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素质教育渗入课堂教学方法研究
平顶山市2010年度
重点调研课题
编号：
287
课题名称
素质教育渗入课堂教学方法研究
目录
摘要…………………………………………………………………2
关键词………………………………………………………………2
引言…………………………………………………………………2
1.何为素质教育………………….………………………………2
2.教学方法改革………………………………………….………3
2.1教学方法的现状分析………………………………………..3
2.2教学方法改革，渗入素质教育……………………………..5
2.3素质教育渗入课堂教学的策略……………………………..8
3.调节师生关系…………………………………………………11
3.1良好师生关系的重要性…………………………………….11
3.2师生关系现状分析………………………………………….14
3.3调节师生关系，渗入素质教育……………………………..16
4.小结……………………….………………………………….25
参考资料………………………….………………………………25
素质教育渗入课堂教学方法研究
摘要：
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
但素质教育在实施过程中却有不尽人意之处，本课题从课堂教学入手，结合教学方法和师生关系，探讨了素质教育在教学中的重要作用，结合教学实际提出了素质教育的一些具体做法。
关键词：
素质教育课堂教学教学方法师生关系
引言
1993年，《中国教育改革和发展纲要》指出：
教育必须实行由应试教育向素质教育的转轨，必须重视对学生的素质教育。
1999年，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上再次强调：
“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松的环境。
这就要求我们必须转换那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，为考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
”
随着知识经济和我国经济建设的高速发展，各行各业需要大量高素质的综合性人才，而这类人才的培养无疑是我们教育义不容辞的责任与义务，人们热切呼唤一种新的教育形式，那就是素质教育。
1.何为素质教育
素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育不再仅仅是要求重视学生对知识的接收，而是要求培养学生的认知能力、发现能力、生活能力、发展能力和创新能力；同时，注重形成学生的独立意识，张扬他们的个性，全面发展学生的心理素质、生理素质、文化素质和道德素质。
此外，素质教育还是面向全体学生的教育，是使每一个人能在其天赋允许的范围内充分发展的教育。
素质教育的根本要求是“既开发人的智慧潜能，又适应社会发展的需要”。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。
它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。
在教学过程中，传授必要的知识当然是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。
提倡素质教育，有利于遏制目前教育中存在着的“应试教育”的倾向，有助于把“促进学生全面发展”教育落到实处。
从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
自提出素质教育以来，很多教育工作者从各个角度对其进行了有效的尝试，有的从课程结构入手，有的从教育管理入手，有的从教育价值观入手，有的从教师素质入手等等，但人们渐渐发现，无论从哪个角度去尝试，由于学生在校时间大部分是在课堂中度过的，素质教育必须进课堂才能落实。
只有通过努力改革课堂教学来全面推进素质教育的实施，才能得到较好的实践效果。
因此，素质教育的实践要求素质教育走进课堂。
素质教育渗入课堂的方法及方式有很多，结合相关教育教学，本课题仅从教学方法改革和调节师生关系两个方面对素质教育渗入课堂进行探讨和研究。
2.教学方法改革
2.1教学方法的现状分析
虽然素质教育提出很长时间了，但是不少教师还是习惯用传统教学方法。
所谓的传统教学是指教师讲解和学生听讲与练习的教学。
它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。
必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
传统教学模式以面授为主，人们积累和实践了丰富多彩的教学方法，例如发现法、归谬法、直观教学法、暗示教学法、活动教学法、六步教学法、八字教学法、“三三”教学法、启发式教学法等等。
这些大都是教师中心的方法，教师的基本责任是向学生传授知识，此时师生的语言交流是单向的，即从教师到学生。
它的基本程序是：
复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但它也存在一个很大的缺陷就是忽略学生的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。
教学计划规定了课程及学时，教学大纲规定了一门课各章节的内容与学时分配，教师的任务就是按计划把规定的内容讲完，至于这门课在培养学生的学习方法、自学能力、提高学生素质等方面有什么具体要求，课程所涉及的知识哪些须讲授、哪些可以组织学生自学讨论、哪些知识还可通过实践教学环节或其他方式让学生掌握和了解等等，没有研究，更没有要求。
以下是归纳的传统教学模式的一些特点：
——教师教，学生被教；
——教师无所不知，学生一无所知；
——教师思考，学生被考虑；
——教师讲，学生听（温顺地听）；
——教师制定纪律，学生遵守纪律；
——教师做出选择并将自己的选择强加于学生，学生惟命是从；
——教师选择学习内容，学生适应学习内容；
——教师把专业权威与知识权威混为一谈；
——教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。
从以上特点可以看出，传统的教学方法存在着以教师为中心和以课堂为中心的缺陷，只注重用“注入式”的方法一味向学生灌输知识，忽略了培养学生的创新质疑精神和实践能力，致使学生适应知识经济时代的能力没有得到显著提高。
在传统教育的现实教学过程中，教师的教学方法基本还停留在从课本到课本的讲授阶段，很少涉及到学生学习过程中的实践性。
这样就很容易造成学生不够了解社会，不够了解国情，实际动手能力比较弱，毕业之后不能完全适应工作岗位等问题，更不要说渗入素质教育了。
这种教学模式带来的弊端是与知识经济时代对人才的要求的相悖的，也是不符合我国社会主义经济发展需要的。
2.2教学方法改革，渗入素质教育
从以上的分析不难看出，传统教学方法有一定优点，但也有不少弊端。
那么究竟该用哪一种教学方法更好呢？
先来看看这些教学方法各自的特点吧：
（以英语教学为例）
2.2.1一些常见注重素质教育的教学方法
第一，以教为主的教学方法系统。
这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握英语知识。
1、讲授法。
它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授英语知识的一种基本教法。
主要用于导语、指示语、结束语、介绍相关跨文化知识、叙述教材基本事实、分析课文、提示重点、阐明事物和事理等。
运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。
2、串讲法。
它是英语语篇教学中有“讲”有“串”的教学方法。
一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。
翻译式串讲，就是以汉语译英语，把英语语篇译成汉语语篇。
它是有选择的译，只把那些较难理解的句子或段落译成汉语，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，针对的是一句句的话，所以不必过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用词语对译的方式。
当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。
但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。
以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。
它是在教师指导下，给学生一些讨论话题，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现英语教学目的的一种常用教法。
它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。
它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握英语知识，培养英语能力的一种有效教法。
它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的教学方法系统。
1、问答法。
这是在英语教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。
主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。
在教学中，教师引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
首先，教师要创设一个有意义的情境，一个能吸引学生关注的学习情境，使学生认识到研究的意义。
然后，教师引导学生根据已学的知识、已有的认识，去发现问题探究问题，发现自己的不足，产生积极的学习心向，发挥主动性，进而达到教学目的。
情境教学法突出了英语教学的可实践性特性，强调了教学中要以实践应用于教学，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了教学效果。
2.2.2渗入素质教育的教学方法与传统的教学方法之比较
素质教育与传统教学方法有着本质区别：
传统教学法，注重基础知识和基本操作训练，但过分的强调基础教育，使学生的智力得不到很好的发挥。
素质教育要求学生不仅要掌握基础知识，具有分析问题和解决问题的能力，而且还要使学生掌握从事科学研究的各种基本技能和方法，启发和引导学生应用已有的知识，去改造世界，培养学生的创新意识和优秀品质。
传统教学方法和注重素质的教学方法，可列表比较如下：
类别
比较指标
传统教学方法
注重素质的教学方法
教学要素
教师、学生、教材
教师、学生、教材、媒体
教学目标
以教师为中心
以人为中心，以学生为中心
教师角色
作为知识的垄断者和传播者
作为学习的帮助者和指导者
教师作用
主体，以教为主
主导，以学习为主
学生地位
被动听教师讲授
积极主动选择学习内容
课堂情况
满堂灌，填鸭式，只为教师教学服务
体现建构学习，合作学习，以人为本
课程设置
分学科定时学习，真实的
多学科交叉的综合性学习
教学方式
说教式教学
交互式教学
教学媒体
以印刷媒体为主
以电子媒体为主
学习行为
集体的无个性的统一学习
个性化、多样化的合作学习
学习进度
统一教学进度
自定步调学习
思维表达
抽象的、线性的、片段的
形象的、多层次的、非逻辑秩序的
评价方式
对单一知识和技能评价
以行为为基础的综合性评价
素质培养
无特别优势
有助于自主性和创新精神的培养
学习方式
面授为主，集中、定时、定点、
传播式学习，强调循序渐进
自主学习为主，分散、随时、随地探究性学习，允许快速过渡和跳跃性
因此，归纳起来，注重素质的教学方法有如下几点基本的优点。
一是信息源丰富，知识量大，有利于学习环境的创设；二是有利于提高学生的主动性、积极性；三是个别化教学和学习有利于因材施教；四是互助互动，有利于培养协作式学习；五是有利于培养创新精神和信息能力的发展。
2.3素质教育渗入课堂教学的策略
2.3.1提高教师自身素质是实施英语素质教育的基本保证
英语课是跨文化的人文学科，所以，英语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的英语国家的社会背景知识、英语国家与中国文化差异知识等，才能把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。
要提高教师素质就要求英语教师要有爱岗敬业和奉献的精神，积极参加岗位培训或自修提高，大练“听、说、读、写”基本功。
要求英语教师要更新观念、提高自身素质、探索改革之路、改进教学方法、加强学法指导、提高学生运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当做英语教学的立足点和归宿。
2.3.2树立和实施“以学生为本，关注学生的发展”的教育理念
“以学生为本”的教育理念是马克思主义关于“人的全面发展”科学思想在教育上的具体体现。
马克思主义认为，人的发展既是社会发展的动力源泉，又是社会发展的最终目的，要把“每个人的自由发展”放在极为重要的位置。
教育只有促进人的发展，才能真正推动社会向前发展。
我们要在弘扬马克思主义关于人的发展思想中形成“以学生为本，促进学生全面发展”的教育理念，提高学生综合素质，促进学生全面发展。
高等教育要把促进学生发展作为高等学校教育发展的根本。
教育要发展，其关键在于它所培养的学生是否有质量，有特色，而学生的质量与特色又主要取决于学生的发展水平，其中既包括个性发展，也包括全面发展；既包括现在的发展，也包括未来的发展。
高等教育的目的不能对学生“授之与鱼”，而应该“授之与渔”；不能只教学生“适应”，更要教学生“创新”；要培养学生学习的积极性、主动性与创新性。
实施“以学生为本”的教育理念，需做到以下几点：
1.建立全面的培养目标，既要使学生的培养适应社会需要，注重培养学生的认知能力、发现能力、生活能力、发展能力和创新能力，同时，注重形成学生的独立意识，张扬他们的个性，全面发展学生的心理素质、生理素质、文化素质和道德素质。
2.教学内容、教学管理体系应多样化，要适应“以学生为本”。
如专业与课程设置的多样性，人才培养类型及层次的多样性，教学方法、学习方法及培养途径的多样性，教学评价方式的多样性以及教育教学管理方式手段的多样性。
3.创设更适应“以学生为本”的教学氛围和教学环境。
如建立情境教学模式、教学与实践相结合模式等。
2.3.3贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学思想
教学过程是师生双方双向互动的过程。
在教学过程中，有必要树立“教师是主导，学生是主体”的教学思想与观念。
1.学生是学习的主体，要充分发挥学生在教学过程中的主观能动性。
素质教育更强调学生在学习中的主体作用，强调让学生成为学习的主人。
在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。
学生要获得知识、培养能力，使身心得到健康的发展，归根到底要依靠他们个人的努力，学校和教师不能包办，也代替不了，“教以学为本”、“教是为了不教”。
2.教师是教学的主导，教师在教学中既要引导更要服务。
强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。
教师的责任不仅是传授知识，更重要的是表现在指导学生学习、引导学生发挥主体作用，学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”，“教师要做学生头脑里火种的点火者，而不是灭火者。
”大学教师应该是学生的导师、领路人和朋友，要和学生平等相处。
教师的基本职责是激发学生的学习兴趣和爱好，鼓励学生勇于探索未知、敢于提出问题，支持学生的各种有创造意义的活动。
引导学生在学习和吸收知识的过程中，以其“主体”的身份注重自身能力和素质的培养和提高，引导学生积极主动地去思考、讨论和归纳。
3.课堂教学形式上，采取课堂提问、交互探讨、虚拟现实、专题研究等多样形式。
让出部分时间给学生，促进他们进行创造性地思考，培养他们的创造性思维能力。
加强对他们进行分析问题和解决问题的课堂训练，以提高他们分析问题解决问题的能力。
5.在教学活动中，教师要充分发挥其指导者和促进者的作用。
就所学的内容精心设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过概括、分析、推论、假设、检验等思维活动，启发学生自己去思考去总结。
尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论争鸣，有意识地表扬那些有独特见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维、发散思维的氛围，鼓励学生自由讨论、大胆思维、敢于创新。
2.3.4提倡采取多种方法的实训教学
鼓励教师不断创新，开拓新的思路，采取多种多样的实训教学方法，主要有：
1.建立模拟实训基地。
根据不同课程的培养目标建立相应的实验室。
如英语课程建立语音室、英语角，计算机课程建立电子电工实验室、计算机组装室，财会课程建立会计模拟实验室等等，为学生提供实训演练的机会，可以使学生在一个职业环境和职业规范环境下接受熏陶和培养，为将来的工作奠定良好的基础。
2.组织学生积极参与各种社会实践活动。
充分调动教师的积极性主动性，利用各种关系为学生提供更多的参观与参与机会。
比如，为某个大型社会活动提供某方面的义务服务，如为身边的外国人充当生活助理，充当企业的义务推销员、宣传员等，让学生多多积累社会实践经验。
3.社会实习。
无论是理论教学、实践环节还是学生日后的就业都需要相关行业企业的介入，因此，社会实习是学生就业前的准备。
学校应当与当地的一些企业和公司建立密切联系，为学生提供就业前的实习场所。
使学生能更多地领悟到职业技术工作的性质和特点，深刻体会到所学的本专业知识在社会中的应用，有力的保证教学计划和教学目标的实现。
3.调节师生关系
3.1良好师生关系的重要性
师生关系是教育教学过程中形成的教师与学生之间的关系，是学校中最基本的人际关系，对于师生关系，许多研究者认为不应该把师生关系看出是某种单一的关系，而是一个多层面的关系体系，是由教学关系、管理关系、道德关系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面的关系构成，师生关系产生于教育又维系着教育，对素质教育质量起着制约作用。
良好的师生关系，是教育教学实践和人才培养的现实要求，是教育教学活动顺利和高效的必要保证。
3.1.1良好的师生关系左右教学过程
教师与学生的关系是在共同的教育活动中通过信息交流与沟通逐步建立起来的。
教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。
师生关系直接影响到学生情商和智商的发挥，教学过程中所追求的良好师生关系也就是民主、平等、和谐的师生关系。
我们要在教学过程中努力创造出一种师生互相尊重、信赖、平等、和谐的氛围，发扬教学民主，尊重学生人格，消除师生之间的鸿沟，真正建立一种平等相处，互谅合作的关系，从而使师生心与心联系在一起，产生巨大的合力，推动教学活动的进展。
1、师生关系影响教与学的积极性
师生关系一旦形成和建立，就会成为一种相对独立的、重要的教学变量，对教学活动的进程和结果产生重要的影响。
民主平等的师生关系是搞好教育的前提，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。
正所谓“亲其师，信其道”，师生关系融洽能促使学生的学习热情提高，可以激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，教师的要求也就易被学生接受，可以引起学生对教师的尊重和信任，从而会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，这样就有利于教师教学工作的开展，有利于推进教学过程的进行。
在具体的教学活动中，教师所产生的那种高涨的教学情绪在一定程度上取决于师生的情感交流，若师生之间具有良好的关系，学生对教师充满信心，教师也会不断增强完成教学任务的决心，不断提高自己的教学水平与职业积极性。
2、师生关系影响教学信息传输
学生对学科的兴趣和学生对教师的评价往往会呈正相关，教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素，师生关系是教学信息传播的首要条件，它和教学信息传播之间的和谐也呈正相关。
良好的师生关系使教学信息传播畅通，信息反馈也及时真实；反之，不良的师生关系将必然会制约信息的传输，甚至是使学生对教师的教学产生抵触态度。
师生关系本身就营造了一种课堂气氛，这种气氛可能是积极舒展的，也可能是消极压抑甚至充满对立情绪的。
师生关系良好，课堂气氛就会温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃，教师和学生在课堂中会有更多的愉悦感，进而表现出积极愉快和健康的气氛。
师生关系不良，课堂气氛就容易紧张、死板，学生会感觉如坐针毡，惶恐不安甚至默然。
在不好的课堂气氛下，学生会不自觉地想要逃避，这正如陶行知老先生所言：
学校里面先生都有笑容，学生也有笑容，有些学校先生板了脸孔，学生都畏惧他，那就难免有逃学的事了。
不好的情感泛化到学业上，就必然会影响到学生的学习兴趣和学习效果。
3、师生关系影响课堂教学与管理
美国心理学家帕里克的一项实验研究表明，在积极正常的教学气氛下，学生的理智反应大大超过机械重复和混乱的反应，而在压抑对立的教学气氛下，却恰恰相反。
有效的课堂管理是教学顺利进行的保证，民主平等的师生关系可以加强师生间的情感交流，减少学生消极对抗的态度，教师做到尊重与信任每一个学生，有利于维护课堂教学秩序，从而有利于促进教学过程的进展。
3.1.2良好的师生关系对学生成长起重要作用
1、对学生性格发展的影响
良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要以及尊重的需要提供满足。
在基本需要得到满足的前提下，学生会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自爱、自信等，在此基础上，学生的性格会升华到一个更高的阶段，不仅仅能促进学生更好的成长，同时也会向学生提供一种人际关系的榜样。
在充满爱的良好师生关系影响下，学生会把这种爱在自己身上扩展开来，从而形成爱他人、爱集体、爱祖国等好的心理品质。
2、对学生心理健康的影响。
人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，对于学生而言，他们特别重视与教师的关系，有时甚至会超过对于父母亲的关系，所以说师生关系对学生的发展有着非常重大的影响。
在良好的师生关系中，学生被教师接纳和信任，他们感受到自己的价值，也享受到师爱的温暖，得到教师的支持、体谅和鼓励，学生会充满自信。
师生间的真诚相处和智慧感情的交流，会培养出学生的各种优良品质，从而使得学生在良好的师生关系中能逐渐发展起健康的个性。
3、对学生个性社会化发展的影响
学生个性社会化主要是在人际关系系统的影响下实现的，对其起决定作用的实际上是学校的人际关系，其中良好的师生关系，起着主导作用。
首先，学生在与教师相互作用的关系中，能逐渐学会认识自己、认识他人并从中学到一定的社会规范、行为准则和价值观等。
其次可以不断积累交往经验，调整自己的角色行为，逐步培养一些社会能力；另外，对学生自我意识的形成和发展也具有重要作用，学生通过良好的师生关系逐渐学会正确认识自己、评判自己，会促使自我意识向健康的方向发展。
3.2师生关系现状分析
近几年来，随着教育改革的深入，很多教师的思想观念发生了变化，无论的专业水平、师德素养还是人格魅力都大大提高，一种新型的师生关系开始形成。
但受中国传统儒家思想的师生观影响，将教育同“天地君亲师”并列，师生之间体现着“师道尊严”，学生还是被动接受知识，教师的主宰、权威地位仍未动摇，这种旧的师生关系依然存在。
下面是笔者对300名学生进行的问卷调查结果
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