社交技巧教学活动设计.docx

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社交技巧教学活动设计

社交技巧教學活動設計

日期

93.5.3

設計者

彭錦珍

教學目標

能針對社交問題正確說出修正行為

環境

以他的觀點寫小故事，了解其社交困難點，透過故事的前因、事件和後果，讓其了解在何狀況別人預期行為應為何，再拿出事先用ｖ8拍攝ＯＯ在小組討論報告影帶進行討論，讓ＯＯ找出問題的徵結並說出修正行為。

活動

討論社交問題

教材／設備

社交小故事、小組討論報告錄影帶

先備技能

能閱讀理解語言

教學步驟

步驟1看社交小故事

步驟2討論故事的前因、事件和後果

步驟3了解別人預期的行為

步驟4觀看小組討論報告錄影帶

步驟5請ＯＯ找出社交問題的徵結

步驟6請ＯＯ正確說出修正的行為

注意事項

1.社交小故事的主角不以ＯＯ命名

2.社交小故事的內容以ＯＯ的觀點為主

3.社交小故事的內容應幫助ＯＯ理解別人預期的行為

4.用字勿用太“絶對”的字眼，而以“有時候”、“大多數”等字眼替代

達成目標行為後果

1.給予口頭讚美

未達成目標行為後果

1.禁玩電腦遊戲一天

類化及維持

類化：

在校與在家的每日社交生活

維持：

每個月定期對同儕、師長及及家人填寫社交表現的問卷滿意度調查，通過標準達80%

通過標準／評量方式

1.小組錄影帶中的社交問題正確說出修正行為達80%

2.每個月定期對同儕、師長及及家人填寫社交表現問卷滿意度調查，通過標準達80%

下一個目標行為擬訂

提高人際互動的次數

社交小故事

　　我是小華，現在在讀某大學特教系。

我們班上大部分是女生，我們的課程在訓練及培育合格的老師。

在學校我選修不同領域的課程，常常會遇見新同學。

和新同學初次會面，我會主動自我介紹，並問對方的名字，有時候我會說：

「你好，我是小華，是特教系三年級的學生，很高興認識你。

你呢？

」讓彼此留下好印象。

在班上，常常都要跟別人互動，有時候是聊天，有時候是寫報告，有時候是施測，有時候是一起寫教案，有時候是一起製作教具，還有時候是在課後分組報告的小組討論。

與別人互動時，我會看到別人的優點主動讚美，如班上的小美做事十分仔細，我會說：

「小美，你好細心」；又如小明每一次在討論報告時，總是有許多獨特的點子，有時候我會稱讚小明說：

「小明，你簡直就是點子王」；常常在團體與人交談時，別人的意見會跟我不同的時候，我不爭搶發言，不固執己見，反而我會先傾聽別人說話，尊重別人的意見，再發表自己的意見。

在和別人談話時，我也會不打斷別人說話，保持社交禮貌，因而結交了很多好朋友。

大多數時間在團體中我會主動關心別人，幫助別人。

像我們的教學器材常用到單槍投影機，與我同組的大多數是女生，我會主動說：

「我來幫忙抬機器設備」。

課後大部分的時間，大家都被小組討論報告忙得團團轉，討論報告的時候別人都可以準時出席，且傾聽不插話，能等待輪流分享自己的意見，做好分配的工作。

我也可以這麼做，大家分工合作，一起來完成小組報告，真快樂！

ＯＯ每月社交表現滿意度問卷

填寫人：

□家人填寫日期：

□師長、助教

□同儕

以下是這個月來你對ＯＯ社交表現滿意度意見調查表，請用你真實的感受勾選，將幫助我們了解ＯＯ這個月社交表現進步的情形，謝謝合作！

還普滿

不算很

滿滿滿

意意通意意

1.你覺得他這個月努力改善社交表現情形？

□□□□□

2.你覺得他這個月與人互動的次數增加情形？

□□□□□

3.你覺得他因主動自我介紹而改善社交表現？

□□□□□

4.你覺得他因不固執己見而改善社交表現？

□□□□□

5.你覺得他因不打斷別人談話而改善社交表現？

　□□□□□

6.你覺得他因主動關心幫助別人而改善社交表現？

□□□□□

7.你覺得他因準時出席而改善討論報告的社交表現？

□□□□□

8.你覺得他因傾聽不插話而改善討論報告的社交表現？

□□□□□

9.你覺得他因能等待輪流分享自己的意見而改善討論報□□□□□

告的社交表現？

你覺得影響他的社交發展與表現，除了上述以外的因素還有其他的嗎？

若有，則因素為___________　　　_

教學活動設計

日期

93.5.3

設計者

彭錦珍

教學目標

能控制自我脾氣

環境

先呈現因性急不耐煩的脾氣失控動畫引起動機，並對內容主題交換意見，討論該怎麼辦？

並請ＯＯ寫下如何控制脾氣的方法和步驟，最後再情境抽籤進行脾氣控制的演練。

活動

控制脾氣

教材／設備

自編動畫、情境抽籤桶、作業單

先備技能

能閱讀理解語言

教學步驟

步驟1呈現脾氣失控動畫

步驟2教學者與ＯＯ對內容主題進行討論　

步驟3請ＯＯ寫下如何控制脾氣的方法

步驟4情境抽籤

步驟5教學者與ＯＯ進行脾氣控制的演練

注意事項

1.動畫的內容要與ＯＯ的生活經驗有關

2.動畫若要配音，品質要講究，ＯＯ相當在意且有研究，否則會失去討論和學習的焦點

達成目標行為後果

1.給予口頭讚美

未達成目標行為後果

1.禁玩電腦遊戲一天

類化及維持

類化：

在校與在家的每日生活

維持：

每個月定期對同儕、師長及及家人填寫脾氣控制的問卷滿意度調查，通過標準達80%

通過標準／評量方式

1.作業單，通過標準達80%

2.每個月定期對同儕、師長及及家人填寫脾氣控制的問卷滿意度調查，通過標準達80%

下一個目標行為擬訂

友善地說話和使用友善的字

ＯＯ每月脾氣控制滿意度問卷

填寫人：

□家人填寫日期：

□師長、助教

□小組組員

以下是這個月來你對ＯＯ脾氣控制滿意度意見調查表，請用你真實的感受勾選，將幫助我們了解ＯＯ這個月脾氣控制進步的情形，謝謝合作！

還普滿

不算很

滿滿滿

意意通意意

3.你覺得他有努力控制自己的脾氣嗎？

□□□□□

4.你覺得他大叫的次數減少情形？

□□□□□

5.你覺得他生氣後的處理情形？

□□□□□

6.你覺得他因個性急燥脾氣失控的改善情形？

　　□□□□□

7.你覺得他因不耐煩脾氣失控的改善情形？

　　□□□□□

8.你覺得他因別人誤解脾氣失控的改善情形？

　　□□□□□

9.你覺得他因不能等待脾氣失控的改善情形？

　　□□□□□

10.你覺得他因有委曲不會表達而脾氣失控的□□□□□

改善情形？

你覺得他因上述以外的因素而脾氣失控，若有，則因素為___________　　　_

作業單

1.你認為的控制自我脾氣方法有哪些？

請列舉。

2.我的控制自我脾氣步驟為大大的深呼吸一口氣→告訴自己脾氣要控制→告訴自己不能大叫→靜下心來想看看該怎麼處理→和顏悅色解決問題；而你的步驟是如何呢？

步驟1.

步驟2.

步驟3

步驟4.

步驟5.

步驟6.

情境抽籤條內容

1.奇奇在電腦房趕報告，想不出來又做不完，外面正巧雷雨交加，劉老師又走了，同學打擾奇奇寫報告，在旁不停地唸，奇奇坐在電腦前，手握緊雙拳，雙眼怒視……

2.在家媽媽看到奇奇的房間衣服到處亂丟，書桌上凌亂不整齊，地板上又擺著吃完的泡麵空碗，還有蟑螂飛來飛去。

媽媽實在忍不住一口氣把ＯＯ的罪狀一項一項的唸了出來，奇奇正巧急著要出門，怒氣沖沖地找遍房間都找不到捷運卡……

3.奇奇和同學約了一起做功課，做完了奇奇又回到電腦房打最愛的電腦遊戲，突然，電話又響了，原來是同學說還有一大題忘了討論，奇奇只好先暫停玩電腦遊戲，趕緊和同學會面，沒想到竟然是同學弄不清楚題意，幸虧奇奇上課時聽得很清楚，但卻讓奇奇很辛苦大老遠坐火車從台北下來中壢白馬一場，奇奇臉色相當難看……

4.奇奇常常不能正確做對老師的作業，有一次被退了五遍，每一遍老師退回來，他都一話不說，也不問清楚，自己矇著頭繼續做下去，就這樣同一份作業，他不正確地做了四遍，也被退了四遍，直到交給老師第五遍作業，老師還是退了回來，他忍不住大叫了起來……

5.奇奇每天都得一大早起來，從台北趕來上課，有一次為了一門早課，特地早起，沒想到火車誤點，只好改搭自強號，自強號的火車雖然快，卻很貴，奇奇想這位老師的課遲到三次扣考，自強號再貴也值得，那天他準時到校，來到教室，發現教室沒人，心中又急又氣，急得是大家到哪裡去了？

氣的是花了這麼貴的自強號車錢，最後還是遲到。

突然間看到門上一張小紙條寫著"上課改在333教室"，奇奇又真又急往上跑進教室，他該怎麼向老師解釋？

教學活動設計

日期

93.5.3

設計者

彭錦珍

教學目標

能將心比心做出適當的回應

環境

安排同儕訓練，對同儕進行教學並指導被ＯＯ拒絕時應有的言語和行為回應。

這位同儕先主動邀約ＯＯ與及教學者（1:

2）一起參與一連串活動─一起打桌球和吃飯，藉由一這連串活動擴增ＯＯ的生活經驗，並由這位同儕說出心理感受，並會說出與他相處有何問題，透過互動過程，讓ＯＯ了解別人的感受，做出適當的回應，結束活動後，再後測同理心測驗。

再根據ＯＯ的同理心測驗作答，安排下次的活動。

活動

同理心訓練

教材／設備

手偶、同理心測驗、桌球、用餐

先備技能

會讀、寫字和口語表達

教學步驟

一、同儕訓練

步驟1.以手偶示範ＯＯ目前的同理心表現狀況與問題

步驟2.討論出現此種同理心的原因

步驟3.指導被ＯＯ拒絕時，期待應有的言語和行為回應

步驟4.以手偶做互動演練

二、同儕先主動邀約ＯＯ與及教學者一起參與一連串活動

三、教學者提醒待會的一連串活動同儕可免費享用

四、同儕、教學者與ＯＯ之間的互動

五、對ＯＯ後測同理心測驗

六、根據ＯＯ的同理心測驗作答，安排下次的活動

注意事項

1.同儕對象個性開朗活潑

達成目標行為後果

1.免費吃大餐

2.給予同理心高手獎卡一張

未達成目標行為後果

1.大餐後付費

類化及維持

類化：

不同人物及不同情境

維持：

日常生活中由老師、同儕和教學者看到ＯＯ能將心比心做出適當的回應表現，教學者給予獎卡增強。

集滿十張獎卡可兌換禮物─電玩遊戲。

通過標準／評量方式

評量方式為教學者的觀察ＯＯ的口頭或行為回應

通過標準：

80%

下一個目標行為擬訂

會主動用口頭或行為關心朋友

同理心高手

ＯＯ

教學步驟

一、同儕訓練

步驟1.以手偶示範ＯＯ目前的同理心表現狀況與問題

如不知別人的感受

生活經驗少，難同理別人的處境

較不敏感，無法察覺自己與人相處有問題

難交到朋友的社交困難

步驟2.討論出現此種同理心的原因

步驟3.指導被ＯＯ拒絕時，期待應有的言語和行為回應

如邀約時的拒絕：

還是繼續再邀，但不馬上強迫ＯＯ

同儕說出感受，但ＯＯ不理睬：

可以以"自己相當困擾xx感受，想請奇偉幫忙給一點意見"的方式回應

步驟4.以手偶做互動演練

教學者以手偶角色扮演ＯＯ，同儕與手偶做互動演練

二、同儕先主動邀約ＯＯ與及教學者一起參與一連串活動

時間和地點可與ＯＯ共同討論決定，教學者全程配合。

三、教學者提醒待會的一連串活動同儕可免費享用

以此方式增強同儕，並提醒同儕待會展現適時地自我揭露感受行為。

四、同儕、教學者與ＯＯ之間的互動

教學者也介入其中的互動，讓ＯＯ有更多的"將心比心做出適當的回應"練習機會。

五、對ＯＯ後測同理心測驗

看經過這次活動後，ＯＯ內在的同理心變化。

六、根據ＯＯ的同理心測驗作答，安排下次的活動

從對答和談話觀察，決定正次活動的形式與主題內容。