思维导图氧气教学设计.docx

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思维导图氧气教学设计

思维导图---打开学生记忆之门的钥匙

--《思维导图在初中化学教学中的应用研究》

《氧气》教学设计

新课程标准的基本理念是让每一个学生都能形成持续的化学学习兴趣，增强自信心，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度。

我校地处苏北农村，许多学生的家长对孩子的学习重视程度不高，导致一些孩子学习没有动力，学习没有积极主动性，长期以来没有养成良好的学习习惯，许多孩子在知识记忆、上课时的注意力、自主学习等方面存在很大的问题，有的甚至在学习方面失去信心。

这就要求我们教师在教学实践的过程中要努力寻求科学的教学方法，以帮助学生走出学习困境。

2012年我参加了现代教育技术中级的培训，后来又查阅了一些相关的资料，对思维导图这一学习工具有了初步的认识。

思维导图是一种简单而极其有效的思维工具。

使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，以画面的形式呈现出来，从而大幅度增进记忆力、组织力与创造力，提升思考技巧。

思维导图的理论依据有脑科学理论和信息加工学习理论等。

脑科学理论认为，人类大脑有五项重要功能：

接收、储存、分析、控制和输出。

信息加工的认知心理学，是用信息加工的观点和术语说明人的认知过程的一种理论，是指人们如何从环境中获得信息、加工、储存和使用信息的过程。

以上理论其实就是思维导图里面呈现出的一些重要内容。

目前，思维导图作为一种先进的教学策略已越来越受到我国教育领域的关注，我觉得它能够对学生的记忆有很大的帮助，因此我想将它引入到化学的教学过程中，以求有所收获。

我先是在课堂上向学生介绍了思维导图的一些知识，尽量的比较浅显些，然后我就选定一个课题《物质的变化和性质》，尝试让学生动手自己制作思维导图练练手，尽管制作的图比较简单，但是我还是给予了充分的肯定。

思维导图在教学中将有着重要的意义，它能够很大地提升学生在记忆、思维、注意力、自主学习等方面的能力。

思维导图用于教学可解决学生学习上的困境，因为它能激发学生的兴趣，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生主动获取知识的能力。

学生在运用思维导图学习的过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种全新的学习方法，建立起了知识的整体概念，有效地学习新知识与复习整合旧知识，提高学生的学习效率。

初中化学知识看上去有些零散，这就决定了学生需要一定的归纳和记忆能力，但是许多学生往往在这方面的能力很差，而思维导图正是这方面的得力助手。

学生复习归纳时我们就可以让学生自己来画思维导图，然后可以在课堂上展示，在教师的指导下，找出不足之处进行修改，完后大家相互对比，进一步加深学习和记忆。

在做笔记时，思维导图的优越性也很明显，与传统的笔记相比较，主题更加明确，关键概念间的联系可以通过关键词立即看出来，从而促进各个主题和概念的联系，改善记忆。

学生制作的思维导图不必拘泥于一些条条框框，它可以是很简单的，可以用彩色的笔和大一点的纸进行制作，可用不同颜色、图案、符号、数字等，只要能够方便学习和记忆就行。

我们现在新的人教版教材图文并茂，内容、色彩丰富，充分体现了我们化学学科的特点，与社会、生产、生活联系非常密切，这也为我们制作思维导图提供了大量的素材和方便。

经过一段时间的练习后，学生会逐渐掌握制作的方法。

许多学生坚持下来，效果还是很不错的。

后来有一个学生对我说：

“老师，我觉得用思维导图记忆知识比我们原来死记硬背好多了，我越来越觉得在记忆知识这方面，我的头脑变得清晰了，很有逻辑性，还不容易忘记，我会努力坚持的。

”

《氧气》教学设计

一、教材分析：

本课是初中化学第一节研究纯净物性质和用途的课型，所以对学生的学习思路和学习方法的指导很重要。

通过本节课的学习，要能够让学生了解学习物质性质的一般思路是从物理性质→化学性质→用途等。

本课题是在了解空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。

通过学习氧气的性质能更好的理解氧气的用途，通过实验探究，不仅能培养学生的观察能力、分析能力，而且学生还能在实验活动的过程中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的作用。

本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。

第一部分从介绍氧气的物理性质，然后通过带火星的木条、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：

化合反应和氧化反应；同时介绍了缓慢氧化。

二、学情分析：

氧气与人类的生活关系最为密切，虽然学生在头脑中已经对氧气有了一定的认识，但是本课题是学生第一次系统地学习一种物质的性质，所以教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。

因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究方面还有很大的困难，比如实验的信心、方法、步骤等方面还不是很好，特别是实验的基本操作方面，还接触的比较少，这就需要老师的不断引导。

学生对实验现象的观察也刚刚开始，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，也是需要老师逐步引导的。

三、设计思路：

本课题设计不同的活动，让学生主动积极地参与到教学中。

从展示图片引入，展示一瓶氧气与同学们一起总结氧气的物理性质。

由学生分组实验完成氧气的检验，同时引入了氧气化学性质的教学。

下面就由师生共同完成木炭、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应，引导学生观察：

反应物的颜色、状态，点燃后在空气里看到什么现象，在纯净的氧气中燃烧看到什么现象，生成物的色、态、味等问题。

通过以上活动归纳小结氧气的化学性质，解决实际问题。

最后通过化学反应的文字表达式归纳总结化合反应、氧化反应，并在强化练习中巩固、提高。

四、教学方法 ：

以问题作引领，以活动为中心，突出学生的主体地位，通过启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法激发学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成探究任务。

充分利用视频、课件等多种教学手段以达到教学目标。

本课重点培养了学生的归纳思维能力，初步让学生学会观察现象→分析问题→得出结论的科学思维方法。

教学的过程中，让学生画出关于氧气的思维导图，能够起到做画龙点睛的作用。

这样可以让学生的思路变得更清晰、知识体系更结构化、重点更突出、并结合颜色、文字图片、标记等元素凸显关键点和视觉效果，充分发挥信息的聚合功能优势。

这样不仅能够让学生从整体上对所学习的知识有一个清晰的脉络，还能让学生逐步掌握归纳知识的方法，从而对学生的记忆有很大的帮助。

由于学生在制作导图时是经过大脑思考后，提取了有效的信息，特别是关键词的应用，能够让学生的思维发散开来，最大程度的增强了记忆效果。

教学过程

教学目标：

1、知识与技能：

初步了解研究具体物质的方法，知道性质与用途间的关系；知道氧气的性质和用途；认识硫、磷、碳、铁与氧气反应的现象、文字式；认识化合反应和氧化反应。

2、过程与方法：

培养学生观察与分析、合作与交流的能力；初步学会分析实验信息并从中归纳得出结论科学方法。

3、情感态度价值观：

学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法；养成实事求是，尊重事物发展规律的科学态度。

教学重点：

氧气的化学性质及化学反应的概念。

教学难点：

理解氧气是化学性质比较活泼的气体。

教学准备：

课件、视频资料仪器：

燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶等；

药品：

硫、铁丝、木炭等

师生互动设计细目

流程

教师活动

学生活动

设计意图

引入新课

投影展示有关氧气用途的图片：

登山、潜水运动员，救治病人等。

本课就来认识氧气。

观看病体会氧气的很重要用途。

激发兴趣

设疑

物质的物理性质包括哪些方面？

回答，小组相互补充

复习，为下面的学习做铺垫

归纳

展示一瓶氧气与学生共同归纳氧气的物理性质

观察，初步学会从色、味、态、密度、溶解性、三态变化等方面描述气体的物理性质

体会描述气体的物理性质的一般方法

制图

你能画出关于氧气物理性质的思维导图么？

自己动手制图

帮助记忆，系统把握氧气的物理性质

设疑

根据你的经验：

氧气能燃烧么？

氧气能与哪些物质发生化学反应呢？

思考并讨论

结合生活经验做出猜想

激发学生的探究欲

实验探究

实验2-2，将带火星的木条深入到盛有氧气的集气瓶中。

小组实验，观察思考

总结：

氧气能支持燃烧。

培养观察能力和实验操作能力

启发学生积极思维

培养学生分析解决问题的能力

提问

如何检验氧气？

如何验满？

思考后回答

实验探究

师生共同探究实验2-3

氧气与硫反应

引导观察：

硫的颜色、状态；点燃硫后在空气里看到什么现象？

在纯净的氧气中看到什么现象？

生成物的色、态、味？

与老师一起做实验

观察记录现象

初步学会观察实验：

实验前---实验中---实验后

归纳

引导学生归纳和分析实验现象

分析

书写反应文字式

实验探究

师生共同探究实验：

氧气与木炭反应

引导观察木炭的色、态

点燃木炭后在空气里看到什么现象？

在纯净的氧气中看到什么现象？

生成物的色、态、味？

用澄清的石灰水检验生成的气体。

学生观察比较并及时记录实验现象

讨论交流

归纳

引导学生分析实验现象

分析

写出文字表达式

实验探究

师生共同完成实验2-4

铁丝在氧气中的燃烧

引导观察：

铁丝的色、态；集气瓶底放的是什么？

为什么？

铁丝怎么处理？

铁丝在空气中能燃烧么?

在氧气中是什么现象？

观察生成物色、态。

观察思考

记录实验现象

小组交流

归纳

引导学生分析实验现象

分析

书写文字表达式

讨论交流

引导讨论可燃物在空气和氧气中燃烧的不同

讨论交流

可燃物在空气和氧气中燃烧的剧烈程度不同，说明空气中氧气含量相对较小，也说明氧气是一种化学性质很活泼的气体。

让学生体会从个体到一般的认知规律

制图

你能做出氧气化学性质的思维导图么？

自己动手制图

从整体上把握氧气的化学性质

投影比较

结合课本35页表格，比较硫、木炭、铁等在氧气和空气中燃烧的情况

比较现象的不同

板书反应的文字表达式

体会氧气的化学性质较活泼

培养比较、分析问题的能力、归纳总结能力

设疑

从上面的表格的反应中反应物和生成物的种类来看，这几个反应的共同特点是什么？

讨论交流

总结

化合反应

强调：

属于基本反应类型

记忆

体会特征：

“多变一”

设疑

从得氧角度来看，上述几个反应的共同点是什么？

这样的反应又叫什么反应？

观察思考

讨论交流

归纳

氧化反应得概念

强调：

不属于基本反应类型。

氧不一定是氧气。

记忆

思考：

“氧”一定是“氧气”么？

体会氧化反应得定义

设疑

氧化反应一定是化合反应么？

化合反应一定是氧化反应么？

小组讨论，回答

不是，两者之间没有必然的联系，它们是从不同的角度对化学反应进行分类的。

投影

展示几幅图片：

燃烧、爆炸、食物腐败、钢铁生锈、动植物的呼吸等。

看图思考：

这些变化中有氧化反应发生么?

反应速度相同么？

培养比较、分析问题的能力、归纳总结能力

归纳

剧烈的氧化反应

缓慢氧化

思考哪些是剧烈的氧化反应？

哪些是缓慢氧化？

举例

引导学生列举生活中的实例

呼吸作用、食物腐败、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟、钢铁生锈等

点拨

剧烈的氧化反应、缓慢氧化反应都放热

思考，体会氧化反应得分类及两者的关系

制图

你能在氧气性质的基础上制作化合反应、氧化反应的思维导图么？

自己动手制图

加强对两个概念的认识

小结

本课你收获了什么？

还有什么困惑？

学生自主描述

从整体上把握本课的各知识点

练习

投影习题

独立完成

巩固

板书设计

课题2氧气

物理性质二、化学性质三、化合反应、氧化反应

1、助燃性1、化合反应

2、与硫、木炭、2、氧化反应

铁丝反应

附几张思维导图

（这张图片是笔者用思维导图软件做的思维导图）

（上面两张图片是学生用纸和笔制作的思维导图）