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学前教育评价

期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）\

1.自我评价

答：

自我评价就是被评者对自己进行的评价。

2.“八年研究”\

答/美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”。

3.外貌评价模式\

答：

就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面、\,,而且

不论是描述还是判断，都要搜集被评价对象如教育方t划或方案的先在因素（前提）过程因素（前提）和结果

因素（成果）。

4.教育评价信息的汇总

答：

教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

汇总就是把零碎的

评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。

二、简答题（每题8分，共40分）

1.教育目标与教育评价的关系。

答：

（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科//学的判定或估量。

（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。

（3）教育评价可以不断加

深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。

2.当代学前教育评价的发展趋势。

答：

（1）评价目的强调促进学前教育的发展。

学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促

进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。

学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。

（2）重视自评和他评相结合。

现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通

过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果1

尽可能取得一致。

（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。

3.如何调控评价者的心理？

答：

对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：

（1）

评价者素质能力的调节和控制：

①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；

（2）管理上的调节控

制：

采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。

4.鉴定性评价模式的优点与局限。

答：

鉴定性评价模式的优点：

第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。

局限：

第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。

5.教育评价实施的主要环节是什么？

答：

教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。

三、论述题（每题20分，共40分）

1.举例论述学前教育评价的原则。

答：

学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。

失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。

从这个意义上来说，

进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。

一、方向性原则

方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。

学前教育评价必须保证正确的方向。

学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。

学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。

幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。

如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全面

发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。

如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。

幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。

如幼儿园教育教

学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。

评价教育教学工作的质量，必须认识到

保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对

“保”的评价。

如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作

的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。

二、可行性原则

学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。

因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。

如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。

为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：

第一，评价指标体系要简便易测。

全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系

的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。

因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。

第二，评价指标要有一致性和普遍性。

一致性有两个方面的含义，一方面是指学前

教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。

另一方面

是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。

第三，不能过分要求量化的评价结果。

学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要

做出精确度量是很困难的。

根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理,

我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。

所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”/。

三、全面性原则/

全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。

只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工

作更科学、准确。

贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。

譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。

还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿

园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，

然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。

2.以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。

答：

学前教育评价的一般程序包括：

确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结

果的反馈。

教育评价方案一般包括以下几个方面：

评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、

工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表

制定教育评价方案的一般步骤有：

第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、

比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。

序

号

一级指标

名称

序号

二级指标

名称

二级指标参考标准

合格

优秀

意见

全面育儿

热爱幼儿

（1）对幼儿态度％

亲切，爱幼儿。

（2）能耐心倾听

幼儿的需要。

（3）坚持止面教

育，不体罚或变

相体罚。

（1）面向全体，

关心照顾每个幼

儿，为幼儿提供

表现自己的机

会，对特殊的幼

儿给予特别的关

（2）满足幼儿的合理要求，能从',

幼儿的角度考虑

处理问题。

（3）善于发现幼

儿点滴进步，予

以鼓励启7E。

目标意识

在日常生活中

能体现幼儿园保

育教育目标

在实施保教目的

过程中能考虑要求、内容、方法、手段能方面的整体性。

保教结合

能做好幼儿园所

规定的日常保教

教育工作

能根据幼儿不同

特点做好保育、

教育工作，做到

保教结合/

保教工作

制定计划

能独立的制定幼儿园各类计划

（学期计划、月\计划、局计划、日计划以及各类活动设计等）

各类U划中

能体现幼儿园的教育目标，后要

求、后内谷、有措施。

•能根据幼儿

圆的教育目标和

班级幼儿的实

际，有针对性地

制定各类计划。

・目标明确，措\

施具体能体现因

材施教和个体差

异。

•具有观察分析

幼儿发展水平的

在日常保教工作

能力，并能做出

中能注意观察了

相应的教育对

组织活动

解幼儿在体智能

策。

美语方面总体发

•能根据教育目

展水平。

标抓住典型做好

个案记录。

•一日活动安排，

能按幼儿一日生

内容丰富、形式

活作息时间组织

多样、过渡自然，

组织活动\

各类活动，幼儿/

后童趣。

在活动中感到愉

•让幼儿自主的

快。

开展活动，教师

参与和指导，发

挥幼儿的主动

性，使幼儿既活

泼愉快又井然有

序。

保健护理

・做好幼儿日常

生活的护理工

作，关心体弱儿

童

•发现幼儿身体、

情绪异常情况能

及时处理

•关心护理每一

个幼儿,二并能对

幼儿进行自我保护方面的教育。

・重视幼儿心理

健康，发现幼儿

生理或情绪上的

异常情况采取相

应措施，有效果

创设环境

•能按教育、保育要求创设安

全、整洁、美观

的教育环境。

•能利用已创设

的室内外的环境

进行教育。

•能为幼儿创设优美、宽松、富有儿童情趣的教育环境。

•能有目的地吸引幼儿积极参与共同创设环境。

•能较好的利用周围自然和社会环境对幼儿进行教育。

指导游戏

•为幼儿提供开

展各类游戏的时

间、场地、玩具、材料。

•熟悉各类游戏

中的指导方法

•能按/、同幼儿

特点采用启发、

让幼儿自由选

暗小、建议等方

择玩具角色和伙

法指导游戏。

伴，幼儿玩得愉

•参与游戏，保

快。

持对游戏活动室

•积极参与幼儿.

的全面监察，及

游戏。

时发现幼儿游戏

过程中的需要手

以帮助，尽量启

发幼儿自己解决

问题，不过分干

预。

利用显而易见的

善于抓住有利时

灵活多变

教育机会随机进

机和教育机遇向

行教育

幼儿进行教育

（1）能使用标准

•坚持讲普通话，

的普通话，言语

言语表达清楚、

自然，语句规范,

合理，语速适宜

简洁，书面语百

语后表达

书向表达语百

流畅准确，中心

通顺流畅，文字

突出，层次清楚,

规范

文章结构合乎逻

辑

•能根据教育目

掌握教材中心内

标和幼儿实际选

容和目的要求。

择和改编教材，

驾驭教材\

教法符合幼儿认

抓住教材的重点

知特点

难点，发挥教材

内在教育因素。

III

自我提高

•叫法得当，能

调动幼儿学习的

主动性、积极性

艺术技能

具后开展幼儿艺

术教育的基本技、

能（包括:

弹、

唱、跳、回、制

作教玩具等）

在幼儿艺术教育

中后某方圆的专

长

家长工作

•能独立地开展

家长工作（包括：

家庭访问、家长会、庠家长开放

活动等）

•能比较及时向家长反映幼儿在源情况，倾听家

长意见

•有针对性的做好家长工作，积极主动的争取家长配合。

・根据不同类型

家长的需要

指导家庭教育，后成效

学习进修

・能关心幼儿教育作息，阅读有关的专业书籍、期刊

•能参加业务学习和教研活动

•完成规定的进修任务

•主动关心国内外学前教育作息和专业理论，能做标记/

•积极投入教研活动，在教研活动中起指导和铺干作用

•认真进修，虚

心好学，联系实

际，改进工作

研究总结

定期记录和总结

保教工作中的成

功经验和不足之

处

•积极投入教改实践，开展专题研究，有一定质量的专题研究总结、

•能积累个人业务资料

言行修养

•按时完成园内规定的工作

•在幼儿面前能恰当的控制个人的情绪、情感

•仪表端庄、大方，举止文明

■工作主动、积极、有责任心

•严以律己，能以自己的言行教育幼儿

•态度宽容、待人诚恳，人际关系和谐

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