谈谈如何提高中学生英语阅读能力.docx

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谈谈如何提高中学生英语阅读能力

目录

中文摘要...................................I

英文摘要...............................II

引言......................................................1

1．阅读与阅读能力..........................................1

2．影响英语阅读能力的因素.................................2

2．1．传统的教学思想和方法......................................2

2．2．语言因素限制了英语阅读能力的形成..........................2

2．3．非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高.................3

2．3．1．不良的阅读习惯..........................................3

2．3．2．低效率的阅读技能........................................3

2．3．3．贫乏的语言文化背景知识..................................4

3．如何提高学生的阅读能力..................................4

3．1．英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合.........................4

3．2．改变教学思路和方法........................................4

3．3．优化阅读习惯，消除参与障碍................................5

3．4．开拓阅读视野，丰富学生知识内涵.............................6

3．5．多了解英语国家的文化背景知识...............................7

4．结论...................................................7

参考文献..................................................8

致谢..................................................9

请注意排版及已修改过的个别内容。

摘要

阅读的目的是获取信息。

一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。

阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。

同时，阅读能力的提高可促进英语听、说、写能力的提高。

因此，在学生学习英语的过程中提高学生的英语阅读能力具有重大意义。

本文从探讨阅读与阅读能力的关系，较为深入地探讨了影响学生英语阅读能力的四大因素，并提出了相应的解决策略。

为中学阅读教学提供了有益帮助。

关键词：

阅读阅读能力自学能力阅读技巧

Abstract

Theaimofreadingistogetinformation.Whetheronecanabsorbeffectivelytheusefulinformationdependsonhisreadingability.ReadingabilityisthefoundationofEnglishself-taughtabilityaswellasanapproachtoimprovestudents’self-taughtability.Inaddition,readingabilitycanpromotelistening,speakingandwriting.Therefore,itisimportanttoimprovethestudents’readingabilityinEnglishteaching.Thisthesisexplorestherelationshipbetweenreadingandreadingabilityandillustratesmainfactorsonreadingimprovement,thenputsforwardsomeeffectivesolutionstoreadingteachinginmiddleschool.

Keywords：

（补充英文版的关键词）

注：

英文摘要和中文摘要都不要记入正文的页码范围，所以要单独建立一个文件，用罗马数字记页码，即：

I，II，III，。

。

。

谈谈如何提高中学生英语阅读能力

04级英语本科

（二）班姚步荣

引言

当今的社会，知识日新月异,科技迅猛发展。

随着社会的发展，国家之间的交往越来越频繁，英语作为国际语言起着不可或缺的作用。

所以，只有具备用英语获取信息的能力的人才能获得更强的可持续发展能力和更多的终身教育机会。

在中国加入WTO之后，这种情况就更加明显。

因此，在英语学习过程中，学生应该注重英语获取能力的提高。

而阅读作为获取信息的重要途径之一，其能力提高的必然也就成为英语教与学的重点。

1．阅读与阅读能力

美国著名心理语言学家Goodman曾提出“阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程。

”阅读是人的大脑和眼睛一系列复杂的活动过程，在此过程中，读者在一定程度上是重构文字编码的信息，根据Goodman的理论，我们可以看到，阅读作为一个心理活动，它是指读者在阅读过程中启动本人多种器官，使知识结构与文章的书面符号产生联系，有选择地捕捉最有意义的语言信息，进行着一系列的体验、预测、验证和最终判断的思维活动。

同时，也是人们从书面语言材料中获取信息或吸取知识的一种技能。

而英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。

阅读能力是英语自学能力的基础，阅读是发展学生智力的重要手段。

2．影响英语阅读能力的因素

在英语阅读教学过程中，学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。

导致这一现象的主要原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷：

2．1．传统的教学思想和方法

我国传统的阅读教学，总是习惯于逐字逐句地解词释义，而不考虑学生和课文的特点，这是一种过分拘泥于字词句的教学。

读完整篇文章，学生的收获往往只有几个词及其用法，对文章所包含的信息一概不知。

而且阅读训练模式单调，缺乏灵活性。

进行阅读训练除了阅读练习，讲讲答案之外别无良策。

有些教师过分强调训练的量，而忽略对学生进行技巧方面的点拨与指导，结果学生勉强能读但不会巧读。

而阅读的目的是为了获取信息，阅读能力不但体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句、概括文章的段意、主旨等阅读技巧方面，还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音做出正确判断。

显然，这种传统的阅读教学无法满足有效提高学生阅读能力的需求。

2．2．语言因素限制了英语阅读能力的形成

语言因素就是指字母、单词、短语、习语、语法规则等。

一般说来，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力过程中两者不可偏颇。

读者读一篇文章，必须弄清三层意义：

词语意义、结构或语法意义以及社会文化意义。

了解词语、结构或语法意义是深入理解原文的先决条件。

倘若读者把mishappen理解成happenwrongly或不明白possibly、almost的区别，不懂得however、what’smore、even、if等连词所提供的信息，那就不理解或误解文章意义。

2．3．非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高

非语言因素包括不良的阅读习惯、效率低的阅读技能和贫乏的语言文化背景知识等。

非语言因素同样影响着英语阅读能力的提高。

2．3．1．不良的阅读习惯

有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，阅读能力弱的人或多或少地存在一些不良习惯。

①慢读慢读就是慢速阅读。

其实，慢速读者的阅读理解过程要从词到句，从句到段，最后从段到意义框架，其思维的活动量比快速读者多。

思维步骤的增多既增加了思维的负担，又增加了思维的时间。

因此，读者以为读得越慢，理解程度越高，这是错误的想法。

②指读指读就是读者为了集中注意力而用手指、笔、尺子等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体阅读。

这种方法不仅会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。

所以指读的最终目的（集中注意力）并没有达到。

③声读有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽然没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读。

养成这种不良习惯的主要原因是由于读者缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉。

声读比默读慢得多，而且不利于理解文章内容。

④心读心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读形式。

太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。

⑤回读回读是对已经阅读过的内容感到不放心或没看懂，再度倒回去读的现象。

每个读者都需要回读，但回读次数太多则会影响读速。

⑥滥用字典滥用字典指的是在阅读过程中不适当地、极其频繁地使用字典，其读速之慢是可想而知的。

而且因为不断查字典，一篇文章弄得支离破碎。

极不利于理解其中的信息内容，阅读效率当然极低。

2．3．2．低效率的阅读技能

阅读的目的是为了获取信息。

阅读能力不但体现在读者的阅读方法，还体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句、概括文章的段意、主旨等阅读技巧方面。

而大部分学生在阅读的过程中，往往只是逐字逐句地阅读，遇到生词就查字典，几乎没有使用任何阅读技能，阅读效率非常低。

2．3．3．贫乏的语言文化背景知识

众所周知，任何一种语言都有滋养其产生和发展的文化土壤，不同的文化，造就不同的语言。

在一定意义上说，语言是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。

不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。

而大多数学生接触外界的机会少，知识面比较窄，对于英语国家的文化背景知识了解甚少，因此，在阅读的过程中，对文章的理解不透彻，影响了阅读的能力。

3．如何提高学生的阅读能力

3．1．英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

兴趣是最好的老师。

因而，英语阅读教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。

而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。

教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。

这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。

导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。

其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。

最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。

这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。

当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。

3．2．改变教学思路和方法

教师应当制定一套合乎实际的阅读教学计划，培养学生养成良好的阅读习惯，如：

在阅读文章时，让学生站在作者的立场上，根据文章的内容来进行是非判断或推理。

在训练时构建多元化的训练摸式，不一定总是老师讲，学生听，学生之间也可以进行分组讨论找到答案；采取精读和泛读相结合；加大课堂限时阅读训练，促进阅读速度和阅读能力的提高。

在教学过程中，教师应以课文或自己挑选的阅读材料来指导学生阅读，巩固学生的词汇知识，提高学生对句子段落的分析能力，让学生掌握基本的阅读技巧。

主要的阅读技巧有：

①猜测词义：

利用上下文中的同义关系、反义关系猜测词义根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。

②略读：

快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进行抓住文中的中心思想。

③跳读：

先读题，了解题旨，做到心中有数，再进行跳读，以获取某些特定的信息。

④预测：

从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇，然后阅读开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。

⑤推测：

从文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等。

从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义。

这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。

如读消遣类的小故事、新闻和朋友来信一类读物，只要知道内容大意，采用略读即可；如要寻找到某个具体的资料和信息，或对材料从表层到深层进行理解，则要跳读。

这就需要教师在平时的教学中有意识地对学生进行训练。

3．3．优化阅读习惯，消除参与障碍

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。

初中生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读课的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。

因此，必须尽快优化初中生的阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解力，为其作为阅读主体参与阅读教学活动，消除障碍。

教师应改变学生偏注语法、忽视阅读这一“爱好”，及时给予阅读方法的指导，培养学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。

（1）养成视读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。

从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。

读的程序是：

词形→词音→词议；看的程序是：

词形→词义。

一般来说，看的速度快于读的速度。

阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽然没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。

声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。

因此，教师要训练学生极力从声读快速过渡到视读，让学生带着“快点，再快一点”的劲头，使心读速度超过声读速度，不给后者留下任何时间，从而培养学生直接理解书面意义的阅读能力。

（2）养成跳读的习惯

跳读就是可以忽略某些词语，避虚就实完成阅读。

一篇文章的作者通过词句表达自己的思想观念，但不是每一单词每一句都传达意义和思想。

其实，漏掉30%的非重点词并不妨碍对文章的理解，有的词只是结构的符号，有的只传达辅助信息。

忽略这部分词语并不影响文章表意。

如：

（cometherewasa）woman（whowasgreatly）troubled（byher）husband.（he）nolongerloved（her）.（he）heglected（herand）seemed（to）carelittle（whethershewas）haooy（or）sad.忽略括号内的词形成跳读仍基本了解段意。

这种好处是学生能一眼同时看到三个词或五个词，甚至更多的词，改变了一眼只看一个词的的阅读习惯。

（3）养成借助视觉指引物阅读的习惯。

视觉指引物例如手指，可使读者集中注意力，促使眼睛进行平衡有节奏的运动，能纠正返读、视线游离现象从而提高阅读水平。

但这样要避免把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。

（4）了解文章基本结构，掌握浏览阅读技巧。

文章段落由句子（中心句或辅助句）组成。

中心句概括体现段意，辅助句阐释论证中心句。

从中心句出现的位置看有四种段落模型：

演绎型（开始就出现中心句），用图“▽”表示。

归纳型（中心句出现在段落末尾），用图“△”表示。

居中型（中心句在段落的中间），用图“”。

混合型（开始和末尾都出现中心句）.用图“”。

了解文章结构后就可快速浏览掌握大意了.“”引号中的是什么符号？

3．4．开拓阅读视野，丰富学生知识内涵

为了提高英语阅读能力，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外，课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解力就越强，对学生来说课内阅读的时间和数量有限，内容比较单调、枯燥和无味，而课外阅读的时间和阅读量在一定程度上是不受限制的，内容涉及到天文地理、国家大事等，更重要的是，课外阅读材料的选择具有更大的自主权和自由度。

学生不为“应试”而读，不必为“分数”而读，这时的阅读才是更具真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。

3．5．多了解英语国家的文化背景知识

文化背景知识对于正确理解文章内容起着很大的作用。

因此，教师应指导学生多读各类相关的书籍，材料是最可靠最丰富的文化背景知识来源，尤其是那些包含着丰富的文化内容的材料和短篇小故事。

同时，让学生观看一些英语影片，尤其是介绍外国文化的短片。

在教学中，教师也要引导学生从习惯的英美文化背景中来学习语言，否则学生表达出来的英语语言则是不规范的Chinglish。

总之，让学生尽可能多地了解英语国家的文化背景知识，有利于英语阅读理解能力的提高。

4．小结

总之，培养学生英语阅读能力是个渐进的复杂过程。

兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，多了解英语国家的文化背景知识，学生的阅读理解能力定会逐步提高。

参考文献：

[1]胡春洞、戴忠信.英语阅读论.[c].广西:

广西教育出版社,1998.

[2]谢云锦、王萱.中学英语典型课示例.[c].吉林省:

东北师范大学出版社,2000

[3]肖建芳.影响英语阅读效率的因素及对策.[J].《中小学英语教学与研究》,1998（3）.

[4]罗诗耀.阅读教学中的学法指导.[J].《中小学英语教学与研究》,2001（3）

[5]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究.[J].国外外语教学,2002（24-29）

[6]李晔.中学英语教学研究.[J].《中学英语教学研究》，2002（5）

致谢

本论文在课题研究及撰写过程中得到李丽老师的指导和帮助，特此致谢！

修改意见：

1．参考文献单独一页

2．致谢单独一页

3．注意字体，排版等统一要求。

装订顺序为：

1．目录

2．中文摘要

3．英文摘要

4．正文

5．参考文献

6．致谢

注：

每一部分要各自独立，另起一页。