小学校本教研.docx

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小学校本教研

北大坪小学《开展校本研修促进教师专业化

发展研究》课题实施方案

根据定西市《开展校本研修促进教师专业化发展研究》实施方案的安排部署和我县对此课题的指导方案，按照“以校本研修促进教师专业发展，以教师专业素养的提升促进教育事业整体发展”的基本工作思路，为积极推进我校校本研修活动，增强教师为教育服务的责任意识，促进教师的专业发展，建设学习型学校和学习型教师群体，形成民主、开放、高效的研修机制，特制定本方案。

一、现状分析：

北大坪小学是寄宿制小学，有教师41人。

由于地处山区，教育事业的发展相对滞后，基础教育整体情况与其他学校有很大的差距。

（一）教师方面

1、从年龄结构看，由于学校布局调整又比较偏远，各方面条件都相对较差，导致我校教师虽然整体超编，但年龄在35岁以上的教师所占比例较大。

又因我校是民汉合校的寄宿制小学，民语教师比汉语教师多，而民语教师中多数汉语水平较低很多工作很难胜任，这就使我校汉语教师承担的工作比较繁杂，往往是顾此失彼。

同时也存在着问题意识差，发展意识不强等不利因素。

2、从知识结构上看，由于整体数量超编，年轻教师无法引进导致部分学科专业教师缺乏的结构性缺编现象严重，部分科目只好由非专业教师顶岗，由于专业不对口，无法高质量的完成教学任务，因此急需完善提高。

3、从教师队伍的稳定性看，因我校地处山区，距县城较远，教师上下班回家不方便等诸多因素的影响，导致我校教师流动比较大，而且外流的都是一些年富力强、且有较高教学水平的骨干教师，我校教师队伍拔尖教师比例较低，后劲严重不足。

4、从工作业绩看，尽管近些年师生在各级各类考试、比赛及教育教学成果展示中，取得了一些成绩，但与我县其他学校相比，仍有很大的差距。

（二）校本研修方面

1、虽然课改已开展五年时间，部分教师的教学观念发生了很大的变化，但多数教师没有多大变化，教师的教科研意识不强，参与教研活动的积极性不高，教研活动还停留在课改前的水平，根本没有上升到校本教研的高度。

2、学校对校本研修重视程度不够，学校校本研修基本没有开展，教师没有亲自实践过，不知道具体工作该如何开展。

3、对校本研修有效的专业引领不够，研修的精干团队尚未形成，课题研究工作还没有开始。

《开展校本研修促进教师专业化发展研究》课题研究，将有效解决教师队伍中所存在的问题，扭转我校校本研修工作不力的局面，实现昌吉州《开展校本研修促进教师专业化发展研究》课题实施方案所阐明的“通过本课题研究提升教师专业素养，促进教育教学质量的全面提高，改善教师专业生命”的意义，达到揭示教师成长规律，创新校本研修机制，提高教师专业素质的目的。

二、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识，学会解决问题，提高科研能力为基点；以校本小课题研究为抓手；以促进教师专业发展，提高教师教育教学能力，形成具有学校特色的校本研修机制为目标；坚持以校为本，以师为本，面向实际，聚焦课堂，多向反思，注重实效特色发展，重在运用的工作原则，完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与品位，为每位师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。

三、校本研修的形式、内容、要求和目标

1、校本研修的形式

校本研修的基本形式多种多样，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是校本研修的核心要素。

根据实际，我校以“学习培训、自我反思、交流研讨、师徒结对、集体备课、听课评课、案例研究、课题研究、论文写作”等为主要活动形式。

教师自主学习，学以致用，学用结合。

教师形成学习与反思的习惯，增强研究意识，分析和解决在教学中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；以新课程为导向，灵活运用案例分析、行动研究、课题实验等多种活动方式，深入了解并及时解决教育教学中的困难和问题，努力提高教育、教学研究的针对性和实效性，边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高，倡导合作、探究、开放、促进、整合式教研活动，不断探索、创新、调整、充实，总结经验，提高教师的专业发展水平。

2、校本研修的内容

校本研修的内容包括培训、教研、科研等。

（1）、专题研修：

组织教师参加上级部门组织的各类培训，并开展好相应的校本培训与管理。

具体内容：

师德培训、现代教育理论培训、教研培训、科研培训、班主任培训、素质提升培训等。

（2）、教师“六个一”研修（读一本教育专著、上一堂精品课、写一篇论文、集体备课有一次重点发言、听课评课中做一次重点发言、参加专题学习培训）。

（3）、集体同伴互助。

开展教研组研修活动，开展新老挂钩、师徒结对活动。

（4）、课题研究。

从本校的实际出发，引领教师针对教育教学实践中的问题，开展小课题研究工作，形成教师人人参与的氛围。

（5）、专业引领。

从学校实际出发，采用“走出去，请进来”等方式为教师创造参与研修的机会，并充分利用好网络资源。

3、校本研修活动要求

（1）学校要求

①、倡导科学精神，开展教师间的合作与交流，营造、务实、民主、宽松的学习氛围，教师之间团结、协作，彼此支持，共同成长，防止教师各自为战和孤立无助的现象。

②、加强自我研修意识，形成理论学习与实践反思相结合的习惯，不断提高研修和解决教育、教学实际问题的能力，形成在研修状态下工作的职业生活状态。

③、各教研组必须作好教研活动计划并按计划组织好教研活动，做好活动记录、资料收集整理、活动总结等工作。

④、以教研组为单位开展好专题研究活动，组织参加各级各类培训。

（2）教师“六个一”要求

每学期提倡教师自己读一本教育专著，用意指导教学实践并且有读书心得；在备课组内组织教师进行集体备课研讨，并做重点发言；每学期上好一堂精品课，并写好教学体会；每学期至少参加四次专题学习培训（包括校内的专题讲座、名师课堂学习等）；每学期至少听20节课，并且做一次重点发言；每学年至少撰写一篇教学论文、案例、教育叙事或教学随笔，并上交学校教务处。

（二）研究目标

1、基本目标

以促进教师专业发展为中心，实现两个转变：

转变教学观点，转变教学行为；达到四个提高：

提高教师管理能力，提高教师课堂教学能力，提高教师教研能力，提高教师科研能力；做到四个结合：

理论学习与经验交流相结合，教研与科研相结合，理论与实践相结合，教学与反思相结合。

促进教师自我更新、综合发展，做有信念、有理论，自觉追求，不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师，形成务实、民主协作的研究型团队。

2、具体目标

（1）.通过校本研修，巩固教师爱岗敬业、热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养，树立新型的教育观、教学观、学生观，养成刻苦钻研业务、严谨治学的工作作风。

（2）通过校本研修，使教师掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段，建立不断学习、不断反思、不断实践的长效机制，使其模式成为常规和常态。

（3）通过校本研修，拓展教师专业知识，在注重提高基本功基本技能的基础上，注重观念的转变和再学习科研能力的提高，使每位教师都在原有基础上有所发展。

（4）.通过校本研修，解决教师在教育教学实践中遇到的问题、困惑，寻求解决问题的有效途径和方法，重点培养一批校本研修的示范性学科带头人、骨干教师，使其发挥示范作用，带动校本研修的全面开展。

（5）通过课题研究明确自己的最近发展及发展目标，使日趋老化的教师队伍在知识结构上尽可能优化，在能力结构上尽可能“年轻化”。

四、课题研究实施策略

（一）实施策略

1、认真研读方案，理清工作思路。

全体教师认真学习研究州、县课题研究方案、课题管理制度、年度课题研究计划等相关文件，营造氛围，使全校教职工中统一思想认识，转变观念，增强研修自觉性、积极性与主动性，为课题的顺利实施做好理论和思想准备。

2、校长是校本研修的组织者和管理者，由校长牵头及相关人员参加的领导小组及小组成员分工，要求教师制订适合自己情况的“三年发展规划”，并组织实施，为教师提供条件，保证校本研修的顺利开展。

3、围绕学校发展重心，制订切合学校实际的校本研修内容与形式。

学校的校本研修以提高教师实施素质教育的能力和水平，以新课程、新理念为载体，以建立“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标体系为实践方向，紧密结合教师专业发展需求和学校发展目标，对研修内容不断进行更新。

促进教师进行自主学习，自修反思、课题研究，组织专题讲座、观摩教学、研讨交流，开展集体备课、校本课程开发等活动。

4、统筹规划，逐级落实，构建课题研究的实施框架。

全校一盘棋，统一思想，统一要求，统筹规划，分工合作，明确职责。

对研修工作进行管理与指导，研究制定校本研修的实施方案和检查、评估方法，并专门进行部署，认真组织实施，实现四到位：

责任到位，成立校长为第一责任人的校本研修的管理实施机构，各司其职、各尽其责。

管理到位：

明确管理责任，制定管理措施，建立健全管理制度，把组织与实施、评价与奖惩、考勤与考核，明晰化、操作化，确保校本培训工作真正实施。

辅导到位：

建立一支良好的指导队伍，吸纳优秀和资深教师，确立专人专职负责。

研修到位：

研修要形成系统化，要整体考虑统筹安排。

制定研修计划，确定研修内容划分研修人员，安排研修时间。

并做到研前有计划，研中有笔记，研后有考核。

5.专业指导。

通过积极参加州、县级的相关培训和邀请县教研室专家，加强对校本研修的指导；同时开展多层次校本研修辅导、经验交流。

培养和锻炼一支校本研修骨干人员队伍，促进校本研修工作广泛深入开展。

6、科研引领。

即把开展校本研修与课题研究结合起来，通过对学校、班级和教师自身在教育教学工作中遇到的问题进行诊断、反思和评价，实现全员参与，全员研修，全员提高，使课题研修形成学校风气与特色，在个体反思中实现专业发展，探索教师培训工作的新途径、新方法，增强研修培训工作的针对性和实效性。

7、精心组织，严格管理，构建课题研究的管理机制。

建立推动校本研修全面开展的有效机制制度。

把校本教研的参与及成效与教师“发展性评价”结合起来、并纳入相应奖惩制度体系，加强在此方面的单项奖励力度，进一步完善约束机制、激励机制。

8、加强领导、注重质量，讲求实效。

校本研修关键在学校、在学科、在年段，涉及面广，如果管理不严，就会流于形式。

建立和完善各项规章制度，研修档案，严格管理，保证质量。

从实际出发，重过程，求实效。

防止搞形式、走过场。

实现完成校本研修目标、手段、策略和内容的真正转变，实现专业引领、同伴互助、自我反思三个核心环节的真正提升。

9、多元合作，整合推进，系统推进校本研修。

围绕校本小课题研究，采取以自我反思为特征的自主研修（反思、叙事、案例研究、教学随笔、教育日记、课后小记等），以同伴互助为主要特色的合作交流（集体备课、四课活动、研讨交流、教学沙龙、师徒结对、课后交流等），以及专业引领（直接或间接）等多种校本研修方式，全方位展开校本小课题研究，提高校本小课题研究的质量与效率，以解决传统研修的随意性和盲目性。

每人每学期至少完成第一类型活动中的2——3种、每种3次以上的研修内容。

在研修方式的选择上，我校结合实际，自主选择研修方式进行组合，争取最优化组合，实现研修效果和质量的最大化。

10、加强过程指导，提高研修质量与效率。

学校每月召开一次研修小组汇报交流活动，督促活动的如期开展。

学校每年组织一次校本研修专题征文评选活动，并召开专项发布会，同时对获奖作品汇编成集。

教研组定期邀请县教研员参加教研活动，在学科教研员的指导下集体组织学科研修。

（二）实施步骤

根据州本课题整体安排，课题研究从2009年5月起到2012年6月止，共三年时间，分三个分阶段进行：

1、准备阶段：

2009年5月—8月：

根据总课题组的安排，进行教研员、骨干教师及全体参与教师培训；申报并签定研修协议；研制学校、个人研修方案及计划；认定每位教师所处专业发展阶段，确定个人发展目标。

2、实施阶段：

2009年9月—2011年12月，开展小课题研究的培训、立项、研究工作；组织指导校本研修研究的交流、研讨，形成阶段性成果。

3、总结阶段：

2012年1月—2012年6月，通过综合统计评定，综合衡量教师专业发展状况；通过纵向比较分析，衡量校本研修活动的质量与效率，并对其过程性资料进行整理分析，形成课题研究报告，参与结题。

五、课题研究的保障措施

（一）加强组织领导

1、成立北大坪小学《开展校本研修促进教师专业发展研究》课题研究领导小组：

组长：

领导小组负责课题研究的整体规划与领导，宏观调控。

必要时提供资金、人力及物质保障。

领导小组下设办公室，办公室设在北大坪小学教务处。

办公室负责课题研究的具体组织、实施、指导、管理与评价。

具体分工如下：

校长负责统筹课题设计、运作，以及经费、物质、人力保障，以及材料审核；

书记负责课题的管理、评价；

副校长负责规划的制定，相关制度的研制、研修课题的审核、教师的培训；

教务主任、德育主任负责年度计划的制定、年度工作的总结、课题的组织实施、过程指导和管理、相关基础材料的设计、宣传。

各研修小组负责人负责资料的分发、收集、归档，以及相关会议记录以及各研修小组课题研修工作；总务主任负责物质、人力保障；

徐涛负责网络平台建设，课题管理网页的建设。

信息技术培训。

2、在学校研修工作小组的组织指导下，成立已确立共同研修专题的研修小组，形成研修团队，指导其制定研修小组和个人研修计划，付诸实施。

领导小组的职能是负责校本研修的策划、组织、管理、实施和评价，组织教师参加各级培训；为校本研修提供课时、场所、设备、经费等保障；指导校本研修的实施，检查校本培训的进程，保证校本培训的质量。

办公室负责校本研修规划、具体实施的日常工作；组织教师开展专题学习、专题研修；做好校本研修活动、专题讲座等活动记录，建立教师校本研修档案；定期向校长室汇报校本研修工作的进展情况，并提交相关书面材料。

3、在学校研修领导小组的组织指导下，成立共同研修专题的研修小组，形成研修团队，指导其制定研修小组和个人研修计划，付诸实施。

（二）建立制度体系

在充分学习研读州课题研究方案的基础上，根据州课题方案的要求，明确任务和职责，在州课题管理相关制度要求的框架内，结合学校实际，制定课题研究“职责-制度-考核”三位一体的制度管理体系。

由“职责”使每位教师知道在课题研究过程中自己应该干什么；由“制度”告诉每位教师在课题研究过程中该怎样做；通过“考核”使每位教师明白自己课题研究做的如何。

并以此作为不断修正、改进研修工作的依据，有序推进研修工作的进行。

制度建设要注意研究过程与结果的统一，做到奖勤罚懒，奖优罚劣。

同时要充分体现与时俱进精神，及时修订调整，力争形成科学合理、自成体系的制度机制。

（三）构建运行机制：

1、《开展校本研修促进教师专业发展研究》课题研究工作，将是今后我校校本研修的主要工作内容（或称为主线），学科教研工作将围绕课题研究展开；因此，从课题培训，计划制定，过程性管理、指导，到阶段性总结评价，全程纳入学校管理考核体系，确保课题实施程序完善，过程扎实，运行顺利。

2、依据课题研究制度建设要求，使学校制度体系与校本研修研究相适应教师专业成长，把与课题研究的相关工作内容全部纳入教师绩效考核，进行过程管理。

3、依据《北大坪小学<开展校本研修促进教师专业发展>研究课题管理办法》，在督促落实州、县课题管理相关要求和课题具体实施的过程中，形成我校统一规划—学科分工负责—学校组织落实—教师具体实施”的自上而下的管理运行机制。

和在研究过程与效应上“由提出问题教师—研修小组（或个人）研究—学科教学问题解决—学校整体水平提高”的自下而上的研究运行机制。

4、学校建立完善教师成长档案，每位教师每月至少写四篇（教学反思、教育叙事、心得体会、教学随笔等），内容不限，字数不限，但必须是自己研修过程的真实感受。

全面记录教师个人课题研究三年的发展成长轨迹，三年完成后，能够整体反映教师成长发展的全过程。

（四）校本研修的保障措施

1、实行目标管理，制定奖惩政策，激励教师参与研修的积极性。

2、积极创造条件为校本研修工作提供良好的环境，确保有专门的活动场地、时间和档案管理人员。

3、积极创造条件为校本研修提供良好的信息技术环境。

4、本课题参与面大，研究周期长，各级各类培训，区域研讨交流，资料信息交流与收集所需资金，学校予以充分保障。

（五）加强网络平台建设。

我校将在已有校园网络建设的基础上，加大资金及人力投入，完善网络建设，为本课题研究搭建研讨交流的平台。

尽快建成学校网站，建立课题管理网页，建立课题研究资源库，课题研究的过程性资料争取上网，在建立纸质档案的同时，建立电子档案，积极倡导每位教师建立自己的博客，进行网上交流。

六、校本研修评价体系

1、评价考核机构网络：

学校领导小组——学科教研组——小组成员

校长室——教务处——教研组——小组成员

2、考核方式

学校严格按照教师考核量化细则对教师进行考核。

七、预期的研究成果

（一）显性成果

1、学校的教师校本研修总结报告（文本）

2、学校的教师校本研修制度（文本）

3、校本研修典型案例（文本、视频光盘）

4、教师专业发展研修典型个案报告（文本、视频光盘）

5、学校课题研究报告（文本）

6、相关校本研修文集（文本）

（二）隐形成果

1、学校良好的样本研修氛围。

2、教师及教学行为的变化和学校文化的转变。

3、科学合理的学校校本研修运行机制。

4、学校成体系的校本研修管理运行机制。

北大坪小学《开展校本研修促进教师专业发展研究》

课题领导小组

二00九年六月五日

北大坪小学《开展校本研修促进教师专业化

发展研究》课题实施方案

北大坪小学《开展校本研修促进教师专业发展研究》

课题领导小组

二00九年六月五日