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知识分类资料分析

一、认知领域知识分类（摘于《不同类型知识的学习与教学设计》）

知识分为三大类:

一类是陈述性知识,另一类是程序性知识,再一类是策略性知识。

陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。

程序性知识是通过练习在运用时能达到相对自动化的程度,很少或不需要意识控制的知识。

策略性知识一般是受意识控制的,其运用难以达到自动化程度。

策略性知识也是一种特殊的程序性知识。

策略性知识与程序性知识都是用于回答“怎么办”的问题。

如果从知识学习的过程来考虑,以上不同性质的知识学习又有不同的过程。

陈述性知识的学习可以分为三个阶段：

第一阶段,新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的意义的建构;第二阶段,新建构的意义贮存于长时记忆中,如果没有复习或新的学习,这些意义会随着时间的延长而出现遗忘;第三阶段,意义的提取和运用。

程序性知识的学习一般也可分为三个阶段：

第一阶段与陈述性知识的学习相同。

第二阶段是通过应用规则的变式练习,使规则的陈述性形式向程序性形式转化,即规则开始向活动或行为的技能转化。

第三阶段,规则完全支配人的行为,技能达到相对自动化。

策略性知识的学习作为一种特殊的程序性知识的认知策略的学习,首先必须知道要学习的认知策略是什么;然后通过应用有关策略的练习,使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为;最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为,达到提高学习效率的目的。

陈述性知识学习又可分为三种形式。

（1）符号学习。

也就是学习与记住事物的名称,即奥苏伯尔所说的表征学习;

（2）事实学习。

如学习“三角形有三条边”,也就是奥苏伯尔所说的命题学习;（3）有组织的知识学习。

即学习由许多单个事实连接成的大的整体,相当于奥苏伯尔所说的命题网络学习。

陈述性知识的教学设计以知识的理解为核心。

程序性知识的类型,按加涅的智慧技能层次论,把智慧技能分为:

辨别、概念、规则和高级规则。

按J·R·安德森的说法,是模式识别和动作序列。

[1]模式识别就是对事物分类,实际上也就是概念的运用;动作序列就是根据符号进行一系列运算或操作,也就是规则应用。

程序性知识不同于陈述性知识,它在头脑中以产生式（production）表征,形式为“如果/则”。

程序性知识的表征、贮存和再现的方式都不同于陈述性知识。

前者是动态的,后者是静止的;前者只能通过观察人的行为间接测量,后者可以通过“告诉”的方式测量;前者以产生式和产生式系统表征,后者以命题和命题网络的形式表征;前者的一系列动作能自动激活,意识控制程度低,后者在再现知识时往往是一个有意识的搜寻过程,激活速度较慢。

策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动。

根据认知活动的复杂程度,可以将策略性知识分为两级水平:

较低级的为一般学习活动的策略知识；较高级的为创造性思维策略知识。

策略性知识也需要由陈述性知识转化为程序性知识,也必须通过产生式表征并组成产生式系统才能贮存。

认知策略是对内控制的技能,它所涉及到的概念和规则反映人类自身认识活动的规律。

二、《基于知识分类理论的教学设计》中知识分类分析

陈述性知识的获得过程包括三个环节:

（1）激活。

所有的陈述性知识都处在一个网络结构之中,在这个网络结构中,所有记忆单元都相互联结,随着新命题的物理形式的刺激（声音刺激或视觉刺激）进入工作记忆中,激活了长时记忆中的节点,同时也激活了这些节点有关的旧命题,个体可以通过旧命题理解新命题的意义。

（2）精致。

在这一环节中,个体能在新知识和旧知识之间建立多种联系,作出某种新的推论或补充,给日后提取信息提供了多种可选择的通路。

（3）组织。

组织就是将陈述性知识分成若干子集,并表明各子集之间关系的过程。

个体在接受新信息时,倾向于积极地组织它们,如把一些信息归纳在一起,把另一些信息分开来,在一些信息中建立关系,形成“组块”。

组织能够使工作记忆有限的容量在提取时有所提高,也提供了更有效的提取线索。

程序性知识获得的一般过程也包括三个环节:

（1）以陈述性知识的方式表征行为序列。

（2）程序化练习。

经实际练习由命题表征控制下的行为序列过渡到由程序表征控制下的行为序列。

（3）合成。

各孤立的、小的产生式合成大的产生式系统。

策略性知识是运用习得的概念和规则来调节、控制自己的加工活动,策略性知识也是一种特殊的程序性知识,是对内调控的程序性知识,主要涉及到解决问题的方法,策略的形式以及行为和情感的体验等,所以说,策略性知识的学习就是一种特殊的程序性知识的认知策略的学习。

不同的研究者依据不同的标准,对认知策略进行了分类。

加涅曾将认知策略按其应用的认知活动不同,分为注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取策略、解决问题中的策略以及元认知策略等等;安德森则按其应用的范围,将认知策略分为一般领域的认知策略（弱方法）和特殊领域的认知策略（强方法）;还有一些研究者将认知策略主要区分为学习策略和思维技能。

三、《论知识类型与案例教学法》中知识分类分析

1、当代认知心理学家安德森（Anderson）把人类掌握知识的表征形式分为:

陈述性知识与程序性知识。

所谓陈述性知识,正如它的修饰词所表明,能被人陈述和描述。

简而言之,陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。

与陈述性知识相对的程序性知识,则并不停留在人们仅能说说而已的状态。

它是关于人怎样做事的知识,既可涉及驾车之类的运动技能,也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能,当然还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。

2、美国著名教育学者布劳迪（H.S.Broudy）则依据知识的理论和实际,将知识分为下列三大类型:

第一类是结构知识和程序知识,前者指的是学科的逻辑结构,或是科学的知识体系;后者指的是发现其逻辑体系的发展史或是科学的思考。

第二类是科学的知识和人文的知识,前者基本上关心的是真理;而后者关心的是真实性和确实性。

第三类是有效的知识和实用的知识,前者是学科纯粹知性的性质,包括概念、关系、理论、探究模式等有效的参照标准;后者则强调这些知识是否对个人或社会有益。

3、美国著名的教育心理学家布鲁纳（Bruner）则将知识的类型依人类的认知方式分成两类:

一类是典范型的;另一类则是叙述型的。

典范型的认知常常连接着科学的认知,其认知方式是分析的、普遍性的、抽象的、无私的、非脉络化的,典范型的认知独立于个别的认知者,以及认知的脉络。

相对地,叙述型的认知方式是特定的、地区的、个人的、脉络化的,叙述的认知方式,具有逼真性,因为它环绕着真实。

4、就个体学习而言,在现代认知心理学中,人类知识可划分为陈述性知识与程序性知识。

陈述性知识是指人们能有意识地回忆和陈述的知识,包括符号、事实和有组织的命题知识。

程序性知识是回答“怎么办”问题的知识。

程序性知识分为广义的程序性知识与狭义的程序性知识。

在未谈及程序性知识分类之前,所谈到的程序性知识大都是狭义的,即对外部事件怎么办的知识。

除此以外,还有一类程序性知识就是策略性知识。

策略性知识是专门用来调控、指导、解决个体大脑内部的记忆、思维等学习活动怎么办的知识。

四、《知识分类及其管理》

1、依据知识的属性,可将知识划分为显性知识和隐性知识。

显性知识是指以专利、发明创造、文件、规章制度、设计图、报告等形式存在的知识;而隐性知识则是指工作诀窍、经验、视点、形象、价值体系等。

2、从知识的范围来看,可将知识划分为内部知识和外部知识。

3、根据知识的“所有权”不同,可将知识划分为个人知识和组织知识。

4、如果按静态的观点来看待知识,则可将知识看成是一个个物质“实体”。

把知识看作为一个“实体“,在管理“实体知识”的过程中,重点在于识别、组织、收集、测度知识。

如果按动态的观点来看待知识,则可将知识看成是一个过程。

持这种观点,意味着将注意力更多地集中于知识的共享、创新、适应、学习、运用和沟通这一动态过程,意味着把知识看成是一个充满不断转变、融合、合并的动态体。

5、按知识对企业的作用和贡献大小,可将知识划分为核心知识和非核心知识。

核心知识是指能使企业为顾客带来特别利益的独有技术,并使该技术迅速、高效地转化为高质量的产品和服务的能力;非核心知识是指辅助核心知识的产生、形成和发展的制度、文化、技术及知识等。

五、加涅的学习结果分类《从加涅的学习结果分类看学生综合能力的培养》《加涅的学习结果分类与教学设计》《浅谈加涅的学习分类及其条件》《试析加涅的学习分类理论》

加涅认为,教学的目的是为了促进学习。

教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

加涅从人类习得的性能中区分了5种学习结果,即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

智慧技能　个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。

它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。

智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。

智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决（高级规则）。

每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。

通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

认知策略　加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。

认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。

当然,认知策略同自我意识发展水平有关。

它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。

因为认知策略“不可能在真空中操练”。

加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。

言语信息　言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。

它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。

动作技能　在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。

动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。

但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。

态度　除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。

这种学习结果,就是态度。

态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。

态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。

而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。

加涅学习结果分类信息加工心理学知识分类

言语信息陈述性知识

智慧技能程序性知识

认知策略策略性知识

动作技能程序性知识

态度

六、罗伯特·M·加涅学习结果分类理论《加涅学习结果分类理论对成人学习的启示》《基于加涅学习结果分类理论的MCAI研究》

加涅在对人类学习现象的研究中指出:

人类学习现象是极其复杂的,不可能用一种理论解释全部学习现象,只有先对学习的结果进行分类,且能够清楚的区分学习结果的类型,才能对人类学习现象进一步研究。

在总结前人的基础上他将人类学习按照结果分成五类:

文本知识、程序知识、认知策略、实践技能和情感态度。

这五类学习基本涵盖了个体所获得的所有学习结果。

五种学习结果的分类，也就是人类通过学习所获得的主要五种“性能”，即言语信息（知什么或陈述性知识）、智慧技能（知如何或程序性知识）、认知策略（个体支配自己学习、记忆、思维的技能）、动作技能（执行精确、流畅动作的技能）、态度（影响个体行为选择的心理状态）。

--《基于加涅学习结果分类理论的MCAI研究》

（一）文本知识

文本知识是帮助学生解决“是什么”的问题。

“能够陈述观念是一种习得能力”,这种能够被陈述的观念就是文本知识,因此文本知识也被称为陈述性知识。

它们以单个命题或多个命题形成的命题组的形式储存。

文本知识的提取是当在命题组中搜寻单个命题时,一些关联命题也随之激活。

“信息也会以一系列相关的事实或整块的知识习得,这些事实的组织以及个别成分彼此相联的方式,对学习的保持有很大影响”。

实现文本知识学习的内部条件包括已有的有组织的学习和编码策略;外部条件包括提供有意义的情境、增加线索的区别性、重复影响。

（二）程序知识

程序知识是学习解决“怎么做”的问题。

加涅认为程序知识实质上是人们运用符号办事的能力。

其中又由低级到高级分别包括:

辨别学习,概念学习,规则学习和高级规则学习。

这四种程序知识的学习明显存在一种层次递进关系,低一级程序知识是高一级程序知识的先决条件,而这些基本程序知识的牢固掌握是进一步学习的基础,强调学习的过程是逐渐累积的过程。

实现程序知识学习的条件,包括学习者自身的条件与外部学习情境的条件。

（三）认知策略

认知策略是一种特殊的程序知识。

程序知识是处理外界符号和信息的能力,而认知策略是调节和支配自己的注意、记忆、思维等内在组织技能,学习一种内在的、有组织的策略“管理”学习过程的方式。

实现认知策略学习的条件,包括学习者自身的条件、学习情境的条件。

（四）实践技能

实践技能的学习,是为了获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。

人的实践技能绝大多数为后天习得,如走路、游泳、骑自行车等等。

实践技能常以操作步骤的组成部分出现,与动作的选择或动作顺序有关。

实现实践技能学习内部条件包括部分技能回忆和执行程序回忆,外部条件包括言语指导、图片、演示、练习、反馈。

（五）情感态度

情感态度是学习获得相对稳定的内部倾向或状态,这种倾向或状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

情感态度学习包括认知、情感和行为等三个方面,其中情感是核心。

实现情感态度学习的条件分为内部条件和外部条件:

内部条件包括概念和信息,外部条件包括观察榜样选择、人物榜样主题的变化、行为选择的强化。

七、《试论知识的类型与教学》《试论知识分类教学论的理论建构》

完整的知识应当包括人类知识和个体知识,知识可分为广义与狭义两种理解。

广义的知识是指人类认识客观世界及其自然实践经验的总结,它可以通过语言文字、各种媒体长期贮存,供后人学习和借鉴。

狭义知识是指个体通过与客观外界环境相互作用所获取的各种信息及其技能。

奥苏贝尔提出了有意义言语学习理论,他将有意义言语学习分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题与创造,并相应地将知识分为表征、概念、命题、解决问题与创造五类。

加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、抽象概念学习、规则学习、高级规则学习,与此相应,而将知识分为连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则与高级规则六类。

八、《试论知识分类教学论的理论建构》

马克思主义认识论则根据知识的层次把知识分为感性知识与理性知识。

感性知识是人们对客观事物的现象、局部以及事物的外部联系的认识成果，理性知识是人们对客观事物的本质、全体以及内部联系的认识成果。

九、《信息技术背景下的知识分类与课程设计》

心智动作技能

知识

十、《知识分类与组织研究综述》

将知识分为显性知识和隐性知识。

显性知识是可以用文字、数字、图像、符号、多媒体等表达,以印刷或电子等方式记载,可供人们交流的结构化知识。

隐性知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识,与个体的体验和经验紧密相关,往往不易用语言表达,也不易通过语言和文字等传播方式来学习。

根据知识源划分,可以分为组织内部知识和外部知识。

根据知识交流的难易分,可以分为显性知识、系统化知识、关系型知识及隐性知识。

根据知识的编码状况分,可以分为编码知识和未编码知识。

根据知识在组织中的不同层次分,可以分为科学、判断和经验三类知识。

科学包括公理、理论和程序,是被普遍接受的知识。

判断是政策规则、机会参数和启示。

经验则是交易数据、历史数据以及各种可观测到的数据,这些数据不仅受制于科学分析和判断偏好,而且也是建立新的科学和判断的基础。

根据知识的发展阶段分,可分为发展中知识、核心知识、基本知识和过期知识。

这种分法也叫做知识生命周期分类法。

根据知识的内容分,可以分为流程知识、事实知识、编目知识和文化知识。

十一、《基于知识分类的教育游戏设计研究》《基于知识分类观的高中语文有效教学》

西方教育目标分类理论诞生于20世纪50年代，几十年来相继出现了一些理论流派，比较有影响的是布卢姆、加涅、梅耶等人的研究。

布卢姆将认知行为划分为知识（识记、识别）、领会（理解、释义）、运用（简单应用）、分析（复杂应用）、综合（综合应用）、评价（评析、比较判断）六个层次。

加涅将学习结果分为五类:

言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能。

他又将智力技能学习按由简到繁的顺序分成这样八类:

信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、一言语联想、多样辨别学习、概念学习、规则学习及问题解决（高级规则学习）。

梅耶（R.E.Mayer）从广义的知识理论出发，将学习结果分为陈述性知识、程序性知一识与策略性知识等。

诸多理论注意按照学习行为从简单到复杂的顺序有层次地组织教学目标，这样的划分旨在揭示学习行为从低级水平向高级水平不断发展的内在的有序性，值得我们借鉴。

现代认知心理学是从学习与知识的关系、知识的表征等角度对知识进行分类的。

代表人物主要有奥苏伯尔、加涅和安德森等，而他们的观点是一脉相承，逐步递进与完善的。

奥苏伯尔认为有意义学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题与创造五类。

这个分类的缺点是几乎有涉及知识与技能的关系。

加涅对此作了改进，把学习分为五种类型:

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度学习。

加涅的知识分类的突出贡献是根据外显的行为和学习的不同条件明确区分了三种认知能力，即陈述信息的能力、运用符号办事的能力（智慧技能）和控制自己的认知行为的能力（认知策略）。

明确提出智慧技能是由辨别能力、运用概念、规则和高级规则这样一些从低到高级的能力构成的。

但加涅的理论也有其不足之处，即没有侧重探讨不同类型的学习结果是如何在人们的头脑内表征、贮存、激活和提取的，也没有指出言语信息怎样转化为技能。

以安德森为代表的当代认知心理学家把知识分为三大类:

陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

这一分类把知识与技能、智力二个概念统一起来，克服了加涅知识分类理论的不足。

十二、《论知识分类的十大方式》

按照知识的效用分类、按照研究对象分类、按照知识属性分类、按照知识形态分类、按事物运动形式分类、按照思维特征分类、按照自然现象和社会现象分类、按照知识研究方法分类、按照知识的内在联系分类、按照学科发展趋势分类。

十三、《布卢姆认知领域教育目标理论评析》

布卢姆的分类理论是将教育目标分成六大主类,即:

识记、领会、应用、分析、综合和评价。

显性知识和隐性知识、内部知识和外部知识、个人知识和组织知识、实体知识和过程知识、核心知识和非核心知识。

----《知识分类及知识管理应用研究》