感官描写的作文教学.docx

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感官描写的作文教学

感官描写的作文教学

　　作文是学生知识水平和文字表达能力的体现，是衡量语文程度的重要标志之一。

为了全面实施素质教育、切实提高学生的写作能力，许多语文探讨作文教学的新模式，寻求提高教学质量的最佳教法。

接下来小编为大家推荐的是感官描写的作文教学，欢迎阅读。

　　培养学生的写作能力是一项综合训练，需要多元化的组合。

作文教学的方法也是多种多样，但不管采用哪种教法，调动学生多种感官参与作文教学活动，对发挥学生的主观能动性，提高作文水平来说，都是一条行之有效的途径。

　　情趣是指情感和兴趣两方面，它是教学中最重要的心理品质。

在作文教学中，情感是写作的动力。

文章的萌发和诞生都离不开情感。

正像古人所云：

“缀文者，情动而辞发”，兴趣也是一种内驱力。

有了兴趣，学生就有学习的热情，就会变被动为主动学习。

因此，加强对学生写作情趣的诱发，让他们有表达的欲望，是作文教学中至关重要的一步。

根据小学生活泼好动的年龄特点。

教学中可让学生看看、做做、说说、写写、调动眼、口、手等多种感官参与到作文教学的活动之中，就可以激发学生的写作情趣。

　　小学语文大纲指出：

“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事还必须，用恰当的语言文字表达出来”。

用恰当的语文文字表达出来，就是用笔把想说的话显示在书面上，说白了就是用笔在说话。

由此看出，说是写的前提，说话训练是发燕尾服口头语言、培养思维能力的重要内容，是书面表达基础，所以作文教学中，一定要激发学生多说，重视口语交流，为写作奠定基础。

　　看看、说说、写写。

　　形象直观的事物最容易使儿童接受，这是由独立的年龄特点所决定的。

因此，充分利用视觉这个感官，借助实物发展学生的口头语言。

小学生心理发展水平较低，空间概念并不深刻，抽象思维比较空洞，要学生表达一件事情的经过或某一事物的特征，是比较困难的。

因此，要培养学生的说写能力，最好借直观教学，创造条件，使学生思维、想象等心理活动有一定的物质依据。

尤其要让学生多看，如；看图、看物、看人、看表演等。

当然，所提供的直观事物必须是学生喜闻乐见的。

　　一次,要求学生写自己直观的小物件。

课前让学生从家中挑选自己喜欢的“小物件”。

课上组织学生看“小物件”。

看前投影出示思考题。

　　1.你喜欢的小物件叫什么名儿？

它的形状、颜色如何？

　　2.它有哪些功能、用途？

　　3.你喜欢它什么？

请学生带着这些问题仔细观察自己的小物件。

尽管这些小物件属于学生各自所有，但从来没有像今天这样受到小主人的青睐。

历为这是在课堂上、在集体中，学生们兴致勃勃，带着一种拥有小物件的自豪感而进入观察小物件的情境之中。

学生一会儿看看思考题，一会儿看看小物件，精神是那么集中，眼神是那么专注。

老师要给足学生观察时间，要留给学生思考的余地。

等绝大多数学生都举手想说时，就让学生把观察到的内容，按思考题顺序口述出来。

说时也要分步进行，同桌或前后桌的学生互相说，彼此相互补充。

然后选出说得好的学生在全班说。

　　当学生口述时，教师在讲台前面举着那个被叙述的小物件，其他学生的任务是边看边听，听后再评议，指出不足，称赞好词佳句。

由于学生观察兴趣浓厚，主观积极性高，说起来都滔滔不绝。

人人争先恐后地发言。

当几个具有代表性的“小物件”一一被口述后，学生从中已经悟出怎样叙述“小物件”的方法，因此众多学生纷纷跃跃欲试，可以说心中的话也已到了呼之欲出的火候了。

此时教师要抓住时机，赶快把学生引入写的教学五一节。

让他们把自己想说的内容用笔记录下来。

学生们边看自己喜欢的物件，边思考边写，毫不费力就把小文章写了出来。

从学生的写作效果看出，学生们都把自己喜欢的“小物件”从颜色、形状、用途等方面介绍得清清楚楚，还各有其特色。

从这儿就可以说明这种看看、说说、写写地安排作文教学五一节是值得肯定的。

　　做做、说说、写写。

　　好动是儿童的天性。

教学中应充分利用学生好动的特点为作文教学服务。

在玩玩做做中，激发学生的写作情趣，发展口头语言，培养写作能力。

一次在课堂上学到一篇有关“吹泡泡”的文章后，不少学生提出想搞一次“吹泡泡”的活动。

我想这又是一次契机，可利用学生的积极性，寓说写训练于玩玩做做之中。

我问：

“你们谁说说‘吹泡泡’前需要做哪些准备？

”学生们从制做原料及方法到所需小瓶、吸管，—一说清楚后，就让学生回家云准备这些东西。

第二天举行“吹泡泡”活动时，我先让观察一下，每个学生所制的泡泡液在颜色上有什么不同，然后就开始让学生按教师说的步骤去吹泡泡。

1.慢慢儿地吹；2.不快不慢地吹；3.快快地吹。

看看哪种吹法吹出的泡泡最多。

学生经过再三地试吹，终于发现吹泡泡的最佳方法，于是他们就尽情地吹呀，兴趣盎然、情绪高涨、正在兴头上，我让他们比一比，谁吹出来的泡泡最美？

从哪儿看出来的？

学生站在操场上围成一圈，都向中间吹泡泡，只见五颜色六色的泡泡从一个个吸管中喷射而出，就像晶莹的珍珠撒向空中。

我还把学生分成四个组，一组吹，其他三组进行观察，看看吹出的泡泡到底是什么样儿？

一组吹后，就让学生说说。

吹吹说说，说说吹吹，几个回合后，学生就把泡泡的颜色、形状、姿态等都说得淋漓尽致。

散开的泡泡如天女散花，成串的泡泡如彩蝶飞舞。

玲珑剔透，晶莹闪光，神奇而美妙。

　　后来我还让学生发挥触觉的作用，亲手接住一个泡泡。

摸摸它，感受一下那轻轻的、滑滑的、亮亮的感觉。

嘿！

有的泡泡竟在一个学生的手心上保持了好长一段时间，轻吹它一下后才破碎而去。

学生们兴奋极了，情不自禁地说：

“看，我这有一串糖葫芦！

”、“看，我这个泡多大，是高科技的透明飞球！

”后来，我问学生：

“吹泡泡开心吗？

”“开心！

那泡泡太有意思了，又软乎、又光亮、美极啦！

我还想吹！

”最后，在总结这次课外活动时，我又让学生把活动准备、吹法、见到的美景以及自己的心情感受重新回顾一下，并口述成一段连续的话，说说评评。

训练学生的口头表达能力，最后再让学生把这次活动情况以“吹泡泡”为题，记录下来，从而达到写作训练的目的。

这样在玩玩做做的课外教学活动中，激发了兴趣，增长了知识，提高了语言表达能力。

　　其实，在作文教学中，不仅让学生看看、做做、说说，还可以让学生听听、摸摸、品品，这样多种感官参与教学活动，才能充分调动学生的主观能动性，从多角度培养学生的素质，使学生听说读写的能力有机地联系起来。

　　学生写作文，从某种意义上讲是把自己所想的内容，用语言文字显示出来。

想得多，就写得多，想得深，才能写得透的。

因此，作文教学中，引导学生打开思路，也是很重要的一个环节。

想不是凭空瞎想，需要借助所接触的客观事物。

尤其需要多种感官云参与和体验眼前的事物，才能为学生提供所想的客观依据。

依据越充分，想得就越清楚、越具体、越深刻。

　　让学生多看课外书，可以积累知识，开阔视野；领着学生走出课堂，去观察大自然，可以感受春天的生机、夏天的繁茂、秋天的奉献、冬天的纯洁；也可以让学生观察晨雾的迷蒙、雨后彩虹的美景。

这样让学生的视觉中枢充分发挥作用，学生看得就越专注，印象也越深刻，思路也就越宽广，作文自然就有的可写了。

　　让学生去做，亲身参与实践，学生所想的内容会更符合实际，写出的文章也就更恰如其分。

就拿《值日》这篇作文来说，我先后让学生写了两次。

第一次，我把题目出示给学生后，问学生：

“你会写吗？

有的写吗？

”生答：

“会，有的写。

”“那你们就按平时值日的顺序去写吧！

”结果写出的作文，读起来就跟喝白开水一样，没有丝毫的味道，平平淡淡，只按顺序写出先干什么，后干什么，结果怎样。

　　第二次，我让学生开展一次“值日”竞赛。

赛后，我再次让学生写“值日”一文，写前提出一些要求，尤其强调要写出值日过程中遇到的困难是怎样解决的。

等学生把作文交上来后，我发现效果与第一次相比截然不同。

在平铺直叙中，夹杂着生动的描述及作者的情感，显得文章有起有伏。

如：

有的学生是这样写的“桌子与桌子之间的缝隙是比较难扫的，直接扫，笤帚伸不进去。

只好先搬开桌子，才能扫彻底，扫后再摆好。

最让我头疼的是粘在地面上的一块泡泡糖，扫不走，踢不掉，水冲也不灵，怎么办呢？

用小棍来回杵，有点门儿。

杵一会儿后，大部分已脱落，但还有残余的顽固‘分子’。

我急中生智，突然眼前一亮，想到了用小刀刮，对准行。

……”这样的细节描写，显然不是凭空假想，而是在生活实际中，边干边想而得到的，在动手干的实践中，学生的写作思咱也越来越宽阔。

　　在作文教学中，培养学生的想象力是至关重要的。

尤其是在素质教育的今天，要全面提高学生的素质，就要培养学生的开拓、创新精神。

而这种精神的前提条件，不仅知识丰富，而且思维敏捷，想象力强，别人想不到的能首先想到。

想象作为一种能力，只有通过各种训练，才能形成和提高。

　　学习《琥珀》一文时，我让学生当“小科学家”分小组探讨推想这块奇异琥珀形成的条件和过程。

学生从想想、说说的教学过程中，知道了想象不能凭空胡想，它必须在严密地逻辑下进行。

课上我还安排学生作“学术报告”。

“小科学家”们拿着实物{玻璃球）边演示边说，有的推想琥珀形成的条件，有的推想形成的过程，还有的推想被发掘的过程，同学间还互相评议补充。

在研讨中有的同学竞争得面红耳赤。

这就足以说明学生在课堂活动中的投入程度。

在这样的教学环境中，发散了学生的思维，培养了他们的想象能力。

想象力上去了，说写能力也会随之水涨船高。

　　要表达真情实感，就要求学生用自己手里的笔，写出“心中”的真事真话真情。

所写的事应该是自己看到、听到、想到或是亲身经历的，所表达的情应是通过自己感知、体验而产生的。

然而，由于应试教育的不良影响，不少学生作文只有共性没有个性。

“我”和“大家”成了通用词，编造抄袭，哪儿有情和感可言。

怎样才能让学生写出有真情实感的作品来呢？

一句话，就是要让学生在生活中获取真知。

生活为学生提供了广阔的写作素材，而体验生活的最好方式，就是要调学生的多种感官投身到生活中去。

在以往教学中，我们常常只重视“看”这个视觉的作用，而对听觉、嗅觉、触觉、味觉等感官的功能往往予以忽视。

因此，尽管学生也在“观察”，所得却少而肤浅。

教学实践告诉我，只有充分利用多种感官，对事物进行全方位的感触、感知、体验，才能产生真知和实情，从而获得独具个性的真情实感。

　　为了给学生创造实践的机会，从三年级开始，我让他们每人养一盆花草，写养花日记，及时记下在养花中的所见、所闻、所想，品味养花中“酸甜苦辣”。

后来要求学生写“介绍一种你喜欢的花卉”时，由于学生有这种生活体验，所以写起来得心应手，不仅条理清楚、内容具体，而且把花的特点介绍得恰如其分，尤其是那种对花的喜爱之情流露于字里行间，显得自然和实在。

“一次有意义的活动”是一篇习作的题目。

为了指导好这篇习作，我组织同学搞一次有关环保内容的活动，目的是要寓思想教育与写作训练于活动之中。

我们的活动内容是到居民楼前的绿地上拾白色污染物。

出发前我让学生商量带什么工具。

到目的地后，又让学生先观察被污染的状况。

　　树上、地上、草丛中到处是白色塑料袋、废纸及其他污染物，蚊蝇随处可见，臭味熏人。

接着我组织学生分小组进行活动，并强调要记住活动中是怎样处理各种情况的。

活动结束时请同学们再次观察清理后的景象。

教师结合实际给学生讲污染环境的危害性，增强学生的环保意识，激发他们保护环境的情感。

最后要求学生把这次活动的情况以“一次有意义的活动”为题目写成一篇作文。

由于学生亲身参与，各种感官都有了体验，所以学生们都有话可说，有言可写。

从学生的习作看，每篇小文都耐人寻味。

有的写：

“地上的白色垃圾东一个西一堆，有的已腐烂变质、怪味呛人，我们就用钩子往出钩；遇到草丛荆棘中的污染物，我们先用钩子伸进去够，可有的塑料袋好像存心与我们作对，不论你怎样伸进胳臂去钩，总是东拉着西拽着，费了好一番周折才算如愿。

　　白色污染物被弄出来了，可我的手和胳膊上都挂了花。

”“挂在高处的污染物最令人头疼。

用小钩子够不着，上树吧树是又高又细，禁不住人，我们只好把钩子能接在一起的就接长一点。

更有趣的，我们竟搭起了人梯。

在我们强大的‘攻势’”下，一个个污染物从高处被‘请了下来。

’还有的同学写出了“保护环境，我们有责”、“保护环境，从我做起”等肺腑之言。

让人读起来感到情真意切。

这样的教学活动使思想教育与写作能力地培养有机地结合在一起，达到了事半功倍的教学效果。

　　总之，作文教学要闯新路，务必在教法上有所突破。

而突破口之一就是要调动学生的多种感官参与到作文教学的活动中去。

只有学生作为主体参与教学，才能激发他们的写作兴趣，调动他们的主观能动性。

通过多种感官的亲自参与，可以更广泛地开拓学生的写作思路，积累素材，还可以促使学生表达真情实感，最终实现提高学生写作能力的教学目的。