《母亲呼唤》教学的设计.docx
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《母亲呼唤》教学的设计
《母亲的呼唤》教学设计
教学要求:
1.有感情的朗读课文。
2.理解课文内容,体会母爱的深切和伟大。
3.认识“憔、悴、愚”等三个生字。
教学重点:
体会母爱的深切和伟大。
教学难点:
加深对母爱的理解。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、出示学生和自己母亲的照片,按孩子年龄由小到大排列。
有旧照片引起回忆,激起学生对母亲的爱
板书:
母亲
母亲日夜操劳,抚养、教育我们长大。
随着岁月的流逝,她一天一天地变老了。
看了这些照片,我们才想起母亲曾经那么的年轻、美丽。
然而,从小至今,没有改变的还是母亲的一声声呼唤,永远令我无法忘怀。
板书:
的呼唤
齐读课题
二、读文识字:
1.自由读全文,标记生字,读准字音。
利用查字典等方法自学生字。
2.找学习伙伴互相读一遍课文,尽量把课文读通顺。
3.分自然段指名朗读课文,检查读课文的情况。
4.认读词语,读准字音:
憔悴不堪声嘶力竭愚笨
5.巩固记忆生字词。
讨论交流识记生字的方法。
形近字组词:
愚()呼()幸()视()
遇()乎()辛()现()
6.提出不理解的词句,查字典或联系上下文理解。
重点理解:
憔悴:
形容人瘦弱,面色不好看。
不堪:
达到不能忍受的程度,表示程度深。
声嘶力竭:
嗓子喊哑,力气用尽
愚笨:
头脑迟钝,不灵活。
7.读一读“词语花篮”中的词语,从课文中找出自己喜欢的词,写在空花篮上。
三、初步了解课文,说说课文讲了哪几件事。
1.“我”很小的时候母亲带我到公园玩,捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。
2.小时候的一天,母亲带“我”到海边玩,母亲担心的找“我”,那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。
3.“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”,但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。
意在理清文章脉络
四、作业:
回家留心听听自己的妈妈是如何呼唤自己的。
第二课时
一、齐读课题。
交流:
回家后,听到自己妈妈呼唤自己时的甜蜜体验。
那么作者对母亲的呼唤有什么感受?
二、理解课文:
1.指名朗读第一自然段,作者对母亲的呼唤有什么总的感受?
板书:
亲切甜蜜
2.文中写了三件事表现了这充满爱和关怀的呼唤。
自由朗读课文,想一想三件事分别给作者留下什么感受?
——最快乐,最难忘,心烦又渴望。
3.再次默读课文,画出感动自己的相关句子,写体会感受。
4.小组内仔细读读画的句子,谈谈自己的感受。
5.全班汇报:
(1)“我”很小的时候母亲带我到公园玩,捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。
重点理解“总是,慈祥,温暖,温馨”
——融融亲情,深刻难忘
(2)小时候的一天,母亲带“我”到海边玩,母亲担心的找“我”,那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。
重点理解“急切、近乎绝望、声嘶力竭”
——担心到心力憔悴
“憔悴不堪、散乱的头发、喜极而泣的神情”
——无比关心,深切爱意
(3)“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”,但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。
“心烦”——小,天真幼稚,不懂这是妈妈爱“我”的表现。
“感到害怕,哭了起来”——与前面茅盾,显得刻骨铭心,感到幸福眷恋
6.哪件事最令你感动?
选择一件,有感情地读一读。
7.最后一段。
这段课文怎样总结全文,与开头呼应的?
——表达我对母亲的深深眷恋。
首尾呼应
意在渗透文章的写作方法
8.有感情地朗读课文。
四、读了课文你想到了什么?
五、再讲讲你的感受母爱的故事。
意在培养学生的口语表达能力
六、拓展阅读:
《语文同步读本》
《难忘的教诲》:
母亲教育孩子不要讥笑别人,要学会自己奋斗,学会去掉不必要的负担,快乐地生活。
《可贵的沉默》:
老师引导学生学会关爱自己的父母。
意在拓展学生视野,课内外有机的结合
板书:
20母亲的呼唤
快乐难忘亲切甜蜜渴望
语文S版《母亲的呼唤》教学设计
教案设计思路:
1.紧扣“呼唤”,层层深入,召唤出学生心中对母爱的回忆,受到浓郁的爱的教育。
2.在教师、学生、文本对话的过程中,体现学生充分自主,有效合作,适度探究的特点。
3.将情感朗读贯穿于教学的每一环节,在读中感悟字里行间的情真意切。
教学目标:
1.有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。
2.激发学生孝敬父母、关爱他人的情感,懂得“身在福中要知福”的道理。
3.认识“憔、悴、愚”3个生字,理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。
4.了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。
重点难点:
教学重点:
从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。
教学难点:
结合自身体验,理解作者为什么说“身在福中不知福”,懂得“身在福中要知福”的道理。
课前准备:
1.课件。
2.搜集有关赞美母爱的名言、诗句。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
(一)曾有人说,我们的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲;最美好的呼唤,就是妈妈。
(板书:
母亲)
1.让我们用最甜美的声音来读一读。
2.母亲给过我们多少关爱呀,让我们带着爱意,再来深情地读一读。
(二)我们一天天长大,母亲已不再年轻,然而,永远不变的是母亲那一声声呼唤。
(板书:
母亲的呼唤)
二、初读课文,识记生字
(一)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
(二)指名分段读课文。
(三)学习生字词。
1.认读词语。
(展示课件第三屏步骤1)
2.交流识记生字“憔、悴、愚”的方法。
(展示课件第三屏步骤2)
3.提出不懂的字词,查字典或联系上下文理解。
三、再读课文,整体感知
(一)母亲的呼唤,是世界上最美的声音。
对母亲的呼唤,作者有着怎样的感受?
找出有关句子说一说,并齐读。
(展示课件第四屏)
(二)从课文中哪些地方能体会到“那一声声的呼唤,都是母爱的流露,都是亲情和关怀的表示”呢?
同学们用自己喜欢的方式再读一读课文,边读边想:
围绕着“母亲的呼唤”,课文写了哪几件事?
(学生读后交流概括)
本环节抓住“母亲”这一词眼,使学生对母爱产生粗浅的感受,奠定情感基础,有利于进一步学习。
中年级段,应鼓励学生自主识字,培养他们查字典或联系上下文理解词语的能力。
从整体感知课文,帮助学生理清文章脉络,迅速捕捉到文章中心。
第二课时
一、品读课文,领悟深情
(一)选择自己感受最深的一件事自主学习,画出自己感受最深的句子,想想从中体会到了什么。
并把你的想法对小组内的同学(或同桌)讲一讲,再有感情地读一读。
(二)全班交流汇报。
(教师根据交流,适时引导学生品读感悟)
1.第一件事。
(1)“总是”什么意思?
“总是可以看到”说明什么?
(2)把你的体会送进词语里,送进句子中,再读读这句话。
(3)读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景,你们还有什么样的感受?
(4)带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。
2.第二件事。
(1)请大家再细细地读一读第三自然段,找找看,你可以从哪些词语中读出母亲对作者的担心?
(相机抓住“近乎绝望”“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味)
(2)引读重点词语:
看,因为担心,母亲——泪眼模糊;因为一声声近乎绝望的呼唤,母亲——声嘶力竭;因为不停地寻找呼唤,母亲——憔悴不堪。
(展示课件第五屏文中插图)
(3)谁能抓住这些词语来读一读,读出一位母亲对孩子的无限担心。
(4)想象一下,因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的?
创设情境引读:
夕阳就要西下,却不见了孩子的踪影,母亲急切地呼唤着。
海水正在涨潮,母亲近乎绝望地呼唤着。
潮来潮去,波浪滔天,母亲声嘶力竭地呼唤着。
小组(或同桌)学习的环节,重在引导学生潜心研读,合作探究,体现了自主、合作、探究的理念。
第三自然段是本文重点,也是最感人部分。
抓住重点词理解品味,通过自由读、指名读、齐读、引读的方式,力求让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。
语文(S)四年级下册-教学设计-教案-20*母亲的呼唤
(5)这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤,都可以化为一个字,什么?
(6)一声声呼唤,流露出的是对孩子深切的爱!
我们一起再来读读第三自然段。
3.第三件事。
(1)对母亲的呼唤,作者为什么有时会感到心烦呢?
后来发生了什么,让她改变了看法?
(2)你们有过和文中小蓉一样心生厌烦的感受吗?
那现在,你又怎么想?
(3)引读:
是呀,此时,我们都深深地领悟到——而愚笨的我们,竟然……
(4)既然意识到自己的愚笨,那聪明的你们,能不能给“身在福中不知福”这句话改个字?
(三)引读中心句:
身在福中要知福!
因为那一声声的呼唤,都是——都是——现在,还是常听到母亲的呼唤,但我们已了解那一声声的呼唤,都是……都是……
(展示课件第六屏步骤一)
二、总结写法
再读一读课文的开头,想一想文章的开头和结尾有什么联系?
三、拓展延伸
(一)你们有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗?
讲给大家听一听。
(二)母亲给了我们生命,更给了我们无私的关爱。
生活中的母亲或许并不完美,但那声声的呼唤是母爱的流露,是我们最甜蜜的体验。
希望我们能用心去体会这份爱,珍惜这份爱,用爱去学会理解,用爱去学会感恩。
(展示课件第六屏步骤二播放歌曲《懂你》)
用贴近学生生活实际的问题,容易激发学生学习热情,更深入地进入文本中,与作者对话,与文本对话。
通过改一字的设计,唤起学生对父母的感激之情,懂得“身在福中要知福”的道理。
意在渗透文章写作方法,并感受作者对母亲的深深眷恋之情。
回归学生生活,唤起他们的情感体验,感受母爱的无处不在,无时不在。
在《懂你》的乐曲声中,回味“母亲的呼唤”所包含的深深母爱,教育学生学会理解,学会感恩,学会爱。
四、作业
搜集有关赞美母爱的名言、诗句,抄写在采集本上。
板书设计:
20*母亲的呼唤
甜蜜体验
母爱亲情
关怀