中小学教育具有基础性、全面性和全体性的特点。
20.义务教育全日制中小学教学计划的制订突出表现为整体性、统一性和灵活性相结合、全面性几个特点。
21.古罗马的昆体良提出了“摹仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。
22.德国赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。
23.德育的基本功能在于：
它能有目的的、有计划的对学生施加思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德。
24.陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
25.班主任工作的总结可分为全面总结（一个学期的整个工作的总结）和专题总结（工作中的一个问题或一个方面的总结）
26.决定教育性质的主要因素是政治经济制度。
27.学生年龄特征应包括生理和心理两个方面的特征。
28.德国著名的教育学家赫尔巴特的代表作是《普通教育学》。
29.班主任了解和研究学生最简便易行、行之有效的方法是观察法。
30.课外校外教育是指教育计划和教学大纲以外的多种教育活动的总称。
31.教育科学体系中的基础学科是心理学。
32.根据教学大纲系统表述学科内容的是教科书。
33.课外校外教育与课内教育的共同之处在于有目的、有计划、有组织进行的。
34.班级体的形成的主要标志之一是形成了正确的舆论。
35.1632年，捷克的著名教育学家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作《大教学论》。
36.凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
37.教师具有参与管理的权利和独立工作的权利，教师的义务是指教师依法应尽的责任。
38.教师的劳动价值分为社会价值和个人价值,社会价值是指最突出表现教师对延续和发展人类社会的巨大贡献。
补充：
1.夸美纽斯说过：
“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢？
”他认为：
“教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
”
2.现代教育派认为：
教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究一样。
3.传统教育学派认为：
教学理解为在教师传授下学生接受知识的过程。
4.美育的基本任务是帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，发展表现美和创造美的能力。
5.教育目的一般由两部分组成，一是就教育所要培养出的人生素质做出的规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值做出的规定。
其中身心素质的规定是教育目的的结构的核心部分。
6.分组教学的类型主要有：
能力分组和作业分组。
7.在欧美一些国家，分组教学分为：
内部分组和外部分组。
8.能力分组概念：
是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。
9.作业分组概念：
是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限不同，课程则各不相同。
10.内部分组概念：
是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学。
11.外部分组概念在：
是打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。
二、问答及论述题
1.学生掌握知识包括哪几个基本阶段.（2002）
（1）传授-接受教学：
教师通过语言传授、演示和示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学。
——基本阶段：
引起求知欲；感知教材；理解教材（中心阶段）；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。
（2）问题-探究教学：
在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建新知识，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。
——基本阶段：
明确问题、深入探究、作出结论。
2.选择教学方法的主要依据是什么.（2003）（2005）
教学目的和任务；教学规律和教学特点；本门学科具体内容及其教学法特点；学生的可接受水平；教师本身的条件；教师与学生的互动配合；教学的条件；教学时限；预计可能取得的真实效果。
3.班级上课制的概念和主要特点是什么？
（2004）现阶段，我国学校教学的基本组织形式是什么？
它的只主要特点和功能有哪些.（2005）
班级上课制是一种集体教学形式。
它是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班集体上课，分别学习所设置的各门课程。
班级上课制的主要特点（功能）是：
（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；
（2）以课为单位进行教学比较科学；
（3）便于系统的传授各科知识；
（4）能够充分发挥教师的主导作用；
（5）促进学生的个性化和社会化。
4.我国普通学校应遵守哪些德育原则.（2004）
德育原则：
教师对学生进行德育必须遵守的基本要求。
包括：
理论与生活相结合原则；疏导原则；长善救失原则；严格要求与尊重学生相结合原则；因材施教原则；在集体中教育原则；教育影响一致性和连贯性原则。
5.德育原则有哪些？
贯彻这些原则的基本要求是什么？
（一）理论和生活相结和原则：
进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。
——基本要求：
（1）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想。
（2）注重实践，培养道德行为习惯。
（二）疏导原则：
进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
——基本要求：
（1）讲明道理，疏通思想；
（2）因势利导，循循善诱；
（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。
（三）长善救失原则：
进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。
——基本要求：
（1）“一分为二）地看待学生；
（2）发扬积极因素，克服消极因素；
（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
（四）严格要求与尊重学生相结合原则:
进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
——基本要求：
（1）尊重和信赖学生。
（2）严格要求学生。
（五）因材施教原则：
进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。
——基本要求：
（1）深入了解学生个性特点和内心世界；
（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；
（3）根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
（六）在集体中教育原则：
进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
——基本要求：
（1）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；
（2）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响机体；
（3）把教师的主导作用与集体的教育力量集合起来。
（七）教育影响一致性和连贯性原则：
进行德育应当有目的、有计划地把来自各个方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
——基本要求：
（1）组建教师集体，使校内教育影响一致；
（2）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；
（3）正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。
6.教学原则有哪些？
贯彻这些教学原则的基本要求是什么？
（一）科学性与思想性统一原则：
教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
——基本要求：
（1）保证教学的科学性；
（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
（3）要注重补充有价值的资料、事例或录像；
（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
（二）理论联系实际原则：
教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际上的联系去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
——基本要求：
（1）书本知识的教学要注重联系实际；
（2）重视引导学生运用知识；
（3）逐步培养与养成学生综合运用知识的能力；
（4）补充必要的乡土教材。
（三）直观性原则：
在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
——基本要求：
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（2）直观要与讲解相结合；
（3）防止直观的不当与滥用；
（4）重视运用语言直观。
（四）启发性原则：
教师在教学中要激发学生学习的主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
——基本要求：
（1）调动学生学习的主动性；
（2）善于提问激疑，引导教学步步深入；
（3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；
（4）发扬教学民主。
（五）循序渐进原则：
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
——基本要求：
（1）按教材的系统性进行教学；
（2）抓主要矛盾，
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