二三单元教案.docx
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二三单元教案
六上第二单元
5《负荆请罪》“引导自学”型教学设计
撰写人:
彭丽
本课教学总体说明:
【教学内容】苏教版小学语文六年级上册第5课《负荆请罪》。
【教材分析】《负荆请罪》是一个历史小话剧,是一个两幕剧。
第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱,蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。
第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心,背着荆条去蔺府登门谢罪的事。
要引导学生关注以下三部分内容:
一、请罪背景:
“负荆请罪”这则故事是有缘由的,廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢?
这事起于蔺相如的地位。
原本是一官员家门客的蔺相如,凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功,深得赵王的器重,一步步高升,最后做了职位比廉颇还大的上卿。
二、请罪原因:
廉颇为何请罪,他有什么罪?
这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。
从第一幕中,了解廉颇的请罪原因。
第一幕廉颇并没有出现,而是蔺相如和他的门客的一番对话。
地点是蔺府。
为了更好地把握请罪原因,可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。
三、请罪过程:
廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容,学生通过学习,领悟请罪情节,特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩:
廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉,每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧,满脸愧疚的神态都把握到位。
从而让学生感受廉颇有错就改的大度,体现大将军的肚量。
【教学目标】
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
【教学重点】通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
负荆请罪精品教案
【教学时间】2课时
第一课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
备注
明确自学重点
(3分钟)
1、学会生字,理解词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文,初步了
解话剧的结构,感受人物品质。
板书课题
明确重点
围绕重点自学
(12分钟)
出示自学提示:
1、读—自由朗读课文。
2、看—利用书中插图,感知课文。
3、标—标出自然段序号。
4、圈—圈出生字词,练读。
5、记—自主识记生字,难写的字勾出来,进行描红。
6、想—与不懂处做上记号并思考话剧的主要内容及情感。
出示自学提示
巡视指导,适时点拨。
关注学困生
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
读—读词读文。
对—自然段序号。
说—说字说词。
疑—解决疑问。
议—剧本的主要内容和特点。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
学会概括课文主要内容的方法。
全班交流(9分钟):
1、汇报朗读词语。
2、汇报朗读课文。
3、交流难写生字及组内未解问题。
4、交流话剧的主要内容及结构。
适时点拨和评价
点拨自学得失
(2分钟)
针对学生自学状况及重难点进行总结性和提升性的点拨
巩固自学成果
(4分钟)
检查生字识记情况;
检查分角色朗读情况。
第二课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
设计意图
明确自学重点
(3分钟)
1、有感情地朗读课文,会背诵课文。
2、在对课文语言的品味过程中,了解人物的品质
3、学习阅读剧本,练习排演小话剧。
明确重点
板书课题
围绕重点自学
(12分钟)
出示自学提示:
1、“负荆请罪”是什么意思?
这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?
3、圈画表现人物精神品质的句子,并练习朗读。
出示自学提示
巡视指导,适时点拨。
关注学困生
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
读—有感情地朗读课文。
议—什么叫“负荆请罪”,谁负荆向谁请罪?
为什么要负荆请罪?
说—说说课文主要内容
疑—解决疑问。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
全班交流(9分钟):
1、汇报感情分角色朗读课文。
2、议一用具体的语句说说作者廉颇和蔺相如的性格特点。
3、悟—说说人物的性格,作者是怎么写的.
4、说说自己对课文人物精神品质的理解。
适时点拨和评价
点拨自学得失
(2分钟)
针对学生自学状况及重难点进行总结性和提升性的点拨
巩固自学成果
(4分钟)
作业超市:
1、分角色朗读话剧
2、搜集这个剧本之前和之后的故事,在班级和同学交流。
板书设计
廉颇蔺相如
对不住你避让要是……
宽恕我过去的事别提了
背荆条扔在一边
跪下扶起
(知错就改过)(顾全大局)
为了赵国的利益
教学反思:
曾经看过这样一段话:
“精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想像的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
”
今天教学第五课《负荆请罪》,是一篇剧本。
上课伊始,我让孩子们介绍副将请罪这个成语的意思,接着讲讲这个成语的来历、出处等,孩子们显得饶有兴趣。
紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征,在这一过程中,孩子们的发言显得琐碎而不完整,指名几个同学交流后,我赶紧做了总结性的概括,让孩子们对剧本的特点进行再次强化。
6《最后的姿势》“引导自学”型教学设计
撰写人:
彭丽
本课教学总体说明:
【教学内容】苏教版小学语文六年级上册第6课《最后的姿势》。
【教材简析】
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法
【教学重难点】
1、通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
【课前准备】多媒体课件视频谭老师的介绍资料
【教学时间】两课时
第一课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
备注
明确自学重点
(3分钟)
1、学会生字,理解词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文,初步了
解课文的主要内容及分段。
板书课题
明确重点
围绕重点自学
(12分钟)
出示自学提示:
1、读—自由朗读课文。
2、看—利用书中插图,感知课文。
3、标—标出自然段序号。
4、圈—圈出生字词,练读。
5、记—自主识记生字,难写的字勾出来,进行描红。
6、想—与不懂处做上记号并思考课文的主要内容及分段。
出示自学提示
巡视指导,适时点拨。
关注学困生
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
读—读词读文。
对—自然段序号。
说—说字说词。
疑—解决疑问。
议—课文主要内容及分段。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
写人文章的主要内容概括的方法。
全班交流(9分钟):
1、汇报朗读词语。
2、汇报朗读课文。
3、交流难写生字及组内未解问题。
4、交流课文主要内容及分段。
适时点拨和评价
点拨自学得失
(2分钟)
针对学生自学状况及重难点进行总结性和提升性的点拨
巩固自学成果
(4分钟)
检查生字识记情况;完成填空(课文的主要内容)。
第二课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
设计意图
明确自学重点
(3分钟)
自学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文。
2、通过拼读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
明确重点
板书课题
围绕重点自学
(12分钟)
自学提示:
学生默读课文,质疑:
1、通过阅读课文,抓划关键语句,了
解谭千秋是一个什么样的人?
Xiugai2、这是一个怎样的姿势?
3、你最感动的地方的地方,写上批注。
出示自学提示
巡视指导,适时点拨。
关注学困生
训练学生的口语表达能力
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
1、说说谭老师是一个什么样的人?
找出相关语句说明。
2、想想你对“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势”这句话的含义。
3、说说你最感动的语句。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
光会说不会写是空话,只有实战操作才是真本领。
因此,给学生足够的时间来完成,提高书面表达。
全班交流(9分钟):
1、说说谭老师是一个什么样的人?
找出相关语句说明。
2、表现人物性格,可以从哪几个方面来写?
神态、动作、语言、心里等。
3、找出课文侧面描写的句子,说说他的作用。
适时点拨和评价
点拨自学得失
(2分钟)
针对学生自学状况及重难点进行总结性和提升性的点拨
巩固自学成果
(4分钟)
1、学会用下列词语造句
废墟坍塌震撼诠释生死攸关
2、搜集当年抗震救灾中的感人事迹。
板书设计
6、最后的姿势
普通
英精
雄神
不千
死秋
爱与责任
教学反思:
一、文本语言的品味——从空泛走向深刻
本文的语言文字很值得推敲、品悟,在感受本文地震场面的可怕,通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时,抓住关键的字词不失为一个好办法。
在上一轮教学时,这方面我就有所忽视,课上学生的回答很空泛,很散,一张口就是一个大道理,有些学生虽然也能说到关键字词,可也是浅尝辄止。
比如,在谈地震的可怕时,学生如果不能很好的抓住“摇晃”“摇晃得越来越厉害”“刺耳的吱吱声”等词,就很难还原当时的情形,从而也会削弱对人物形象的体会。
再如,在体会谭老师的人物形象时,也要抓住人物的动作和语言,特别是“推、拉、撑”这三个字。
因此,教学中,我就反复提醒学生抓住关键字词进行品读,而且在课上反复交流,这样,学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容,感受人物形象,还能扎实地掌握这种很好的阅读方法。
二、课文内容的处理——从零散走向整合
本文在描写地震的场面时,文字主要分散在第三、第四和第六自然段,而且三段文字在描写时,是按照地震的强烈程度来排列的,学生只有将这三段文字整合起来阅读,才能发现文字的这个特点,从而才能更好地体会地震的可怕。
因此,在课上,我将三段文字同时出示,并首先引导学生找出其写法上的特点,然后抓住关键词交流感受,这样的处理,比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。
另外,文章通过救援人员、获救学生和谭老师的同事这三个具有代表性的典型人物,从侧面写出了谭老师的伟大壮举,在刚设计教学时,我是把这三段文字单独出示让学生品读的,从效果上看,整堂课显得比较零散,这三段本来联系紧密的文字被割裂开来,特别是在体会侧面描写这一写法时,学生很难从整体上进行把握。
在教研组老师的建议下,我就尝试将这三段文字一起出示,效果果然不错,更可贵的是,大部分学生通过阅读,都发现了三段文字在写作方法上是侧面描写,课上就无需教师再赘述了。
分
7《船长》“引导自学”型教学设计
撰写人:
彭丽
本课教学总体说明:
【教学内容】苏教版小学语文六年级上册第7课《船长》。
【教材分析】小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时,镇定自若,指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。
全文集中笔墨,多方面刻画人物形象。
如运用动作描写,突出人物性格,在客轮遇险后,哈尔威船长“沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了他果断、坚决、友爱的性格。
再如运用特定镜头,展现人物形象。
“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。
”一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
【教学目标】
1、精读课文,理解课文内容,了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过,感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
3、了解救援经过,感悟船长形象,领悟文章写法。
【教学重、难点】
1、精读课文,感悟哈尔威船长是个什么样的人。
2、领会写法,迁移练笔。
【教学准备】课件、哈尔威船长的资料
【教学时间】两课时
第一课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
备注
明确自学重点
(3分钟)
1、学会生字,理解词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文,初步了
解课文内容和理清课文层次。
板书课题
明确重点
故事引入
教会学生概括写人文章的方法。
围绕重点自学
(12分钟)
出示自学提示:
1、画出生字,边认字边读课文,注意读准字音。
2、再读课文,划出不理解的字词,借助字典并联系上下文理解意思,提出
不理解的问题。
3、“船长”是谁?
他指挥谁?
他有什么权利和义务。
3、课文的主要内容。
4、课文的层次划分。
出示自学提示
巡视指导,适时点拨。
关注学困生
“导学单”见《练习与测试》二、三题。
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
1、读课文。
2、学习生字,理解词义。
3、文章段落大意。
4、课文主要讲了一件什么事?
5、讨论自学时提出的问题。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
全班交流(9分钟):
1、交流生字词。
2、检查课文朗读情况。
3、交流课文的主要内容。
4、讨论以上自己的问题看法。
5、根据读了课题后的提问,给课文分段,说说段意。
一(1--2)遇险
二(3--28)自救
三(29--30)牺牲
适时点拨和评价
扣住事情的起因、经过何结果来概括课文主要内容和层次划分。
点拨自学得失
(2分钟)
针对学生自学状况及重难点进行总结性和提升性的点拨
巩固自学成果
(4分钟)
检查生字识记情况;
完成填空。
第二课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
设计意图
明确自学重点
(3分钟)
1、有感情地朗读课文。
2、品读析句,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
明确重点
板书课题
围绕重点自学
(12分钟)
出示自学提示:
任务一:
精读课文,感悟哈尔威船长是个什么样的人。
1、默读课文,勾画出船长指挥救援时的相关词句,在旁边简要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地读一读,读后和组内同学进行交流。
3、自主学习:
学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。
教师巡回指导。
4、船长一共下了几次命令,分别是在什么情况下的?
结果又如何?
任务二:
领会写法,迁移练笔。
1、回顾全文,总结写法,可以和组内同学讨论。
2、自主学习:
生按要求进行。
3、展示交流:
课文在写法上,最值得借鉴之处:
通过描写人物的语言和行动来表现人物品质。
出示自学提示
巡视指导,适时点拨。
关注学困生
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
1、交流自己所画的句子,并说说自己的感受。
2、深情朗读表现人物精神的句子。
3、交流船长的三次命令。
4、说说船长是个怎样的人。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
全班交流(9分钟):
1、交流船长的第一次命令。
2、交流船长的第二次命令。
3、交流船长的打三次命令。
4、说说自己从船长身上学到的精神品质。
适时点拨和评价
点拨自学得失
(2分钟)
危难中出英雄。
危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?
还是舍己救人,舍生取义?
哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
让我们永远记住这个名字:
哈尔威。
巩固自学成果
(4分钟)
1.救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
在“井然有序”这个成语中,“序”的意思是________,哈尔威船长安排的救援顺序是____________________________,从中我感受到____________________________________________________。
2.面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
“成为一名英雄的权利”是指__________,从“又一次”我可以看出______________________________,读了这句话,我体会到_________________________________________________________
板书设计
7、船长
遇险
临危不惧
镇定果敢
组织救援关爱弱小语言
舍己救人
忠于职守
牺牲动作
教学反思:
这篇课文很有特色,这是一篇短篇小说,大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。
有正面描写,人物的动作、神态、语言,本课着重通过语言(下达指挥命令)描写来突出人物的高尚品质;有侧面描写,对遇险时场面的描写,船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。
在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前,让人景仰。
这些都是写作方面的知识,高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。
但出于完美角度的考虑,教学时未强化,这也是一种遗憾。
8《爱之链》“引导自学”型教学设计
撰写人:
彭丽
本课教学总体说明:
【教学内容】苏教版小学语文六年级上册第8课。
【教材分析】课文《爱之链》是一首爱的赞歌,文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事:
下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。
阅读文章,我们不难发现人间的友爱互助,值得称颂——当别人需要帮助的时候,应该伸出热情的手。
课文层次清晰,共12个自然段,分三大段:
第一段(1-8)写乔依回家图中帮助老妇人修车;第二段(9-11):
写老妇人得到女店主热情招待后,帮助辛劳的女店主;第三段(12):
写女店主理解和关爱有困难的丈夫,坚信一切都会好起来。
【教学目标】
1、联系课文内容,理解最后一句话的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
3、凭借课文的语言文字,让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理
【教学重、难点】
1、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容,理解最后一句话的意思。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
【教具准备】课件、补充资料:
人间的爱
【教学时间】两课时
第一课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
备注
明确自学重点
(3分钟)
1、学会生字,理解诗句的意思。
2、能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗,体会作者的思想感情。
板书课题
明确重点
围绕重点自学
(12分钟)
出示自学提示:
1、自由读课文,读准字音,读顺句子,注意长句子的停顿。
2、出示词语,指名认读,并主动联系上下文进行理解。
3、指名读课文,师生及时正音、评议。
4、掌握故事梗概,理清课文脉络。
出示自学提示
巡视指导,
适时点拨。
关注学困生
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
1、交流本课难写的生字。
2、分角色朗读课文,做到正确、流利。
3、交流课文只要内容,能用几句话完整地概括。
4、讨论课文的脉络层次。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
爱是什么?
爱是一束淡淡的茉莉,散发着诱人的清香。
大爱无言,那时蔺相如对廉颇默默的忍让。
至爱无声,那时沉船时,哈尔威船长伟岸的身影。
全班交流(9分钟):
1、汇报难写生字,开火车来说。
2、检查课文朗读,抽查自然段朗读。
3、检查课文主要内容:
(1)学生再次认真读课文,读后同桌之间交流:
课文中写了哪几个人互相关爱的故事?
(2)指名回答,教师适时板书(乔依→老妇人、老妇人→女店主、女店主→乔依)。
(3)根据以上问题的答案,分清4、理清课文段落结构:
第一段(1—8节):
乔依帮助老妇人。
第二段(9—11节):
老妇人帮助女店主。
第三段(12节):
女店主关爱乔依。
适时点拨和评价
点拨自学得失
(2分钟)
仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相关爱就行形成这条“爱之链”吗
巩固自学成果
(4分钟)
检查生字识记情况;
完成《练习与测试》填空。
第二课时
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
备注
明确自学重点
(3分钟)
1、学会生字,理解新词。
2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
3、充分感受人间的真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
明确重点
板书课题
围绕重点自学
(12分钟)
出示自学提示:
1、画出第一自然段中描写环境的句子,说说作用。
2、交流三个温馨的爱的场面的内容。
3、画出你最感动的句子,并写上批注,
()
出示自学提示
巡视指导,适时点拨。
关注学困生
交流自学情况
(19分钟)
小组讨论(10分钟):
1、环境描写的作用。
2、用自己的话说说三个温馨的爱的故事。
3、说说自己感动的细节和原因。
巡视指导
参与讨论
随机点拨
锻炼学生的口语表达能力
全班交流(9分钟):
1、环境描写的作用:
为下文故事的发声做好铺垫。
2、三个温馨的故事:
乔依帮助老妇人
老妇人帮助女店主
女店主安慰乔依
3、画出描写人物神态、动作、语言的句子,说说这样写得好处。
适时点拨和评价
点拨自学得失
(2分钟)
1、现在我们回到开头,三个人能不能组成一个“爱之链”?
那么该的多少主动付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢?
(无数人)是的,只有无数人的奉献,才能形成这长长的、长长的爱之链。
生活中,我们也会经常见到或者经历过人与人之间相互关爱的情景,请你举例说一说。
(学生举例)
2、不仅仅是大家所列举的这些,大家看几幅表现人间真情的图片。
边放投影边说:
“在这举起的双手里有爱,在这宽大的肩背上有爱,在这白衣天使的手中有爱,在这滔滔洪水中有爱,在这久卧的病床前有爱,在这欢心的笑声里有爱……(音乐起)关爱充满我们的整个世界,无处不在。
只要我们人人都献出一点爱,世界将会变成……。
最后,让我们一起来欣赏一首歌曲《爱的奉献》。
巩固自学成果
(4分钟)
一、填一填:
当别人遇到困难时,给人的帮助可以是(___________),但这种帮助必须是(___________)的。
二、以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话。
提示:
1、注意故事情节的连