部编版五年级上《搭石》第二课时教案完整版.docx

部编版五年级上《搭石》第二课时教案完整版.docx

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部编版五年级上《搭石》第二课时教案完整版

课题：

5搭石第2、3课时总计第节

教学目标

1．品读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2．边读边想象画面，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

3.学习作者仔细观察、通过具体事例体现事物特点的写作方法，培养留心观察的习惯。

教学重难点

1．通过人物动作的描写，感受家乡的景色美以及乡亲们默默无闻，无私奉献的心灵美，并受到熏陶。

2．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、回顾导入

通过上节课的学习我们明白了什么是搭石，那看似普通的搭石，还是村里一道风景呢！

那它到底美在哪呢？

这节课，让我们一起去寻找吧！

【设计意图:

通过回顾上节课的内容，复习旧知，重点引出本节课要解决的问题。

】

二、小组合作，品味“搭石美”

1．文章哪些语句体现“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

2．小组内轮流品读语句，说说你的体会。

三、深入体会，品味搭石。

（学习2-4自然段）

课文围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”写了哪些事？

你从中体会到什么？

1．“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才离去。

”

抓住重点词语感受人们的细心，和为他人着想的精神。

（板书：

善良美）

师引导学生有感情的朗读此段。

“无论怎样”、“只要”、“踏上几个来回”、“直到满意才肯离去”生动刻画了老人认真细致的动作，表现胃老人一心为他人着想的优秀品质。

2．“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”（板书：

协调有序）

（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾，人影绰绰”。

（3）让学生模仿走搭石的样子，从而体会“走石图”的美。

（4）创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读，读出整齐的节奏和韵律，来体现和谐之美。

（5）变换文字的排列，读出诗的韵味，感受画面美。

（板书：

画面美）

（6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

运用比喻，巧用叠词生动地表现了搭石是一道美丽的风景，似乎眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。

3．一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

能谈谈你对这句话的感受吗？

（谦让）你读懂了文字里含着的美，同学们一起来感受这份美吧，听老师范读。

4．学习背老人“过”石图。

　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

出示学习提示：

　A自主练读，抓住重点词语想像画面。

抓住“理所当然”，总结前面的内容升华感情。

B指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法,理解重点词语，透过这个“伏”字，你看出了什么？

（尊老）（板书：

尊老）你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景。

小结：

这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。

5．小组汇报。

6.师小结写作方法：

通过具体事例体现事物特点。

四、激发想象，训练表达。

1．想象试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　2．谈话交流。

3．升华情感，再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

小结：

是呀，这些文字虽然朴实，但是这些简单的事情中却闪烁这人么美好的思想，美好的心灵，生活在那里的人们是那样的纯朴，人们总懂得互相礼让，互助互敬、尊老爱老，他们早把这样事情看成是理所当然的事。

【设计意图:

真正由搭石构成的美是表面的美，浅显的美，而本文宣扬的是看不见的人性美，这一设计让学生通过抓重点字词、想象等方式体会乡亲们美好的心灵。

】

刚才我们学习也了解了家乡搭石的美。

此刻，你想发出怎样的赞叹？

作者又是发出怎样的赞叹的？

“一排排搭石，任人走，任人踏……乡亲们美好的感情。

”（课件打出，齐读）赞美怎样的精神？

作者仅仅是写搭石的精神吗？

小结：

没错，作者表面在写搭石，实际是借家乡的搭石来颂扬默默奉献，一心为他人着想的人性美。

这种在不起眼的事物中发现美、感受美的写法叫以小见大（板书）。

现在带着你对课文的体会及你丰富的感情在音乐声中自由读课文吧。

五、总结阅读方法。

1.交流：

本课学习的提高阅读速度的方法。

2.反思：

快速阅读时会遇到什么问题？

3.总结：

要集中注意力，遇到不认识的字或不懂的问题暂时忽略，不要停下来，不要回读。

六、拓展延伸：

作者真是一个留心观察身边事物的人呀，他把平平常常的一件摆搭石走搭石的事儿介绍得这么具体，虽然事例平常，语言朴实，却让我深切感受到了美。

同学们，你们平时是否也曾留心观察身边的美呢？

谈一谈吧！

板书设计：

摆搭石早早摆好

及时更换

搭石走搭石协调有序心怀他人，无私奉献

互让敬老

赞搭石：

联结小路与情感

第三课时

完成《智能训练》

教后思考：

《跳水》第二课时教学设计

【教学任务】

 1、水手的笑与故事情节的发展有什么联系？

（课后第2题）

 2、危急时刻船长是怎么想的？

（课后第3题）

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

2、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

【教学重点】

理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

【教学难点】

抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

教学过程：

     一、复习导入

     １、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？

（板书：

注重事物的联系）

     ２、一学生复述课文第１～３自然段的内容，体会故事的“趣”。

     ［演示ＧＡＩ课件１］动画：

一艘轮船在风平浪静的大海上航行。

船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。

突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。

    ３、学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。

 二、学生质疑

    导语：

故事又是怎样发展？

如何结束？

事物间的联系又是怎样发展变化的？

请继续看画面。

    ［演示ＧＡＬ课件２］动画：

猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。

水手全都吓呆了。

    １、学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：

    ２、看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。

      （根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。

）

    ３、学生质疑：

    　孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？

    　为什么孩子在横木上难以转身？

    　船长会不会向孩子开枪？

    　“４０秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？

     （老师板书：

拿帽　开枪　转身　４０秒钟）

三、精读，理解

    导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。

那么，这些问题由谁来解决？

    １、学习第四自然段，体会故事的“险”。

    　小组讨论：

孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？

   （小组争先发言：

　孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。

　水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。

　猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）

    　书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？

（学生读书）

    听听，猴子好像在说什么？

    （学生想象　回答：

　来呀，来拿你的臭帽子吧！

　哈哈！

笨蛋，你是拿不到你的帽子的！

……）

    真气人，孩子怎么想？

   （学生想象回答：

　哼！

死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

　你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！

……）

    　为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？

（一学生读有关句子）

    “气极了”这三个字该怎么读？

（气愤，语气加重）试读，齐读。

    　甲板上的水手全都吓呆了。

“吓呆了”是什么样子（学生体会：

口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。

）

    这三个字又怎么读？

    （学生体会：

语音要小，语速要慢，“呆”要重读。

师范读，生自读、齐读。

）

    　下面讨论大家提出的第二个问题：

为什么孩子在横木上难以转身？

    （学生讨论：

书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。

第二句同样讲他的处境危险。

从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。

此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。

）

    写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？

    （紧张，语速稍快）齐读。

    　请一学生读本段最后两句。

学生评析。

    　按要求读有关句子。

    　同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？

快想办法救救他呀！

   （学生想办法：

　搭云梯。

　拉网接。

　抬垫子。

　叫水手爬上横木抱孩子。

　叫直升飞机……）

    　抽一位没发言但在思考的同学，问：

你觉得他们的办法行得通吗？

为什么？

    （生答：

行不通。

他们的办法虽然可行，但是时间不允许。

他们没有注意事物间的联系。

若照他们的办法去做，孩子早就没命了。

）

    ２、学习第５～６自然段，体会船长的“智”。

    导语：

大家的办法都很好，关键是时间不允许。

咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。

请默读第5～6自然段。

    　船长是怎么做的？

结果呢？

（板书：

瞄准　跳水　得救）

     船长是一个什么样的人？

（沉着、机智、当机立断）

    　同桌同学讨论大家提出的第三个问题：

船长会不会向孩子开枪？

    （正方发言：

　会开枪。

为了逼孩子跳水。

　与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……

    反方发言：

　不会开枪。

因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。

　父母都是爱孩子的。

开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？

　不会的。

打死了儿子，就断子绝孙了。

即使开枪，也不会打在儿子身上……）

    大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。

齐读第五自然段最后一句话。

思考：

如果要开枪会喊“三”吗？

（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。

    　讨论：

父亲的话该怎么读？

    （学生体会：

命令，着急，大声喊。

每句后面一个字应拖读。

“二”比“一”读时语音还应长一些。

读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。

）

    　大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？

请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。

（将此句式投射在银幕上）

    四、总结，深化

    １、大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：

风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？

   （学生发言：

　因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。

　因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。

　因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。

　因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。

）

    总结：

谢谢！

从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。

看似轻轻一笔，可见作者的匠心。

因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。

    ２、读完这课，你想到些什么？

    ３、再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。

齐读第４～６自然段。

教学反思

     一、在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。

如果提前把它显示出来，孩子掌握的会更加扎实。

     二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。

主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：

老师听出来了，水手们真紧张！

     三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。

在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：

孩子为什么会遇险？

找出推动事情发展的因素。

水手、猴子、孩子缺一不可。

猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。

5.搭石

教学目标：

1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习提高阅读速度的方法。

4、结合具体事例写出人物的特点。

教学重难点：

重点：

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

难点：

结合具体事例写出人物的特点。

课前准备：

ppt课件

教学过程：

第一课时

一、介绍背景，导入。

1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。

三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

 板书课题，齐读课题。

2、质疑：

面对课题大家有什么疑问？

（什么是搭石？

搭石有什么用......）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文；

（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。

）

2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

四、学习第一自然段，了解搭石。

1、指名读第一自然段。

孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。

3、指导有感情地朗读第一自然段。

五、作业设计：

练习有感情地读文。

抄写生词3遍。

第二课时

一、回顾旧知，说搭石。

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。

谁来为大家说一说什么是搭石。

二、细读文本，品搭石。

（一）品读：

搭石，构成了家乡的一道风景。

1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？

（搭石，构成了家乡的一道风景。

）

细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？

你看到了怎样的风景？

边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

2、学生读出找到的句子。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？

我们自由地再读一读这两句话。

（3）引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。

没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——

3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影绰绰”）

（1）绰字在字典中有这样几种解释：

A.宽裕，缓  B.舒缓柔美 C.外号

在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？

还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

（2）读一读这两个词，想象画面：

你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？

（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

）

我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：

出示画面：

杨柳（   ）白雪（    ）明月（     ）

4、闭上眼睛听老师读，同时想象：

你还看到什么？

还听到了什么？

（学生说说自己脑海中出现的画面。

蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）

5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。

（二）品味：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？

（1）学生读出这样的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？

你从哪儿体会到的呢？

画一画句子，想一想感受以备交流。

（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？

表情、动作会是怎样的呢？

你此刻感受到了怎样的情感？

（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。

）

（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

从“总会”这个词，你体会到了什么？

（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。

）

（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。

这个字的意思是：

趴，脸向下，体前屈

学生站起身做一下这个动作，师：

你伏下身子准备做什么？

你伏下身子时是什么心情？

（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？

你期待老人感激你吗？

因为这是——（理所当然的事）

B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？

在这里你又感受到了怎样的情感？

（尊老爱幼）

引读：

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——

假如——

三、关注写法，总结拓展

乡亲们美好的情感在搭石上传递。

雕塑大师罗丹说过：

“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。

它们虽小，却时时温暖着我们。

有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。

这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

四、作业设计

1、摘抄文中你喜欢的句子。

2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

板书设计：

教学反思：

本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。

采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让学生抓住重点字词深入理解课文内容。

从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。

2祖父的园子（2课时）

第一课时

教学目标

1.会认“蚱、晃”等11个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等14个生字。

正确读写“蝴蝶、蚂蚱、樱桃、瞎闹、承认、水瓢”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

重点难点

重点：

认识11个生字，会写14个生字。

难点：

理解重点词句，体会人物的思想感情，领悟作者的表达方法。

教学准备

生字词卡片、PPT课件

教学过程

教学环节

教案设计

幻灯片示例

创设情境

导入课题

（5分钟）

1.祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，它带给作者无穷的乐趣。

最重要的是，在这样一座园子里，慈爱的祖父给了作者心灵的自由，放飞了她的天性。

让我们随着作家萧红一起，走进令她怀念不已的祖父的园子吧！

2.板书课题，师生齐读。

（课题：

祖父的园子）

3.介绍作者萧红。

（课件出示作者简介）

初读课文

学习字词

（25分钟）

初读课文

学习字词

（25分钟）

1.学生自由朗读课文，读准字音，标出自然段序号。

2.把课文分成四部分，思考每一部分讲了什么内容。

教师相机指导。

3.说说每一部分的内容。

第一部分（1～3）：

写园子里的昆虫和树。

第二部分（4～14）：

写“我”跟着祖父在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，通过这些表现了“我”自由自在的童年生活。

第三部分（15、16）：

写园子里的一切生物都充满生命力，都是自由的。

第四部分（17～19）：

写“我”在园子里玩累了，就快乐地入梦。

4.生字我会写。

（1）出示生字：

蝴蚂蚱嗡樱拔瞎铲锄割承拴瓢逛

（2）识记字形。

你有什么好办法记住这些字？

加一加：

“虫+胡=蝴”“口+翁=嗡”“木+婴=樱”

“目+害=瞎”“票+瓜=瓢”“辶+狂=逛”

整体结构上要注意什么？

“蚱”——右边是三横，不要多写或少写。

“瞎”——右边中间是“丰”，不是“”。

“瓢”——右边是“瓜”，不是“爪”。

（3）学生练写，教师巡视指导。

（4）展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

5.理解本课重点的词语。

承认水瓢随意阴凉瞎闹存心溜平圆滚滚明晃晃光芒四射

（1）认读形式灵活多样。

师生参与评价，重点强调“嗡”的读音，读作“

”，“樱”读作“

”，“锄”读作“

”。

（2）理解难懂词语的意思。

随意：

形容任凭自己的意思。

阴凉：

太阳照不到而凉爽。

瞎闹：

没有来由或没有效果地做；胡闹。

存心：

怀着某种念头。

文中指要追上的念头。

溜平：

本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

承认：

对某种事实或意见、说法表示肯定、同意、认可。

马马虎虎：

形容做事马虎、随便。

光芒四射：

向四面放射出强烈的光线。

6.再次巩固字词。

7.同桌之间相互读课文，在读中巩固识字。

课堂练习

巩固提高

（5分钟）

课堂小结

课后作业

（5分钟）

1.教师引导归类复习本节课学习的生字，要求学生有感情地朗读课文。

2.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词，选择自己喜欢的部分大声朗读。

3.学生自由