区域.docx

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区域

在提供活动材料之前，还要根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见，尽可能地满足幼儿的要求。

并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，使教室成为幼儿自主游戏的场所。

改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料，允许幼儿不受区域的限制，自由的取放自己想要的玩具和材料，也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。

如：

玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候，常常可以根据角色的需要，到“商店”选择服饰、玩具等；当“服装区”的小小设计师们设计好了漂亮的衣服、裙子也可以送到“商店”去卖给顾客。

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开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更富有创造性。

2、材料的可操作性。

在游戏活动中，我们常会发现，幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然是这些材料对他们失去了吸引力，因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上要层层递进，难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。

同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性，这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋，想办法进行创设和使用材料，从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象，让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣，也发展了各方面的能力。

三、教师从观察入手，对幼儿进行有效指导 

在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原由水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

（1）首先要相信孩子，在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。

（2）在游戏的指导过程中，教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。

小班要突出语言的直观性、趣味性，小班幼儿因为年龄小，理解语言的能力比较差，所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。

中班幼儿则可以采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强了，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。

大班应趋于理性的指导。

浅谈小班区域情景的创设

江苏省如皋市经济开发区实验幼儿园    刘朝晖

【摘要】：

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的活动形式，是深受孩子们喜爱的小范围的游戏形式，也是对幼儿进行全面和谐发展教育的有效手段。

为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，我们在区域活动中进行情景化创设：

关注幼儿的兴趣点，创设游戏情境，激发兴趣；根据幼儿的年龄特点，创设游戏情境，满足幼儿游戏的需要；综合自然资源，有效融合本土特色，创设游戏情境，使幼儿在快乐的游戏中获得有益身心发展的经验。

【关键词】：

小班区域活动；情景创设；兴趣

区域活动也称活动区活动或区角活动，最早出现在英国，20世纪70年代开始在美国流行起来，在国外也被称作活动区域式开放教育，是指把一个活动室划分成若干个区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施的教育活动。

区域活动以儿童的兴趣为导向，为幼儿所喜爱，幼儿园广泛采用。

特别是小班的幼儿，在区域游戏的空间里会形成比较宽松的心里氛围，学会交往、合作、语言表达等的能力，能有效促进幼儿的全面发展。

《刚要》中指出：

教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。

作为小班幼儿区域游戏的支持者、合作者、引导者，教师要以小班幼儿的兴趣为源泉，根据幼儿的年龄特点和需要，准备充分的活动材料，让幼儿按照自己的意愿，自由地选择活动方式，通过操作、探索、发现、讨论等活动来获取知识、发展能力。

一、    情景创设的生命力之源——兴趣。

（一）为何要关注幼儿兴趣？

鲁迅先生曾说过：

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

而小班幼儿的年龄特点决定了他们会因其年龄较小、缺乏生活经验、初涉学习活动等，使得他们的自控力、主动性、积极性、创造性、坚持性等各方面的能力较弱，兴趣容易转移、自信心不足，造成各方面的发展受限制。

而区域游戏是由儿童发起的探索活动，满足了儿童的需要。

从中小班幼儿可以从事自己喜欢的游戏，是自由的时间段，儿童以兴趣为导向进行游戏。

因此，我们要关注幼儿兴趣，创设亲切、情趣的环境。

（二）创设区域活动情景，引起幼儿活动兴趣。

小班幼儿在游戏的时候随意性较大。

当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。

由此可知，在活动中观察孩子的兴趣，是情景化创设的主要来源。

教师是幼儿在活动区活动时的观察者，要认知聆听童声，解读幼儿在活动中的行为。

如：

当我发现玩“娃娃家”游戏时孩子们特别喜欢当厨师时，就灵机一动，和孩子们一起制作了好几个厨师帽，准备了两个大厨房，再鼓励孩子们自己制作了许多可操作的材料（各种废旧做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点—蔬菜加工……，孩子们真是玩得不亦乐乎啊！

这样孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。

同样的道理，发现幼儿特喜欢车时，我就鼓励孩子和家长合作做不同种类的汽车，布置“汽车大卖场”、“停车场”“加油站”等区角情境。

当幼儿的愿望得到满足后，他们在游戏的过程中可能会始终保持浓厚的兴趣。

所以说区域情景化创设源于孩子的兴趣，要时刻关注孩子的兴趣点。

有目标性、针对性地展开情景化引导，幼儿对富有新意的环境总是会萌生浓厚的兴趣。

一、区域空间的设置：

1、充分利用教室里的每一个角落，有封闭的、半封闭的和开放的活动空间：

教室、午睡室、点心室、走廊。

为幼儿尽可能地提供独立的操作空间，即能互相学习、又能互不影响。

2、在区域的划分上，能因地制宜。

如：

小小表演家放在点心室里，用布帘隔开，使得其他幼儿在吃点心时不受干扰；小小建筑师安排在午睡室里，给予幼儿安静的环境，激发其拼搭的创作灵感；小小故事会安排在书柜旁，便于幼儿的取放，同时让幼儿的自我学习意识增强；小小美工师与墙面的主题环境相结合，让幼儿都能及时展示自己的作品；小小巧手娃安排在室内和室外，让幼儿感受到不同的生活乐趣；小小音乐家在走廊里可以尽情地表演，真实的电子琴更能激发幼儿的学习乐趣，其乐无穷！

二、区域游戏的规则：

1、幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动区，自己决定操作的时间、速度、次数。

 　1、教师作为一个游戏的参与者，需要加入到幼儿游戏中对幼儿的活动进行指导。

老师参与到幼儿游戏中往往更能吸引幼儿，幼儿玩的更有兴趣，特别是个别幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。

例如，在小班开展角色游戏《过家家》时，由于这个阶段的幼儿大多习惯独自玩耍，或者抢着表演同一角色，不懂怎样分工合作，未学会和同伴合作游戏，所以，家中要么冷清，"爸爸"、"妈妈"和其他成员都各玩各的，没有任何交流。

要么混乱，不知道如何来表达。

这时教师可以以客人的身份参与到游戏中去，对"爸爸"、"妈妈"进行帮助、指导，教他们要学会将物品归类摆放，家庭成员要学会分工合作，这的样才能把家里收拾得干干净净、整整齐齐的，同时也是推进幼儿游戏的情节和内容往更深层次发展。

但作为教师始终不能忘记自己的角色地位，参与游戏的目的所在，所以当幼儿主动进行游戏时，客人要向大家告别，退出游戏。

　　2、教师在游戏过程中进行的有目的的指导。

强调自主游戏，并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时插入地指导，如，幼儿在《能干的小手》区域活动时，他们用橡皮泥搓的汤团不圆，就想放弃的时候，此时教师可以教他们正确的搓圆的方法，使他们获得成功，感受到成功的喜悦。

当教师观察到幼儿在活动时的声音越来越大时，或者影响到其他幼儿时，教师就应适时插入指导，以帮助幼儿，维持游戏的规则，使区域活动更好的开展。

有的幼儿不愿意参加游戏时，教师要引导他们积极参加游戏。

培养鼓励幼儿积极游戏的信心与兴趣。

在区域活动中，教师一句温馨的话，一个亲切的动作，一个小小的礼物，都对孩子有莫大的促进作用。

如，一个小班的幼儿在美工区里画画，教师看见以后，就对他说：

"你画的真漂亮啊！

"这个小朋友听了教师的话以后非常的开心，并对教师说"谢谢你的夸奖。

"教师对幼儿的鼓励是在游戏当中，这种当场表扬鼓励方式，不同于在游戏结束后进行整体概括的表扬，对大多数幼儿起到促进作用，增强了他们的信心，培养了兴趣。

　　三、对区域活动进行评价

　　区域活动结束时，教师对幼儿在参与活动成果进行肯定或否定。

科学的评价能让幼儿增强信心，以更加愉快的心情去参加活动，而不恰当的评价只能挫伤幼儿的积极性，使之失去参与的兴趣。

小班幼儿由于年龄特点的制约，不会做自我评价，多数以教师评价为主，教师在活动中要肯定幼儿，根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。

能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：

"你这么聪明，下次肯定还能做出更好的"等等，使其永远不满足于现状，追求更好的；能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：

"今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！

"这样的评价会激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。

孩子们在活动区中更"活"了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。

（一）区域设置——以开放的姿态，立足传统，优化组合，实现教学与发展的最佳效益

杜威告诉我们：

“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。

”

教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。

基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：

学习性区域、社会性区域、运动性区域。

以下是对这些概念的一个初浅界定：

学习性区域：

是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。

目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。

社会性区域：

通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。

运动性区域：

根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。

并努力做到：

1、学习性和社会性区域活动的有机结合

学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。

因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。

在学习性区域活动和社会性区域活动有机结合的同时，有两

点需要——特别提醒

第一：

由于学习性区域在活动时的环境要求相对安静，而社会性区域活动时比较热闹，所以，在设置区域时，一定要注意动静分开，以避免相互干扰。

第二：

由于小、中、大班孩子的年龄特点及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对他们的要求各不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该有所区别，基本的设置原则是：

小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留一定的社会性区域。

对于运动性区域，其活动原则是：

统筹安排，自由选择。

即可由幼儿园根据活动器具的适用对象的不同，统一列出活动安排表，做到：

每个班级每天至少有三种以上的活动器具，且一周的活动器材各不相同；在具体活动时，幼儿可以自由选择，可以是同班、平行班、混合年龄班同时交互开展，以起到大带小、小学大的作用。

2、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融

因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。

一般来说，像数学区、感知区、阅读区等，是班内的常设区域（当然，也不是绝对的），其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。

而建构区、美工区则是最容易表现主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。

如在大班的《我爱家乡——金平湖》的主题活动中，建构区的活动内容可以是让孩子搭建平湖的标志性建筑，如当湖桥、报本塔、关帝庙商城等，美工区的活动可由孩子们选择自己喜欢的方式和材料描绘美丽的平湖；阅读区中可投放孩子们通过各种途径收集来的关于平湖的地图、图片、画册等等，这样，孩子们可以自由地进入区中相互分享，真正发挥区域

活动的实效性，让各区域都“活”起来。

3、学习性区域活动内容的来源——幼儿园课程内容的预习、巩固或下放

通过对新《纲要》理念指引下的教学活动的反思，我们发现，面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”①，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：

将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。

主要体现在：

学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣的磁铁》；另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。

如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。

在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探索，让孩子感到自己是活动的主人，从而产生更大的活动积极性，使

幼儿个体得以充分自由地发展。

（二）材料投放——以积极的姿态，层层递进，启发创造，为幼儿新的进一步发展积蓄准备条件

瑞吉欧教育者认为：

“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。

”这就要求我们摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法，而是主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，坚信：

“小孩有不可思议的力量”②，让幼儿主动探索学习。

为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，教师在各活动区的材料投放中应遵循：

1、材料投放要与教育目标达成一致性

以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。

孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。

教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。

2、材料的投放要遵循层进性原则

（层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展）

①首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：

小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。

②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：

剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能够引起幼儿参与

活动的兴趣，提高目标的达成度。

如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。

另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

4、材料投放要注意丰富性

①形式要丰富多样。

为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。

例如，在幼儿学习组成的时候，可以安排超市、拔萝卜、走飞行棋等多种内容，幼儿可以通过逛超市、下棋等来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。

②功能多样。

因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。

③品种多样。

可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、硬币等）以及自制玩具（如我们教师自制的孔雀计算板、绕线猫咪等）。

5、材料投放要有益于幼儿的创造性思维

陶行知先生说：

儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者……小孩不但有力量，而且有创造能力……③因此，为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来，在为孩子提供探索、操作的材料时，教师应做到：

①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子的想法。

②材料提供时可设置一定的障碍。

如孩子需要4个圆形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。

但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的废旧材料。

《纲要》中指出：

必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。

基于这样的教育理念，我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动，旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。

（三）教师角色——以

活动伙伴和指导者的姿态，热情参与，理性指导，让区域活动能真正适应、满足孩子发展的需要

陶先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：

“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐……”④这就要求我们教师真正融入到孩子的活动中，并努力把握好以下几点：

（一）教师是孩子的活动伙伴

幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则。

教师的这种活动伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。

由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。

活动伙伴的身份要求我们教师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便尊重幼儿的活动主体性。

（二）教师是一个有意识的指导者

区域活动时，

教师还应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加积极的影响。

对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。

不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。

需要关注幼儿的情绪行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？

是否碰到了什么困难？

教师应将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，与他们平等相处，当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。

开放教育讲求的是理念及态度的落实，教师的行为不符合开放教育的精神，那么规划的环境也将失去生命力。

（三）指导要讲求艺术性

孩子在探索学习时，教师要以最小的干预换取孩子最多的活动。

当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，教师应及时介入。

并且介入时的语言指导要讲求艺术性。

小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与

活动；中班应采取启发诱导的语言，因为中班孩子理解语意的能力已逐渐增强，也有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。

这些年，正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。

我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上，演绎出既符合他们能力和水平又超过原有能力和水平的一台又一台的生动话剧，从而让区域活动不断涌现出其生命的灵动与活力！

[引文注释]

①转引自赵明，恽跃荣：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社200年版，第30页

②转引自徐大文，吴为公：

《陶行知文集》，江苏教育出版社第2001年版，第521页

③转引自徐大文，吴为公：

《陶行知文集》，江苏教育出版社第2001年版，第389页

④转引自徐大文，吴为公：

《陶行知文集》，江苏教育出版社第2001年版，第917页

[参考文献]

[1]丁海东．学前游戏论．颜秋．大连：

辽宁师范大学出版社，2003．290

[2]陈磊．体验孩子：

宋庆龄幼儿园区域活动案例．上海：

华东师范大学出版社，2002．106

摘要：

新《纲要》中指出：

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主