3的倍数的特征质数与合数长方体的认识.docx
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3的倍数的特征质数与合数长方体的认识
《3的倍数的特征》教学设计
教学目标:
1、知识与技能:
知道3的倍数的特征,能正确判断一个数是不是3的倍数。
2、过程与方法:
让学生通过猜想、观察、比较、验证、归纳概括等方法,经历探索3的倍数的特征的过程。
3、情感态度价值观:
在探索的过程中激发学生进行数学探究的兴趣,体验成功的乐趣。
培养学生灵活运用知识的能力和学生的观察能力、从不同角度研究问题的能力及数
学表达能力,感受数学思维的严谨性和数学结论的确定性。
教学重点:
归纳出3的倍数的特征并能正确判断一个数是不是3的倍数。
教学难点:
让学生经历3的倍数的特征的探究过程,归纳出3的倍数的特征。
教学过程:
一、游戏导入。
师:
咱们先来玩个游戏好吗?
师:
请同学们任意说出一个数,老师不计算,很快说出这个数是不是3的倍数。
为了验证老师的回答是不是正确,同学们可以在练习本上计算。
师:
为什么老师不用计算就能马上判断出来?
老师是不是有特异功能啊?
你们说得非常对!
和2和5的倍数一样,3的倍数也具有一定的特征。
今天我们
就共同来探究“3的倍数的特征”。
(板书课题:
3的倍数的特征)
二、探究“3的倍数的特征”。
1、猜想。
(1)、师:
谁能猜测一下,3的倍数有什么特征呢?
预设:
个位上是3、6、9的数是3的倍数。
(2)、学生举例验证。
明确:
个位上是3、6、9的数,不一定是3的倍数。
2、探究。
(1)、师:
百数表可以帮助我们发现其中的规律。
(2)、请同学们拿出手中的百数图。
(课件出示百数图)。
①:
圈出所有的3的倍数。
②:
观察这些3的倍数,小组交流:
a:
3的倍数,个位可以是哪些数字?
十位呢?
由此看来,如果判断一个数是不是3的倍数,只看个位或十位行吗?
b:
你还有什么发现吗?
(3)、全班充分交流。
3、归纳总结。
师:
谁能用一句话概括出,这些3的倍数有什么特征?
预设
(1):
一个数,十位上的数和个位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
学生多尝试说说,师做归纳和板书:
一个数各位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
师:
你觉得这句话中的哪个词最重要?
4、进一步验证结论。
师:
刚才我们是从一百以内的数中,发现了3的倍数的特征。
如果是三位数或更大的数呢?
是不是所有3的倍数都具有这样的特征呢?
一个数学结论是
不是正确,我们需要通过大量的实例进行验证。
我们现在来验证一下。
(1)、任意说出一个比一百大的3的倍数,把各位上的数相加,看它们的和是不是3的倍数。
(2)任意说一个各位上的数的和是3的倍数的数,笔算验证是否为3的倍数。
三、巩固练习。
1、师:
大家已经发现和验证了“3的倍数的特征”,你能根据3的倍数的特征,判断下面各数是不是3的倍数?
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2、(游戏)任意抽出两张卡片,摆出一个两位数。
(1)、并判断是不是3的倍数?
(0——9的数字卡片)
(2)、在上题中组成的每个数后面增加一张数字卡片,使这个三位数成为3的倍数。
想一想,有几种填法?
(生答,补充)
(3)、所填的每组数,你能发现什么规律吗?
。
(4)、以后再遇到这样的问题怎么样能很快找到每道题中的所有答案?
(5)、增加的这张卡片只能放在后面吗?
为什么可以放在不同数位上?
3、
(1)、判断老师家的电话号码3261986是不是3的倍数。
结合学生回答后,课件出示“各位数相加”方法。
师:
你能找到更好的方法吗?
(课件演示“弃3的倍数法”)。
(2)、请尝试用“弃3的倍数法”判断下面的数是不是3的倍数。
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四、全课总结。
本节课你有什么收获?
《质数和合数》教学设计
教学内容:
人教版小学五年级下册第二单元第三章“质数和合数”
教学目标:
一、知识与技能目标使学生理解质数和合数的意义,知道它们之间的联系和区别,能根据它们的意义判断哪些数是质数,哪些数是合数。
二、过程与方法目标经历质数和合数的认识和辨别过程,体验观察比较、归纳概括的学习方法。
三、情感、态度、价值观培养学生认真观察,仔细比较,合理分类和归纳概括的能力。
强化合理的批判和理性的沟通的能力,培养学生的数学意识和数学品质。
使学生不仅学会数学而且会学数学的方法。
教学重、难点
重点:
理解掌握质数和合数的意义。
难点:
会准确区分质数、合数。
教法与学法
教学过程:
一、复习旧知,引入新课
1、同学们,前面我们按照能否被2整除,把自然数分为哪几类?
(奇数和偶数)
座位号是奇数(偶数)的同学分别举起你的小手。
2、自然数还有另一种的分类方法,你们想不想学?
二、合作探究,形成概念
(一)出示自学指导1自学例1
1、请找出1—20各数的全部因数(要求:
写因数时要求完整、工整、有规律。
)
2、提问:
按照每个数的因数的个数,可以把1—20分成几类?
可以分为哪几种情况?
并说说你为什么这样分?
(全班交流)
板书完成:
有一个因数:
1
有两个因数:
2、3、5、7、11、13、17、19
有两个以上因数:
4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20
(1)质数
提问:
先观察只有两个因数的特征,谁能发现:
他们的因数有什么特点呢?
命名:
我们给这样的数取名为:
质数(或素数)。
(完整出示质数的概念)(一个数,如果只有1和它本身两个约数,这样的数叫做质数。
)
再举出几个质数的例子。
举得完吗?
说明了什么?
(质数有无数个)
想一想:
最小的质数是几?
最大的呢?
(2)合数
提问:
再看4、6、9、10等这一类的数,它们的因数跟质数的因数比较,有什么不同呢?
(板书:
除了1和它本身以外,还有别的因数)
命名:
我们给这样的数取名为:
合数。
(板书:
合数)
再举出几个合数的例子,问:
举得完吗?
说明了什么?
想一想:
合数有多少个?
最小的合数是几?
最大的呢?
(3)1既不是质数也不是合数
(4)分类按照因数的多少,自然数又可以分为哪几类呢?
(明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及1三类。
)
(5)练习1、出示例2、判断下面各数,哪些是质数,哪些是合数。
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(二)出示100以内整数表。
1、学生小组自学找出100以内的质数
2、小结。
提问:
在这张质数表里,有一个数最特殊,你能把它找出来吗?
明确:
(2是质数里唯一的一个偶数。
除2以外的偶数全是合数。
并不是所有的奇数都是质数。
)
三、拓展延伸(闯关游戏)
1、判断。
2、猜猜我是谁?
3、动动脑。
四、总结
师生共同总结:
学习了哪些内容?
可以用哪些方法判断质数和合数?
从中你学会了什么?
五、作业布置
1、自学分解质因数的方法。
2、练习四的第4题。
《长方体的认识》教学设计
教学目标
1.知识与技能:
使学生认识长方体,掌握长方体的特征,初步学会看立体图形。
2.过程与方法:
使学生认识并理解长方体的长、宽、高。
3.情感态度与价值观:
通过引导学生观察、操作,培养学生的探索意识和实践能力,培养学生初步的空间观念和想象能力。
教学重难点
1.教学重点:
掌握长方体的特征,认识长方体的长、宽、高。
2.教学难点:
初步建立“立体图形”的概念,形成表象。
教学工具:
多媒体课件、长方体模型、长方体形状的纸盒、长方体框架长方体形状的物品、小棒和小球等学具、用学具做的长方体纸盒
教学过程
一、激趣引入
出示几张图片,了解身边的物体,引入长方体的学习。
1、师:
画面上是什么图形?
(长方形)现在请你们认真观察,看看有什么发现?
(课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程)
2、师:
同学们在一年级已经初步认识了长方体,是不是由6个任意的长方形都能像这样围成一个长方体呢?
这节课我们就一起来继续研究和长方体有关的一些知识。
(板书课题:
长方体的认识)
3、师:
周围有很多物体的形状是长方体的,从主题图中找一找。
师:
你带来了哪些长方体形状的物品?
二、新知探究
(一)整体认识长方体的面、棱、顶点。
1、请你拿出自己准备的长方体的物品,用手摸一摸。
师介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。
2、师边指边说:
长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。
请你找出长方体的棱。
3、指导学生观察:
三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。
用手摸摸看。
4、师:
说一说你知道了什么?
(学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶点)
(二)探究长方体的特征
1、独立观察、小组合作探究长方体特征。
师:
刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点,现在请你拿出长方体的物品,仔细观察长方体的面、棱和顶点,看看有什么发现?
(课件出示)小组里说一说,然后把你们的发现填在数学书中的表格里。
提示:
同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动,要想一想怎样数比较好,不重复也不遗漏。
(教师巡视指导学生观察)
2、汇报交流,归纳长方体的特征。
(课件一步步出示问题及答案) 在汇报交流时注意:
(1)引导学生按照一定顺序数面、棱、顶点的个数。
在数棱的数目时,如果学生不理解相对的棱,教师要引导学生认识相对的棱。
(2)学生介绍长方体面及棱的特征后教师分别再用课件演示加深理解。
(3)让学生指一指特殊的长方体中哪些面是相同的,哪些棱的长度相等。
3、拿出学具按照表格中的问题完整说一说长方体的特征。
4、师小结:
通过刚才的观察、探究,我们知道长方体是由6个长方形,特殊情况有两个相对的面是正方形围成的立体图形,在一个长方体中,相对的面完全相同,相对的棱长度相等。
5、练习。
请你判断对错。
(1)长方体有6个面、12条棱和8个顶点。
(√)
(2)相对的4条棱的长度都相等的物体一定是长方体。
(×)
(3)长方体相交于同一顶点的3条棱的长度相等。
(×)
(三)认识长方体的长、宽、高。
1、动手操作,深化认识。
(1)拿出学具动手插一个长方体的框架,想想应该选用哪些小棒,怎样插比较快,可以同桌合作也可以自己动手。
(2)师:
在制作中你发现长方体的12条棱可以分成几组?
每一组棱的长度怎么样?
12条棱可以分成3组,相对的棱长度相等。
2、认识长、宽、高。
(1)师:
我想知道做这个长方体的框架共需要多长的铁丝(出示教具),需要量出几条棱的长度,为什么?
师:
相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗?
怎样求总棱长?
(2)师:
像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度,分别叫做长方体的长、宽、高。
认识立体图形中长方体的长、宽、高。
3、认识不同位置放置的长方体的长、宽、高。
横着、竖着、侧着摆放长方体框架,分别让学生指它的长、宽、高。
三、巩固提升
1.深化理解长、宽、高。
拿出自己做的长方体,摆放好位置后,量出它的长、宽、高。
(汇报后板书)
小结:
相交于同一顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高,因此由于长方体摆放的位置不同,大家量的长、宽、高的长度也不同,但是长、宽、高的和是不变的。
2、填空并口答。
(1)这个长方体的长是(8)厘米,宽是(5)厘米,高是(5)厘米。
(2)这个长方体中棱长是5厘米的棱有(8)条。
(3)这个长方体的右面是什么形状?
和它相同的面是哪个?
长方体的右面是正方形,和它相同的是左面。
(4)前面是什么形状?
和它相同的面有哪些?
前面是长方形,和它相同的面有后面、上面、下面。
四、课后小结
通过这节课的学习,你对长方体又有了哪些新的认识?
长方体有6个面,每个面都是长方形(特殊情况有两个相对的面是正方形)相对的面的形状、大小完全相同。