在每个年级的教学要求中提出了高效课堂自主学习应达到的目标word版本 12页.docx

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在每个年级的教学要求中提出了高效课堂自主学习应达到的目标。

篇一：

高效课堂上学习小组自主学习的问1

高效课堂上学习小组自主学习的问卷

姓名：

性别：

班级：

一、你的学习情况在班级里属于：

（）

1、优秀2、中等3、不太好

二、为了更好的学习，你认为一个学习小组几个人更合适？

（）

1、4个人2、6个人3、8、个人4、更多

三、对于小组的座位编排，你更喜欢：

（）

1、按传统横竖编排。

2、以小组为单位的开会模式。

3、无所谓。

四、在老师开展的活动中，你更喜欢哪些形式的小组活动？

（）

1、课前、课后相关学习任务完成情况的督促检查与情况反馈。

2、明确学习内容，自主学习，小组交流、展示，小组互评，教师点评。

3、分类分层辅导，作业的分类分层抽改（其他部分由小组批改）。

五、在小组合作学习过程中，如果对某个问题组内有不同意见，你们会：

（）

1、听学习优秀的同学的，2、记录下来全班讨论。

3、不了了之。

六、开展小组合作学习时，你喜欢老师：

（）

1、站在一旁观看。

2、巡视并参与某些小组讨论。

3、无所谓。

七、你对小组合作学习持什么态度？

（）

1、很有乐趣，学习效果很好。

2、本组成绩好的同学总说，我想发言但抢不着。

3、太吵了，我更喜欢一个人学习思考。

八、对于小组合作学习展示后的整体评价，你更喜欢？

（）

1、口头表扬2、实行加减分制3、其他（请注明）

在小学语文课堂中培养学生小组合作学习能力实验的研究

实施方案

紫金镇小学童辉香

一、课题的提出：

“不能以学生为主的课堂不是真正的课堂”。

在教学中，无论你的教学设计得多么完美，如果在课堂中一味的以教师为主地讲授，那学生只是一个配角，学生的各种语文能力得不到提高就等于浪费学生的生命。

因此，必须要找到一个最有效的学习途径——“生本教育”，这是一种“突出学生”“突出学习”“突出合作”“突出探究”的学习。

“生本教育”强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。

让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。

让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，

合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。

但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。

非凡是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

《语文课程标准》在把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成学生自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

作为小学语文课堂能以学生的“小组合作”学习的研究更适合学生的年龄及学习认知的规律，所以提出了“在小学语文课堂中培养学生合作能力实验的研究”。

二、研究方向：

以学生为本去尊重、面向全体学生。

由课前的“预学”到课堂教学中的学生“对学”、“群学”和教师的“点拨”，激发学生学习的兴趣，激发学生的主动意识和进取精神。

学生在四人合作小组中能主动参与及组织其他同学参与学习活动的能力，并能提出不同见解或帮助他人解决学习中问题的能力。

在合作学习中，让每个学生都有话说，让每个学生都有收获，让学生的听说读写能力不断提高，最终达到乐学、会学。

在课堂教学中合作学习的实施主要是以小组合作的学习形式来体现。

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

小组合作学习的目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

通过小组合作学习，能促使学生有更多的机会展示自己的想法、自己的学习所得的机会，自觉与不自觉地去选择判断什么是正确的、有效的、最佳的，分享彼此的观点和学习收获。

教学模式包括四个环节：

“预学——对学——群学——点拨”“预学”：

教师课前设计学习目标及相应的学习指要进行学前的导学；学生在预习中根据学前导学并提出思考题。

“对学”在课堂教学中，在目标导学的基础上合作对学，小组内解决个人的学习内容及学习困惑即“小展示”。

“群学”在对学的基础上学生提有共性的问题，全体学生进共同的研究即“大展示”。

“点拨”：

建立一种学生与学生、教师与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，起到点拨、引领的作用。

合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进的全面发展。

小组合作创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。

培养了善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作，使感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

三、理论依据

郭思乐的《教育走向生本》《教育激扬生命》《人民教育》生本专

刊了解到生本就是“以学生为本，以生命为本，以生动为本”;感动于生本理念提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”;“小立课程，大作功夫”的课程观，“先做后学，先会后学”“先学后教，不教而教”的方法论，给予了我很多的启发和思考。

生本，发展学生，解放教师。

《小学语文新课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：

现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。

四、研究目标：

1、提高组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习对学群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高学生学习能力的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，逐步走进新课程，在课堂上真正的把新课程标准落到实处。

五、研究内容

1、小学三年级语文课堂有效实施小组合作学习方式模式及流程。

2、小学三年语文课堂小组合作学习存在的问题及解决的策略。

六、课题研究方法

本课题研究主要采用课堂教学行动研究法、调查法、经验总结法、个案研究法等方法进行。

1、课堂教学行动研究法。

根据教师、学生实际情况，本课题主要在语文学科中开展，实验对象是紫金镇小学三

（1）班的学生共37人。

2、调查法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。

广泛总结自己和其他教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、个案研究法。

选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题实施计划

1、准备阶段：

（201X年10月至201X年12月）调查研究，收集资料、课题论证、拟定方案、制定个人实验计划。

2、实施阶段：

（201X年1月至201X年4月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。

3、（201X年5月至201X年6月）整理资料、总结经验、申请结题。

篇二：

高效课堂学习心得体会

高效课堂学习心得体会

高效课堂开展已有些时日，从最开始对高效课堂的模糊认识，到最后对《高效课堂22条》的认真阅读，使我清晰地认识到高效课堂的重要性，现从以下两方面谈谈自己读后的体会：

一、教学目标要合理，表达要清晰到位

新课程要求课堂教学要求知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面的整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一。

每一节课教学目标是什么，课堂要解决这一目标，目标一定要合理要科学。

同时，教师的表达应该清晰到位，要点易于被学生理解，点拨要到位不要拖泥带水。

二、生生互动，发挥学生主体作用。

教师的讲授在课堂上最好不要超过一半时间。

如何更好地让学生吸收消化知识和提高能力？

生生互动，不失为一种课堂提高效率、事半功倍的方法，互动出精彩，互动出真知。

三、建立新型的师生关系。

传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。

他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现教学相长。

高效课堂的课堂教学形式，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

它的核心理念是自主、合作、探究；从“解决问

题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

高效课堂要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。

四、在今后的语文教学中要努力体现高效课堂教学模式

今后，我要学习高效课堂的先进教学理念，结合我校的学生实际和我校对高校课堂的实施要求，进行深刻的教学改革，在今后的教学中，我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。

预习不止是让学生把书本看看，生字词读读，还要思考一些基本的问题：

是什么？

为什么？

这样行吗？

跟以前的知识有什么联系？

等等。

这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、合理驾驭课堂40分钟。

在课堂上，合理分配教师活动和学生活动的时间，坚持每堂课教师的引导、点播、不超过15分钟，大部分时间让学生自主学习、合作探究、练习、巩固。

3、要调动学生学习的积极性、主动性。

要按《高效课堂22条》中的第二条所说的要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。

让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。

让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

4、要结合我校现在的高校课堂模式，即：

激趣导入或复习、预习导入—合作、探究展示—练习、拓展、巩固—矫正、反馈、总结的

教学模式，吸取《高效课堂22条》中的先进方法，根据我校学生的特点，进行认真备课，备好活页教案。

以上是自己对高效课堂的学习体会，望与各位同行进行切磋交流，探索出一条具有我校特色的“轻负担、高质量“的教学之路。

黄杰

201X.4.17

高效课堂学习心得体会

过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。

通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。

首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。

明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标