生本论文3篇数学.docx

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生本论文3篇数学

浅谈小学数学生本教育的课堂教学

永春实验学校盛春环

新课程改革提出了生本教育新理念，在实际教学工作中，我们也切实的感受到了生本教育为教学活动带来的新变化，特别是前一段时间我参加了在沈阳举办的全国生本教育理论与实践研修班以后，真切的感受到生本教育是今后课堂教学的发展方向，下面结合自己多年教学经验，谈一谈小学生本教育的课堂设计。

一、生本课堂设计要遵循一切为了学生的原则

“生本教育”提倡“一切为了学生”的课堂设计原则，目的是尊重学生,培养情感，开发潜能，锻炼独立性。

我们要尊重学生，给学生充分的思维自由，言论自由，在尊重学生的基础上加以正确引导，调动学生参与活动的积极性，通过互动完成教学任务。

我们要注重培养学生的情感，把学生的情感真正投入学习活动中去，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生自主地观察、实验、猜想、验证、推理，经历知识的形成发展过程。

这要求我们为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态，激发求知欲。

要开发学生的潜能，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。

教师要善于抓住机会，给学生创造空间、提供时间，让学生亲自体验数学知识的产生过程，在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在实践活动中学习数学，在实践活动中理解和掌握数学，充分体验成功的喜悦。

要锻炼学生的独立性，我们可以充分利用教材中选取的生活素材，引导学生参与有意义的数学实践活动，让学生积极主动地去体验、去探索、去发现，引导孩子发现同伴的优点,改进自己的缺点,让孩子在掌握知识的同时,人格也得到提升，帮助学生认识自我、建立自信，多用鼓励语言，真正体现学生的独立性。

二、生本课堂设计要遵循合作交流的原则

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

实践证明,互动交流的学习方式,不仅能使学生充分体验数学学习过程,而且有利于相互启发,共同提高。

在教学中，教师要为学生创设合作学习的机会，使每个学生都有机会提出自己的观点，共同讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的乐趣，增强学生的兴趣和信心。

三、生本课堂设计要遵循注重实际的原则

数学来源于生活，也应用于生活，同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。

我们可以通过反复观察、实践、练习，从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中亲身经历实际问题与数学的关系。

因此，设计课堂教学，要与学生的生活实际密切联系起来，要从学生的生活经验出发，找准数学知识与学生生活实际的“切合点”，以学生有所体验的、容易理解的现实问题为素材，原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，使学生体会到计算意义和作用。

课堂设计还要根据学生的心理特征和兴趣需要，选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学学习情境，激发他们的学习情趣。

获得愉悦的数学学习体验，促进儿童主动建构有关的数学知识。

四、生本课堂设计要遵循生动活泼的原则

活泼的教学形式往往能起到事半功倍的效果。

通过实践，我觉得应把握好三点：

一是要多做，二是要多说，三是要多用，四是要多思考。

在教学中，尽可能的为学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，体验知识的形成过程。

必须充分地真正地让学生“说”，陈述操作或实验的过程和结果、表达自己对数学的认识、交流学习数学的感悟、分析解题思路、评价学习方法等。

搭建一个信息互动的平台，让学生说，让学生听，在交流中促进对知识方法的深度体验。

“说”的方式可以是小组讨论，全班交流等。

在学生“说”时把动手操作、动脑理解有机地结合起来，这样能促进感知有效地转化为内部的智力活动，让学生在生活应用中去体验数学。

培养学生初步的创新精神和实践能力。

生本教育小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿，在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与，把生本教育贯彻教学活动的始终。

小学心理教育方法浅谈

永春实验学校学校：

盛春环

小学阶段是小学生在人生成长道路上的重要阶段，也是良好心理素质养成的关键时期。

养成良好的心理素质能力对学生将来的工作、生活具有重要意义。

因此，学生心理健康教育成为学校教育的重要内容之一。

教师是班级的组织者、管理者，又是学生的知心人，应该义不容辞的担当起小学生心理教育的重任。

在小学心理健康教育实施过程中，既要注重层次性，各阶段有所侧重，又不能简单地把构成心理素质的诸因素截然分开，而应根据思想品德课教学内容和学生心理发展状况，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质，进一步深化素质教育。

围绕这个目标，可以从以下六个方面来开展心理教育活动。

一、培养道德基础

小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。

注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们良好的道德基础，达到心理健康教育的目的。

二、培养心理品质

和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。

就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。

人的一生不可能一帆风顺，在学习征途上会遇到许多意想不到的困难和问题，挫折与困难时时与奋斗同行，要教育小学生增强学习过程中的自信心和自制能力，树立起与困难作斗争的勇气和坚忍不拔的毅力，具备承受困难和挫折的能力。

让学生在群体中去享受成功的喜悦，经受挫折的磨练，面对困难能沉着处理，老师应多一些鼓励，少一些谴责。

三、培养良好的班风

养成良好的班风是促进小学生心理健康的重要方法，班风的内涵很广，要通过组织参与学校班级内的文体活动，创优争先活动，训练小学生处理好个人与集体之间的关系，注意互相协作，通过来自外部环境的压力和自身发展需要的锻炼，使小学生亲身感受到集体的温暖，体会到集体力量的伟大，从而树立个人服从集体的思想观念。

要通过的班规，对学生的学习、生活及思想言行进行规范，在班集体内营造文明、向上、健康的集体氛围。

良好的班风可以直接和间接地影响学生的情绪，克服消极、压抑、忧虑等不良情绪，使学生形成愉快、乐观、开朗的良好情绪状态，从而促进学生健康心理的形成。

四、 注重个体的区别教育

对小学生心理健康教育中最重要的就是个体的区别教育。

家庭出身富裕者，要教育学生居安思危，富而不奢。

对于家庭经济相对贫困的学生要教育他克服自卑心理，让他们明白虽然每个人家庭背景不同，但每一个同学的人格是平等的。

成绩相对差的学生，也会有严惩的自卑心理，这样的学生老师要对他们的少许进步给予表扬和鼓励，让他们找到自信，逐步赶上成绩好的同学。

五、 做好家访工作

老师要利用家访、家长会、家长学校等机会加强与学生家长的联系，与家长进行学生校内、校外的交流，及时发现问题。

全面掌握学生的情况，才有利于学生心理健康的教育培养。

六、 教师的爱心是学生心理健康的楷模

   人的情感总是相互感染的。

教师不仅用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。

教师能否捧出自己的一颗火热的爱心，是能否促进学生心理健康最重要、最关键的一个条件。

教师的爱是小学生健康心理形成必不可少的支撑点，教师慈母的心怀和良师的风范，是小学生最容易接受和敬佩的偶像。

小学生在处于长身体、长知识、长思想的黄金时期，对人生的诸多问题充满着思考，但由于知识不丰富，社会层面狭窄，生活经验欠缺，人生同尚未形成，他们渴望得到教师的指导和帮助。

作为班主任教师，要因势利导，在顺境中督促他们保持清醒的头脑，看到不足，戒骄戒躁，继续努力学习；在逆境中鼓励他们，树立信心。

热爱学生是热爱教育的最集中最根本的体现。

总之，培养学生健康心理的方法很多，但无论哪一种方法，教师的爱是最重要的。

没能爱就没有教育，没有爱就没有学生的健康心理。

多年的教学中我始终贯彻着爱人，爱学生这一主线。

只要以严师之爱，慈母之心，良师风范去接近学生，关爱学生，发扬奉献精神，就能把小学生的心理健康教育工作做好。

浅谈小学生本课堂教学

　永春实验学校盛春环

迄今为止，我从事教育工作已经27年了。

但是，在教学过程中，我越来越感觉到，现在的学生越来越难教。

我在这儿教的毫无兴趣，他们在那儿学的也是毫无兴趣可言，而且各方面能力都很差。

我们如何才能培养出具有想象能力、创新能力和实践能力，适应现代社会的人才呢？

最近，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，听了一场专家报告，看了生本示范课，初步感受了生本课，通过个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

，

在沈阳四天的生本教育学习中，渐渐有了点自己的想法。

生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的全面发展。

　一、学生的学习得到了释放

生本教育的理想就是：

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性不高，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。

在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

其中，我们班的梁天乐、张素宇同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。

通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到明显的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，自从接触了“生本教育”理念后，我才认识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去努力，但到最后效果不佳。

郭教授指出：

“教育的本质－－是在教师引导下的儿童发展”。

从这句话中不难看出郭教授对于教师这一角色进行了重新定位。

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：

“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么？

不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、并不是什么都不说，要把握好一个“度”，这一点还需要在今后的课堂上继续努力尝试。

三、生本过程中遇到的问题

我通过看示范，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。

可每次提到我们班的孩子，我就头痛：

孩子们怎么这么不会合作？

语言表达能力怎么这么差？

每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？

实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？

但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，此时我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

看了郭教授在《教育走向生本》一文中所说：

“快乐的感受是人更好学习的情感基础。

快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。

在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我的课堂改革确实有很好的指导作用。

当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。

及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。

真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。

使他们真正的成为学习的主人。

自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

我体会到的生本课堂的四重唱：

（一）：

个人先学

（二）：

小组交流

（三）：

班级交流

（四）：

教师点拨

成长在前，成绩在后。

“生本教育”下的学生负担轻、效率高、学习高度自主，他们令人羡慕的学业成绩，是自由成长、健康成长的必然结果。

任何成功的改革，不仅需要正视问题的本质与核心，更要有与现实接轨的勇气和智慧。

“生本教育”的实验，以其思想的解放和实践的突破，让我看到了未来，看到了希望。

阳光总在风雨后。

我坚信生本的教育之花会开遍朝阳的每一个角落。