学校体育学教案.docx

学校体育学教案.docx

《学校体育学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校体育学教案.docx（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学校体育学教案

《学校体育学》教案

任课教师：

周次：

课次：

授课班级：

级体教

教学内容：

第一章学校体育的历史沿革与思想演变

教学目标：

使学生了解学校体育与社会发展之间的联系，了解中国学校体育思想发展的一些特点，深入理解与把握学校体育发展的趋势。

教学重点：

学校体育发展的新趋势

教学难点：

学校体育学的形成与发展

教学步骤：

第一章学校体育的历史沿革与思想演变

欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代化体育的思想基础。

一、现代体育思想的形成与体育的教育化（14~18世纪）

广义的“体育”是指与人体发展有关的身体活动，侠义的“体育”就是专指学校体育。

而“现代体育”既有广义的体育含义，又有狭义的学校体育含义，它是两者整合的概念。

1、动因：

人类对神的抨击，对人的赞美，以及人对自身现实价值的认可。

2、重大事件：

（1）文艺复兴

（2）宗教改革运动

3、代表人物及其主要思想

（1） 维多利亚（意）：

教育的最终目的应是培养精神、身体、道德充分发展的人；体育应被看成高尚的、与科学知识教育并重的教育内容。

（2）马丁·路德（德）：

提出“人是一种特殊的被造物，是为了分享神性和不死而被创造出来的”。

（3）  洛克（英）：

首次把教育的三大组成部分德、体、智进行了明确的区分，并着眼于实际的锻炼。

“健全的精神寓于健康的身体”

（4）维多里诺（1378－1446）及其“快乐之家”（1423－1446）：

认为运动是健康的基础。

创办的“快乐之家”，被尊称为“第一个新式的学校教师”。

4、特点

学校体育具有强烈的人文主义色彩，体育活动的人文教化作用比身体健康更为重要。

二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化

（一）学校体育思想的发展与学校体育的课程化（18世纪中期-19世纪前期）

1、动因：

科学的理性与科学的方法

2、重大事件：

启蒙运动

3、代表人物及其主要思想：

（1）夸美纽斯（捷克）：

“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。

其它国家的一些学者也纷纷提出了自己的主张。

（2） 卢梭（法）：

全面教育应把体育包括在内

（3）  巴塞多（德）：

把体育列为正式的课程，创建了著名的“德绍五项”。

（4）  古茨姆茨（德）：

进一步发展了学校体育的课程形式，主张全民体育，将体育方法体系化。

（5）  裴斯泰洛齐（瑞士）：

提出了“教育心理学化”的思想

4、特点：

体育课程采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式，学校体育能大规模的培养劳动者，体育作为学校课程体系的重要组成部分而确立下来。

（二）体育和学校体育的科学化（19世纪中后期）

1、动因：

科技的发展和学校体育的课程化

2、重大事件：

科技革命、工业革命

3、代表人物及其主要思想：

斯宾塞（英）

主要思想：

构建了科学主义课程理论的完整体系，在他的体育理论中包含了许多符合自然规律的人体养护和锻炼的内容，强调必须了解人体结构、生理卫生知识，养成科学的生活习惯。

4、特点：

对人体及人体运动本质的科学认识，促使学校体育的科学化进程，而专门培养体育师资的体育师范学校的出现则是学校体育科学化的最显著标志。

三、20世纪学校体育思想的发展

以奥地利高尔霍夫尔为代表的自然体育学派，受杜威儿童中心教育思想影响的赫塞林顿、威廉姆斯等人为代表的美国“新体育”运动，对20世纪的学校体育产生了广泛的影响。

（一）20世纪前期的学校体育思想

1、动因：

两次世界大战的影响

2、重大事件：

（1） 高尔霍夫尔的学校体育改革

（2）美国的“新体育”运动

3、代表人物：

高尔霍夫尔、伍德和赫塞林顿

4、特点：

自然体育思想是20世纪前、中期欧洲各国体育的主流思想。

（二）20世纪中期的学校体育思想

第二次世界大战后，受战争的影响，各国青少年的体质都不同程度地有所下降。

美国、瑞典、英国、法国等欧美各国，都通过增加各级学校体育课时、增加经费、实施体质测试标准制度等方式，加强了对体育的干预。

自然体育思想成为战后初期欧洲各国体育的主流。

英、美式竞技运动取代了许多大陆国家体育中体操所占有的主要地位。

东欧及亚洲各社会主义国家，一般都按照苏联模式建立了自己的体育体制。

这是20世纪中期学校体育的一个大致状况。

第二节我国学校体育思想的形成与发展

一、西方体育和体育教育思想的早期传播（1840年~1919年间体育思想）

1、主要事件：

（1）  洋务运动

（2）维新运动

2、主要人物：

（1） 严复：

《原强》

（2）康有为：

《大同书》

3、主要学校体育思想：

军国民学校体育思想

4、中国学校体育制度确立：

《奏定学堂章程》

二、自然体育学说的传入及其影响（1919年~1949年间的学校体育思想）

（一）重要事件：

“五四”运动

（二）主要思想：

自然主义学校体育思想

三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响（1949年~1979年间的学校体育思想）

（一）重要事件：

新中国成立

（二）主要思想：

前苏联的学校体育思想

第三节　20世纪后期学校体育发展的新趋势

早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄，课程的科学化倾向和学科中心倾向日益加强，“增强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的。

20世纪中期以来，人类社会从工业社会进入信息社会，更使学校体育正经历着历史性的变革。

一、社会转型与教育改革

人类社会由工业社会进入知识经济社会后，教育更加强调培养具有广泛适应能力的、同时具备动手和动脑能力的复合型人才。

实现个人全面发展的作用，教育不再单纯被看作是一种手段。

二、终身教育与学校体育的发展

二战后，科技革命和教育革命浪潮对学校体育产生了巨大的影响。

各国一度非常注重发展竞技运动和体力教育，注重对运动技术结构和规律的研究。

1978年，教科文组织宣布“体育运动整个教育体系的重要组成部分，是生涯教育中不可缺少的重要因素。

”世界各国相继制定了大众体育发展的计划，“终身体育”和“休闲体育”的思想对世界体育发生了越来越广泛和深刻的影响。

三、新世纪中国学校体育课程改革（1979年~1999年的学校体育思想）

（一）重要事件

1979年教育部扬州会议

《中共中央国务院关于全面推进素质教育的决定》的颁布

（二）主要思想

扬州会议，开启了学校体育思想多元化发展的新局面，各种国外的体育思想和体育教学理论和教学法，如：

.快乐体育、终身体育、成功体育等几种思想开始在学校体育界广泛传播和实验。

但对学校体育思想和体育课程理论很少涉及，直到上世纪90年代，我们的学校体育教学依然是以“三基”和“三中心”为主。

.

结语

   学校体育是教育事业的重要组成部分和国民体育的基础，是培养和造就全面发展人才的重要环节，随着社会的发展，人们更加需要体育，把学校体育与社会体育相结合，对体育功能再认识理解，进一步明确现代学校体育思想。

课后小结：

任课教师：

周次：

课次：

授课班级：

级体教

教学内容：

第二章学校体育与学生的全面发展

教学目标：

使学生了解并掌握学校体育与学生的身体发展、心理发展、社会适应的特点作用和要求。

教学重点：

学校体育与学生的身体发展

教学难点：

学校体育与学生的社会适应

教学步骤：

第二章学校体育与学生的全面发展

学生是学校体育的主体

第一节学校体育与学生身体发展

处于生长发育关键时期的学生是学校体育过程构成的基本要素，学生既是学校体育的对象，又是学校体育的主体。

一、认识学生的身体发展

具有波浪式和阶段性的特点，具有明显的年龄特征和性别差异。

（一）学生身体形态发育的主要特点

身体形态是身体的外部形状和特征，一般是由长度、围度、重量及其相互关系来表现的，身体形态发育主要受遗传因素和后天环境影响。

（二）学生身体机能发育的主要特点

1．神经系统

小学阶段，神经活动第一信号系统的活动占主导地位。

初中以后，神经抑制过程得到发展，两个信号系统的相互关系更协调和完善。

高中以后，神经系统已经发育完全，兴奋与抑制过程基本平衡，第二信号系统起主要调节作用。

2．骨骼肌肉系统

骨骼发育主要表现为长骨（即股骨和肱骨等）的快速增长，骨的弹性大而硬度较小，容易弯曲，发生畸形。

肌肉的增长主要表现为长度的增加。

3．呼吸系统

青少年、儿童呼吸系统的发育随年龄的增长而日趋完善，功能逐渐增强。

小学和初中的学生胸廓较小，呼吸肌较弱，呼吸表浅，呼吸频率较快，肺容积小，肺活量也较小，呼吸调节机能较弱。

高中以后，呼吸肌增强，频率减慢，深度加大，肺活量也增大。

4．心血管系统

心肌纤维细，心收缩力较弱，心率较快，心脏每搏输出量比成人低。

随着年龄增长，心收缩力逐渐增强，心率逐渐减慢。

（三）学生体能发展的主要特点

随着年龄的增长表现出明显的年龄特征和性别差异。

二、学校体育对促进学生身体发展的作用

（一）促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势

（二）提高机能水平，全面发展体能

（三）提高对外界环境的适应能力和对的疾病抵抗能力

三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求

（一）根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动

（二）根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷

第二节学校体育与学生心理发展

一、认识学生的心理发展

主要包括学生的认识发展、情感和意志发展、个性发展三个方面。

（一）认识发展的特点

1．感知

小学生感知能力较差，抽象思维尚未形成，其思维形式以感觉运动模式为主，这一时期模仿能力较强。

中学阶段，学生的感知能力都有很大提高，能比较全面地感觉事物，尤其是运动知觉随着年龄的增长而提高。

高中阶段学生的抽象思维能力有较大提高，但是运动知觉还必须通过一定的运动动作的练习，才能逐渐分化为精细的、准确的运动知觉。

2．注意

小学生有意注意水平不高，无意注意起重要作用。

随着年龄的增长，到中学阶段，学生的有意注意发展显著，稳定性提高，注意范围扩大，注意的分配和转移能力不断发展，自觉性和灵活性也有所增强。

3．思维

学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。

（二）情感和意志发展的特点

1．情感

青少年时期正处在向成人过渡的时期，也是身心发展最迅速的时期。

小学阶段，情感体验丰富、生动、表现强烈、鲜明，但对情绪和情感的控制力不够。

中学阶段，情感特征主要表现在情感强烈而且容易，冲动，情感丰富而不稳定，情感表现具有间接性。

2．意志

小学生，意志的独立性、果断性、坚持性和自制性都比较差，他们常依靠外部影响来一完成某一活动。

初中以后，学生的独立性和坚持性都迅速发展，果断自控能力也随之增强。

但在认识水平上容易高估自己，以致容易草率地做决定和仓促行事。

（三）个性发展的特点

包含个性心理特征和个性倾向性两个方面。

二、学校体育对学生心理发展的作用

（一）促进智力与能力的发展

（二）调节情绪，缓解心理压力

（三）有助于情感的发展

（四）锻炼意志，增强进取心

（五）培养与形成健康的个性

三、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求

（一）把心理发展渗透到学校各项体育活动中

（二）激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯

（三）认识和尊重个性差异，发展学生个性

第三节学校体育与学生社会适应

提高学生社会适应能力是学校体育的重要目标。

一、认识适应及社会适应能力

（一）适应及社会适应

社会适应过程实质上是个体不断社会化的过程。

（二）社会适应能力及社会化

在个体社会化进程中，个体不断学习、不断调适的过程就是一个个体社会化的过程，也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。

二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用

（一）有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力

（二）有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力

（三）有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神

（四）有利于培养学生的社会适应性

三