如何对幼儿进行美术教育精选多篇.docx

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如何对幼儿进行美术教育精选多篇

如何对幼儿进行美术教育（精选多篇）

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  对幼儿在生活中进行美术教育元素的融入与挖掘

  ——谈生活材料在幼儿园美术活动中的运用

  很多时候，我们的美术教学的表现形式是很单一的，通常以蜡笔画、水彩画居多。

使用的美术材料工具相对单一，大都以黑色勾线笔、油画棒为主，偶尔使用水粉或棉签画。

美术载体则不外乎是白纸、卡纸、宣纸等常见的，教学指导语言单一，常常有教师会要求“画得要和老师不一样”等一系列的语句，那么在幼儿园的想象力中无形限制了他们的想象力，使得他们很少关注、欣赏、创造生活中的美。

  幼儿美术活动不应仅仅局限于美术课堂教学，幼儿一日生活中的环境创设、游戏活动、集体教学活动都是美术教育的课堂，在日常生活中的各个层面积极融入与挖掘美术教育，可以从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力和知识等方面的发展，帮助幼儿形成积极的个性特征和良好的心理品质，为其全面发展奠定良好的基础。

教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工艺品来美化环境，这一能力是需要教师去引导与激发的。

导致我们教学工作者忽视了对生活材料运用，其原因归结与两种心态：

第一，意识缺乏；长期以来都是以教授绘画的技能为目标，通过单一绘画形成。

缺乏多元化的想象力，往往会漠视身边的生活材料是可以开发利用的，缺少一种废物利用，变废为宝的环保意识与观念。

第二，循规蹈矩；这类人也许有一定的想象力，也能发现生活材料所蕴含的价值，但怕麻烦，毕竟材料的收集与运用都需要一个筹备整理的过程。

这两种心态使得教师自觉不自觉的忽视“生活”，忽视生活中存在的“材料”所蕴含的价值。

其实生活材料运用的好可以对幼儿园美术活动有很好的补充与丰富，对幼儿的想象力、创造力发展也是有帮助的。

  生活中；美术教育元素；融入；挖掘

  陶行知先生说：

“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。

”幼儿美术活动不应仅仅局限于美术课堂教学，我们应该重视美术氛围的创设，在日常生活中积极融入美术教育，将美术活动与其它教学活动相结合，从不同的角度和环境中去促进幼儿的情感、态度、能力和知识等方面的发展。

帮助幼儿形成积极的个性特征和良好的心理品质，为其全面发展奠定良好的基础。

如何在幼儿一日生活中融入与挖掘美术教育元素呢？

  一、在环境创设中融入美术教育元素

  “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

《纲要》的这一理论要求我们把环境作为一种“隐形课程”，带领幼儿一起去设计和创设，创设环境的过程也就是教师、幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程。

幼儿无法运用文字表达，美术便成为孩子们表达心声、表现自我的最佳手段，让孩子们积极运用美术手段与环境互动起来是我们美好的愿望。

我们班级设置了“我们的心情”版面，引导幼儿每天运用画一画表情来表达表现；“天气预报”版面，引导幼儿每天观察天气情

  况用画笔画出晴天、阴天、雨天等。

我们还留出了空间让孩子们展示“我们的问题”版面，鼓励孩子们运用画笔画出心中的疑问；“我们的发现”则及时地展现了孩子们的探索与发现；“动植物生长记”让幼儿观察大蒜、黄豆发芽的过程以及小蝌蚪的生长变化，并用绘画的方法记录下来，这是孩子们关心与爱心的体现?

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从这些环境创设中无不渗透着丰富多彩的美术教育元素。

  二、在游戏活动中融入美术教育元素

  游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。

除了游戏本身的教育作用外，游戏在创造性和合作性培养中是极好的手段。

教师为幼儿提供丰富的美术活动材料：

蜡笔、粉笔、油画棒、各种纸张以及便于反复作画的瓷砖墙、水泥地等。

还发动家长、幼儿共同收集以农作物为主的：

丝瓜瓤、瓜子、红豆、稻草、各种树叶进行拼贴添画，当孩子们用几片树叶拼贴成美丽的金鱼；用毛线粘贴成一盆盛开的菊花；用两只娃哈哈瓶做成了电吹风；看见孩子们完成了一幅幅作品后，我的脸上露出了欣慰的笑容。

孩子们自豪的告诉我，这是“我”做的，我分明从他们的脸上读到用金钱买不到的东西——自信。

  如果我们仔细观察幼儿就会发现，他们很喜欢捡一些小东西藏在口袋，比如:

各种小石头、小卡片、小果子等，常常我们成人会因为嫌弃脏，而阻止幼儿这种原始的收集行为，其实无形中磨灭了幼儿探索求知的好奇积极性。

每个班级都设置了开放的美工区游戏，幼儿可以根据自己的兴趣，在自由活动时间参与活动，并自觉遵守自己制定的规则。

针对不同水平的幼儿，设计相应的游戏活动，引发孩子的兴趣，平时发展幼儿的收集兴趣，就是让他们能从生活中用心注意。

如：

易拉罐、废旧梳子、各种小瓶子等等；到时候可以做些小作品，如：

小班通过《手指点画》、《弹珠滚画》、《梳子画画》一系列的玩色游戏，帮助幼儿认识色彩，中班以粗线条与色块相结合为主的《机器人》，大班在活动区里设立收集废旧物区和折纸区，每周请一个幼儿当“小巧手”带领孩子们练习折纸。

争做“小巧手”活动，大大地激发了幼儿的学习折纸的兴趣，幼儿在活动中体验到折纸活动带来的快乐，既满足了不同幼儿的需求，又培养了幼儿间相互的交往能力和合作精神。

这种方式不仅有利于调动幼儿的美术积极性、主动性，还能使每个幼儿都相应有所提高，同时活动也赋予幼儿以满足感和成就感。

真正把游戏融合到幼儿的美术教育中去，让孩子在游戏中不知不觉地完成美术教学活动，自由、自主、愉快地获得各种能力的发展。

  三、在各领域资源中融入美术教育元素

  将英语活动融入美术活动之中

  将英语活动融入美术活动之中，就是要营造宽松和谐的艺术氛围，扩大幼儿学习英语的范围，萌发乐学、好学的动力。

绘画是孩子们最喜欢的一种美术活动，绘画活动给孩子们创设了轻松、自然的学习氛围，如“lovelyanimals”，，让每位孩子自由选择材料，画出自己最喜欢的小动物。

孩子们兴奋地操作起来，有的用手指画、有的用毛笔画，还有的用手撕画，老师及时对幼儿的作品进行评价并用英语提问，很快孩子们就会自然的用英语互相交流：

“ilikemonkey”、““ilikesmalldog”。

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我们还对孩子进行了有关涂色、玩色的英语感受活动，又如“喂小猪”剪贴活动，孩子们能选择相应的颜色，用简单的图形画出一些水果、蔬菜并把它剪下来，边说英语边贴到相应位置上。

活动中幼儿说英语的积极性非常高，在请猪妈妈吃食物时，不仅能把自己知道的水果、蔬菜说出来，还会自己加上颜色，甚至一些幼儿还问：

“老师，辣椒怎么说？

玉米怎么说？

”画画、剪剪、做做等美术

  活动让幼儿感受不到学习的压力和负担，在这愉快的环境中，幼儿产生了学习英语的浓厚兴趣。

美术活动促进了英语教学，而英语学习的美术活动，又培养了幼儿的艺术修养，两者相辅相成、相互促进，共同发展，为英语教学最优化进行了有效的实践。

  将音乐活动融入美术活动之中

  美术活动有一定的创造性。

所谓创造性的美术活动，是指启发幼儿运用扩散的方式进行思维，以训练和诱发幼儿的创造性为主要目的的美术活动。

创造性美术活动有利于幼儿处于萌芽状态的智力开发，所以在一日生活中，我班经常开展“画音乐”的活动。

我让幼儿先欣赏一些较熟悉的乐曲，引导幼儿对乐曲的理解，然后要求幼儿用笔画出来。

如让幼儿画《龟兔赛跑》之前，先组织幼儿欣赏《龟兔赛跑》的乐曲，通过优美动人的乐曲，启发幼儿的思维和联想，使他们充分发表感受、感想。

有的说：

“我好像看到有小猴子，小鹿来赛场看乌龟和兔子的赛跑。

”有的说：

“我好像看到大象用哨子发出赛跑的口令。

”有的说：

“我好像看到乌龟正在慢慢向前爬。

”有的说：

“我好像看到小兔子追乌龟，追的满头大汗。

”然后让幼儿自己对音乐最深的印象画出来。

幼儿在此项活动中充分发挥了想像力，画出了与别人不同的画面。

所以很巧妙地把音乐的美与美术的美融合与一体，使美术活动生动而有趣。

  将语言、科学、社会等融入美术活动之中

  将美术同语言、科学、社会等学科的横向联系，并考虑其教育效果，使之真正成为美术教学的补充和延续。

如：

在语言诗歌《吹泡泡》活动中，，美术活动可选择画吹泡泡的内容。

再如为语言活动《金色的房子》制作小布书，在开展绘制小布书的活动中，先让幼儿谈谈自己熟悉、喜欢的故事，然后用已掌握的美术技能将故事内容表现出来，绘制好的小布书放在图书角，让幼儿之间相互“交流”，促进语言提高。

如在社会领域中有认识了解国旗、长城、天安门、家乡等内容，美术活动内容可以选择画国旗、长城、天安门、美丽的家乡等。

在科学活动《有用的纸》中，运用纸的特征进行美术制作。

这种整合，可以帮助幼儿建立起各种学习内容之间的内在联系，巩固他们对周围事物的认识和理解，提高综合素质能力。

因此各个学科加入美术元素而变得更加有趣味，老师愿意教，幼儿愿意学。

  四、在日常生活中挖掘美术教育元素

  1、根据陈鹤琴先生“玩中学”的精神，我们注重在幼儿园日常生活活动中创设情境，引导幼儿进行美术创作。

如：

在“认识标记”这节课后，教师鼓励幼儿为本班设计制作了规则标记，然后让孩子们自己评选一幅，贴在相应的地方，提醒大家共同遵守。

在洗手间有“节约用水”的标记、午睡室有“安静入睡”的标记等

  2、节日装饰几乎是幼儿园最普遍的日常美术活动。

儿童节、国庆节、迎新年往往是孩子们最为熟悉、兴奋的节日。

也是让幼儿大展身手的好时机。

一把剪刀，几张彩纸就在孩子的手中转动、跳跃着，不一会，彩带，拉花、窗花便一下子涌现出来。

可别小看他们，但哪儿贴窗花，哪里该挂彩带，他们一点也不含糊。

在自己布置的环境中去庆祝自己的节日，心里可别提多高兴啦。

  3、在日常活动中教师经常带领幼儿走出园门，走进大自然中；让幼儿在无拘无束的生活活动中，观察周围的动态环境，观察生活中事物的变化和发展；让幼儿在跑跑、跳跳、说说、笑笑、看看、摸摸、闻闻的动

  作中，感知事物的外部形态和内在结构；从平凡的生活寻找美、发现美，为从感性生活经验形成表象和意象打下基础。

如在创作“美丽的春天”时，我就带领去户外玩，让幼儿一点一点地积累自己对春天的所见所闻，并让幼儿把自己的所见所闻说给老师和同伴听，等时机差不多了，就开展命题画《春天》，指导幼儿结合树叶、天气、穿衣、春天的农作物、春天小朋友的活动等特色，画出春天的主题画，这样，幼儿既不感到陌生，画面又丰富生动。

所以说美术的表达表现无处不在，美术活动融入了幼儿的日常生活与学习中。

  五、在亲子活动中挖掘美术教育元素

  亲情是生活中最珍贵的情感，亲子活动是家园合作中最重要的途径。

在美术活动中，家长对幼儿美术创作的理解、支持会激发幼儿兴趣，家长的积极参与、引导会促进幼儿美术能力的发展。

我们综合运用多种策略，指导幼儿、家长走进美的时空，创造美的作品。

通过家长学校，指导家长走进幼儿美术世界。

为广大家长开展美术讲座，并通过咨询、宣传栏等形式，引导家长提高认识，逐步了解幼儿美术教育；利用家长会、半日活动开放等机会对家长进行指导；以案例研讨的形式，帮助家长们正确评价幼儿作品。

以亲子活动为载体，鼓励家长参与幼儿美术创作。

如：

“亲子树叶贴画”、“亲子合作沙雕”、“迎国庆亲子彩绘”、“制作新年礼物”等。

创新亲子表现形式，激发家长参与活动热情。

如：

亲子主题画展、亲子手工制作、民间工艺坊、亲子家庭画报、亲子时装秀等，这些活动不仅陶冶了孩子们的审美情感，更让大家感受到人间浓浓亲情。

  通过实践，我们把美术教育元素融合于幼儿园的一日活动中。

这样不仅丰富了幼儿一日活动的内容，提高了幼儿的美术水平，而且大大提高了幼儿的思维能力和表达能力。

发现幼儿都乐于参加美术活动，动手动脑的能力大大增强了。

总之，美术教育是一日活动中的一道亮丽的风景线，通过美术教育这个工具，使美术成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。

第三篇：

幼儿美术课进行创造教育的一些尝试

  幼儿美术课进行创造教育的一些尝试

  儿童心理学家研究发现，幼儿的好奇心很强，特别喜欢玩以前没有玩过的游戏，尝试以前没经历过的事情，接触以前没接触过的事物。

幼儿的想象到了中班已具有一定的创造性成分，到了大班，其创造性已比较明显与普遍。

幼儿在绘画中已表现出了一定的创造性成分，同时，美术等科对幼儿的创造力也常常能起到重要的推动作用。

  近年来，我在美术创造性教育方面曾经做过一些探索。

俗话说，没有比较就没有鉴别，所以我就着重对示范绘画、绘画题材的限制与自由选择、手工绘画和材料等，跟绘画创造程度的关系做了一些比较试验。

下面就把教学实践情况简单介绍一下。

  课堂教学之一：

这一堂绘画的题材是“拎包”，根据历来传统的绘画教学模式，先出示范画，教师引导幼儿观察；接着老师师范讲解画法；然后由幼儿分别自己绘画，画前老师叮嘱幼儿不要和老师画的一样，但结果，在幼儿的绘画作品中很少发现自己创造性的成分，绝大数都模仿老师的范画，只有极个别的画面稍有变化。

根据当时统计，这堂课幼儿绘画的表现形式合计不到3种，可以说是千篇一律。

  课堂教学之二：

我在绘画课堂指导幼儿“设计花布”，教学时未出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指导，接下去就要求幼儿用各种各种线条或图形如圆形、三角形等来设计、绘画。

结果这堂课幼儿的绘画作品千姿百态，各具特色，全班40位幼儿，出现了100多种各不相同的表现形式，创造性成分明显增加。

  课堂教学之三：

一次春游之后，我布置幼儿化命题画“春天”。

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  先启发幼儿谈谈个人在春游中的所见所闻和春游后的感受，接着就要求用丰富色彩把自己感受最深的春景画出来。

结果有的画了花和草，有的画了树和鸟，有的画了小朋友在放风筝，有的画了田野景色，有的画了小朋友手拉手春游的场面。

每幅画都洋溢着春天的气息，没有一幅画的内容雷同，比起“课堂教学之二”来，表现形式更加丰富多样。

  此外，我还曾采用不同的手工材料教孩子制作树叶粘贴画，教师只示范用枫叶制作金鱼，用银杏叶制作蝴蝶等简单的方法，接着就让幼儿自由创作，结果孩子制作了各种人物、动物、交通工具，样式达到156种之多。

  如一次教孩子用不同的绘画工具和手工材料画螃蟹，我先分析螃蟹的形态结构特征，然后让大家制作绘画，结果有的用水彩笔画，有的用手画，有的用蜡笔画，有的用火柴盒做身体，手工纸撕腿来表现，他们常常随手拈来，即兴发挥，绘画形态各异的螃蟹，通过以上美术教学的比较试验，我们可以发现，在不同的教学的情景下，幼儿作品的创作性成分是大不相同的。

下面就分别加以讨论：

  一、关于教师范画的画法指导。

《幼儿园教育纲要》规定，幼儿以临摹为主，要求幼儿通过范画欣赏和模仿能力画出“有点像”的图画来。

在这里，范画欣赏和教师画法指导当然是必要的教学过程，这对提高幼儿的观察能力和绘画技巧肯定能起到巨大的作用。

但是从创造教育的角度来看。

范画欣赏和画法指导又会束缚幼儿的想象能力，降低创造性成分，不利于幼儿创造力的发展。

那么应该怎么来处理这

  个矛盾呢？

办法可能有两个。

第一就是让幼儿统一的要求去完成作业，同时又要激励他们去添加其他内容，这样既有利于培养他们的观察能力，欣赏能力和绘画技巧，同时又能培养创造性。

第二可以在时间上加以分工，大部分时间按临摹教学的要求去做，但是可以留一部分时间来让幼儿区自由创作。

当然这个问题与幼儿的年龄有关，中班应该更多的用来临摹，到了大班自由创作的成分和时间可以增加一点。

  二、关于绘画题材的的限制。

从课堂教学一、二、三的比较中可以发现，课堂一临摹教学题材限制最严，所以幼儿作品的创造性最少；课堂二采用命题绘画，对绘画题材做了半限制，所以创造性成分就增加了不少；课堂三则采用自由画的方法，对题材不作限制，所以创作性成分就打打增加。

这就说明，为了提高创造性教育的质量，不光是美术教学，在其它各科教学中应该适当增加这种自由度。

  三、关于绘画工具盒材料。

在另外两堂课堂中，由于采用了不同工具和材料，结果使幼儿的创造大大提高，这可能跟这些工具和材料有关系。

大家知道，幼儿的好奇心特强，当然这种好奇心只能对新鲜、奇怪的事物才能表现出来。

平时孩子们用彩色画笔，现在突然用蜡笔、用手指蘸颜料当画笔，用布片、树叶当材料，自然会使幼儿感到好奇心，而真是好奇心激发了幼儿的创造欲望，所以反映在他们的手工作品中。

创造性成分也增加了。

第四篇：

如何对幼儿进行幼儿言语教育

  如何根据幼儿期的言语发展的心理特

  摘要：

语言是交际的工具，在儿童心理发展过程中具有概括作用和调节作用，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语的关键期，也是外部言语逐渐向内部言语过渡并掌握书面言语的时期，幼儿期的言语教育起着重要的作用。

同时，幼儿期言语发展有其内部规律，根据幼儿期的言语发展特点进行教育可以达到较好的效果，因此在本文中把发展心理学中的幼儿期言语发展的理论与《早期教育与天才》中的一些成功的发展语言的实践方法结合起来，并且加入一些符合中国教育特点的方法进行阐述。

  关键词：

言语发展重要性情境语法教学英语教学没有固定模式

  一、幼儿期言语发展的重要性

  幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，也是学习语言的关键期

  巴尔博士认为应该特别注意的是儿童虽然具备潜在能力，但是这种能力有着递减法则，这种递减是因为没有给孩子提供发展潜在能力的机会而致使其潜能白白枯死所造成的。

有一个特别著名的例子就是英国司各特伯爵的儿子，在司各特夫妇带着新生婴儿出海旅行时遇到大风暴后爬到一个海岛上，司各特夫妇被疾病夺去了生命，20多年好小司各特被商船发现，他和大猩猩生活在一起，以变成一位强壮的少年，回国后科学家们像教婴儿那样去教小司各特，花了10年时间，小司各特学会穿衣服，可以用双腿行走，但更喜欢爬行，但是他始终无法说出一个连贯的句子，他更习惯像大猩猩一样以吼叫表达自己的情感，这一切都是因为他错过了人类学习语言的最佳时期幼儿期，这种学习语言的能力已经在他身上永远消失了。

而与之相反的一个例子可以对比说明早期教育对发展语言的重要性，汤姆逊兄弟的父亲詹姆森.汤姆逊是位成功的教育者，他同威特的父亲在孩子们还不会说话的时候就开始对他们进行教育了，他的女儿在回忆中特别感谢父亲的早期的语言教育。

  语言训练对开发大脑智力最有效

  巴尔博士认为语言教育是最有效的开发孩子大脑的方式，幼儿的语言教育史早期教育的第一步，语言是人类最有趣的武器和工具，尽早掌握这门有用的工具对于任何一个幼儿来说意义重大，一定要交给孩子完整而规范的语言，最好用书面语，语言规范的孩子思维也比较严密，我们很难相信那些连语言都无法组织好的人，能够严谨的工作；另外学习规范的言语为以后阅读和思考打下基础

  言语在幼儿思维发展中具有重要的作用，柳布林思卡娅关于不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系研究。

结论是言语在思维中的作用，最初是行动的总结，然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。

思维活动最初靠行动，后来才主要依靠言语，

  并带有逻辑的性质。

语言是思维的工具，如果不尽早教孩子语言，孩子的思维就会受到限制，他们的大脑就不能很好地发展，于此同时，判断一个人逻辑思维能力是否强也可以从他的语言是否表达有序，符合逻辑。

孩子在说话的时候大脑也在不停地进行组织，从而也锻炼了大脑思维能力。

  二、根据发展心理学中的幼儿言语发展理论哪些具体方法可以促进语言发展

  结合具体情境，联系周围事物进行幼儿语言教学

  儿童言语发展的特点：

儿童的词汇的发展有先后的顺序，而且对情境的依赖性较强；儿童词汇发展不均衡，发展呈阶段性，幼儿期词汇的发展主要表现为词汇数量的不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。

  根据这些语言发展的特点我们可以采取以下方法，因为儿童词汇的发展对情境性依赖较强，所以教孩子说话应该从身边最熟悉的人和事物开始，而最好不要从拼音开始。

比如让孩子喊爸爸，妈妈，爷爷奶奶等身边熟悉的人比较好，在很多幼儿园里都有教孩子学习拼音的，这种方式可能会枯燥的拼音学习可能让孩子觉得枯燥，没有兴趣，小学一年级的时候学校会学拼音，如果在幼儿园就已经学过拼音就会让孩子觉得学习没有兴趣，体会不到成长的快乐，白白浪费时间。

德国的法律规定幼儿阶段不允许传授知识，而在我国很多的幼儿园把幼儿园阶段作为向小学的过度，教幼儿一些一年级的知识，例如拼音，算数等，而幼儿园应该注重锻炼儿童的身体，增强体质，让幼儿做各种游戏，快乐地成长。

  教孩子的语言要联系情境，从身边的事物开始学习发音，在《早期教育与天才中》小威特的父亲在刚能分辨事物时就广泛的接触各种物品，例如，饭桌上的餐具和事物，身体的器官，衣服的各个部分，室内的各种拜访物品，他们还照着事物教给威特一些动词和形容词，他的父母还用和缓清晰的语调在他耳边一个字一个字的重复这些东西的名称，没过多久，威特看到这些东西就能比较清晰的发音了。

有鉴于此，应该在家里摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能；带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望；鼓励幼儿与人交往，因为语言智能发展是一种不可抑制的人类特性。

当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能；让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智能。

  语法的教学

  幼儿期，儿童虽然已经能够熟练输出合乎语法的句子，但并不能把语法当做认知对象，他们只是从语法习惯上掌握它，专门的语法知识的学习要到小学才能进行。

《早期教育与天才》中威特的父亲在教孩子外语的时候有些特别的地方，第一，他没有系统地教语法，因为

  小孩子并不能这正理解语法，也许大人通过语法来学习外语是很有效的，但教导孩子应该采取其他的灵活的方式最好是让孩子大量的练习听说，这是孩子们学习母语的根本方法；在实际的教学中文法并不那么重要，据说斯宾塞先生活到60岁时都没有学过语法，所以斯特纳夫人在8岁前也从未教过她语法。

  从一开始就教给孩子完整而规范的语言

  婴儿天生就对声音敏感，所以很早就对孩子进行语言教育是非常容易的，威特的父亲教孩子语言是非常严谨的，他从不教孩子方言和土话，不仅他和妻子，连他们家的男女仆人也不能说方言和土语，威特在他父亲的教导下只学习标准的德语，为以后轻松阅读和学习打下基础，斯特娜夫人在女儿很小的时候就开始对她讲话，虽然女儿听不懂，但她还是坚持把女儿当作懂事的孩子，她不想大多数母亲那样对孩子说不完整的话，孩子学这些不完整的语言是有害的，这对孩子将来才能到发展不利。

  这些值得我们中国的家长深思，在我国地域广大，存在各种各样的方言，并且这些方言的发音差别很大，在乡村地区，孩子父母和身边的人大都使用方言，孩子只有在电视上或者学校才能学习普通话；对于城市里的儿童接触普通话的机会比较多，但是由于父母忙于工作，把自己的孩子交给保姆或长辈看管，他们特有的方言土语无时无刻不影响着孩子，这是值得家长注意的。

  两岁开始培养培养孩子阅读能力

  《多曼博士的幼儿智力开发法》一书的副标题是“幼儿具备阅读能力，从两岁开始就可以阅读”，这样能够激发孩子智能，两岁以后孩子的阅读能力就会随着年龄的增长逐渐下降，他指出许多脑障儿在三岁或更小的时候就开始学习阅读，结果比没学习的正常孩子记忆力还好。

多曼博士组织幼儿潜能开发专家、医师、教育家、脑科医生、心理学家们对正常孩子的脑部进行全面研究，得出令人欣喜的结果1幼儿两岁开始就具有阅读能力，越接近0岁就越具有可开发的语言能力和旺盛的求知欲2幼儿具有很强烈的求职欲望3孩子的只能在8岁前就固定了。

多曼博士认为如果要使幼儿的脑部得到充分的发育，最重要的工作就是引导幼儿读书，母亲扮演垦荒者的角色，而孩子的读书兴趣的不断发展就是对她们辛勤劳动的最好回报。

  在教孩子阅读的时候要注意一些问题，母亲的态度应该和蔼，方法多样，阅读的内容有趣，采取幼儿喜欢的方式让孩子读书，注意培养孩子的读书兴趣，不能强迫幼儿读书，根据幼儿的兴趣爱好进行阅读，如果强迫幼儿阅读就会适得其反，幼儿会觉得读书是件苦差事