网络环境下的序列作文教学.docx
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网络环境下的序列作文教学
全国“十一五”现代教育技术课题
河南省“十一五”现
代教育技术课题
河南省“十一五”现
代教育技术课题
网络环境下的序列作文教学
研究方案
漯河市第二实验小学课题组
二00九年三月
“网络环境下的序列作文教学研究”方案
漯河市第二实验小学课题组
一、课题提出
（一）语文新课程标准对作文教学的要求
《语文课程标准》前言部分指出：
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”
作文教学中的问题始终是课程改革中关注的焦点。
课程标准中提出：
加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感。
要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。
要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。
鼓励想象和幻想，鼓励自主写作、力求有创意地表达。
小学生作文淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。
重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
（二）作文教学中存在的问题与弊端
1、学生的状况分析
（1）望而生畏，退避三舍的心态
作文是学生学习语文的最大“天敌”。
一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。
勉强为之，大多不堪卒读，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧……作文一直是学生学习语文最大的障碍。
因写作对思维活动要求较高,学生望而生畏,退避三舍。
（2）缺乏素材，写作程式化
由于缺乏积累素材，采撷灵思的契机，作文内容大多空洞无物。
学生也容易形成“巧妇难为无米之炊”的畏惧心理，对作文兴趣索然，视为畏途。
长期以来，在应试教育一统化标准的严酷束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸形化，学生所选题材如出一辙。
他们信手套用故事，甚至不惜自欺欺人地虚构故事，这已经成为了一种可怕的作文“流行病”。
学生很多时候是为了作文而作文，只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并朝着统一的目标，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。
这种机械性作文的背后是根深于教育界的价值观一元化、审美观一元化的思维模式，它制约着学生作文的思维层次和具体的表达形式。
（3）语言表达的障碍大
学生的作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”的语言障碍。
具体表现在：
说不出：
纵有千言万语，落笔时“一时语塞”。
说不准：
纵然心中“豪情满怀”，落笔时“所有的语言都显得那么无力”。
说不好：
“满纸荒唐言”，无人“解其味”，不能感动自己，也不能感动别人。
（三）作文教学的现状
1、作文教学观念滞后
传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，我校也有不少教师在这些方面费了很大的力气。
他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。
如此训练大有"新八股"之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。
2、欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系
现今语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材是导致作文陷入低效率低质量尴尬境地的主要原因之一。
3、作文教学随意性大
一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。
既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。
往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。
如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，乃至整个小学阶段的作文训练支离破碎。
4、方法单一，效率低下
方法单一，包括指导方法和作文方法的单一。
（1）指导方法单一
（2）作文批改形式单一
由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍然以教师为主体，全权包办。
师生之间、学生之间缺乏沟通。
为解决作文教学中存在的问题，使作文教学达到语文新课程标准的要求，让学生具备在信息化社会所需要的语言交际和写作能力，我们选择“网络环境下的序列作文教学研究”为本校的研究课题，希望通过我们的努力，在这方面有所发现，并逐步积累一些成功的经验，以供广大教师参考和借鉴。
（四）理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论为小学网络作文教学提供了强有力的理论支撑，主要表现在：
（1）作文知识、能力不是教师传授的,而是学生在一定的情境中通过一定的习作活动主动建构和生成的。
（2）学生是作文学习活动的主体，教师是帮助者、促进者。
（3）作文课堂教学应按照“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”这四要素来组织，并形成相应的教学方法。
（4）强调丰富的学习资源的自我发现，应努力建立课堂教学与学生生活的联系，实现课堂教学生活化，并建立与此相应的作文教学内容体系等。
2、激荡思维理论
激荡思维是一种适用于群体的高效的创新思维法。
激荡思维理论认为在民主、开放的情景中，个体思维互相撞击可以碰撞出思维火花，个体思维互相激荡可以不断地产生新的思想，即砖可以引出玉，玉可以引出玉。
这种思维最适合班级作文教学。
（五）课题关键词界定
1、网络环境：
指互联网和计算机多媒体环境。
2、作文教学：
指利用多媒体网络的超时空特点，让学生动手搜寻网络资料库中的作文素材，仔细观察素材中多媒体课件所反映的各种事物，对事物要有完整的、具体的、生动的印象。
利用多媒体网络环境对学生习作及时反馈，进行评议和修改。
3、序列：
指按一定思路形成的作文技巧和内容的训练体系。
二、研究设计
（一）研究目标
1、构建新型的基于信息技术环境的作文教学模式。
2、形成作文技巧训练序列，提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。
3、探究网络环境下的作文评价方式。
4、建设完善系统的作文网站和博客。
（二）研究内容
1、网络环境下作文课堂教学模式研究
网络环境下的小学作文教学，因教学时空、作文题材以及作文教学与网络的整合程度等方面的不同，其教学操作程序也有所不同。
从教学活动的时空上看，作文教学有课内、课外之分；从作文与网络的整合角度上看，有完全型和非完全型之分；从作文题材上看，又可分为看图作文、命题作文、生活作文、研究性作文等；从作文的主体上看，还可以分为个体作文和协作作文。
我们将重点研究网络作文的课内操作程序。
在课堂教学环境下，小学网络作文教学包括这些教学环节：
积累展示，激发兴趣——媒体引路，进入情景——小组讨论，总结方法——自由选择，查阅资料——自主写作，交流修改。
这个课堂教学模式不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。
教学流程图如下:
教学目标
积累展示，激发兴趣
学生
主体
教师
主导
网络
认知工具
网络
认知工具
媒体引路，进入情景
小组讨论，总结方法
自由选择，查阅资料
自主写作，讨论交流
自主学习
教学环节操作要点如下：
（1）积累展示—激发兴趣
积累指的是网络材料的积累。
平时教学中，我们要经常让学生通过网络搜索等形式，利用网络的查询功能以及学生对电脑网络独有的兴趣爱好，搜集有用信息，并将图片、文段等资料存储在材料仓库，来帮助学生进行习作。
学生所积累的信息，既丰富自己的见闻，又能拓宽写作思路，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材。
（2）媒体引路—进入情景
在唤起学生积累之时，利用网络的时效性和丰富性把学生带进具体的情境中进行语言训练，促进学生的语言和思维的同步发展。
例如，学生在学完《桂林山水》之后，都陶醉于课文描述的桂林景色，这时，有位同学提议：
想看一看桂林的风景。
为了满足同学们的需要，安排学生上网搜集桂林的资料，到网上去看一看桂林的山、桂林的水。
很快，学生们来到了“桂林旅游网”，目睹了桂林的山山水水，满足了自己的需求。
正当学生看得入神时，借这一契机，安排学生写一篇关于以“网上游桂林”为主题的作文。
这一来，学生的思路活了，写作的兴趣油然而生，不再没东西写了。
相反，这次的作文感情丰富、文采飞扬，令人惊叹。
（3）小组讨论—总结方法
因学生存在个体差异，在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，在吸引学生进入作文情境后，根据学生已有的知识经验，使其探讨习作方法。
如习作课《广告品析》，在学生畅谈印象深刻的广告后，老师适时点评学生发言分别是从什么角度来谈广告的。
然后让学生小组合作，总结评价广告的方法有哪些，使学生自己去总结发现作文的写作方法。
同时，在小组中，大家的智慧互补，激荡思维，达到良好的训练效果。
（4）自由选择—查阅资料
学生通过小组讨论，总结出写作方法后，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。
比如，学生在观察可爱的小动物──小白兔时，点击图片和文字资料，可了解到小白兔的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。
学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。
当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可搜索阅读相关优秀范文，如《小松鼠》、《我家可爱的小猫》等，来仿照写作。
在写作过程中，还可以查阅网络中的“好词佳句”供学习、选用。
这样，让不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。
（5）自主写作—讨论交流
学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。
最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。
学生的习作都被存储下来。
在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样，网络环境能满足学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。
教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。
2、网络作文网站、博客的建设研究
（1）网络作文网站
①建设网站的基本理念
建设“小贝壳”作文网站的核心理念是：
享受写作的乐趣。
“小贝壳”作文网站是在线型的文章交流网站，特点在于可以互动交流。
教师和学生以及参与者可以通过因特网注册为本站用户，进行文章的投稿和点评，然后管理员根据注册用户的性质给予一定的权限。
如可以为某教师设定为栏目版主，以便于审批该栏目下的相关文章，这样就大大的拓宽了时间和空间及地域的限制，成为了一个非常有用的教学写作平台。
在这个网站中，学生通过网络，可以在“作文论坛”发表自己的文章，欣赏别人的优秀文章，还可以对自己感兴趣的文章进行阅读、点评。
学生在这样的虚拟与现实环境中学习，写作的积极性大大提高，通过一步步的学习提示指导，参考大量的资源，阅读一篇篇的优秀文章，生生、师生之间的互动交流，及时大面积的进行作文修改，再补充，再修改。
这样一种螺旋式的写作活动，使学生的文章一篇又一篇地在网上发表，让学生品尝成功喜悦，从而激发他的写兴趣，作文水平得到进一步提高，真正做到了我手写我心。
②网站的基本构架/结构与栏目
我们预设作文网站有6个栏目，它们分别是：
交流论坛、网络课堂、习作明星、自由书屋、作文天地、名师风采。
每个栏目活动方式与教学功能都不同，方便了学生的写作交流。
具体栏目如下：
交流论坛 让所有的学生在网络上展示自己的作文，并可以对相关文章进行点评、讨论。
网络课堂这里主要展示本校教师制作的网络作文课的专题网页，以实现资源共享。
习作明星 这里展示的是一篇篇精彩的习作，一个纯真的儿童世界。
自由书屋 这里有学生喜欢的古诗、散文、童话、科学小品等，是学生进行阅读的“自由书屋”。
作文天地栏目里学生的优秀习作。
名师风采主要展示教师个人教学特长和基本资料。
（2）博客建设研究
①博客建设促进教师专业成长
因课题研究的需要，我们促使教师专业成长的途径和方法也在不断更新，因博客是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。
所以，博客以其“技术零壁垒”、“交流超时空”、“互动无限制”的优点受到教师的欢迎。
把博客引进作文教学领域，对突破传统作文教学的困境，消除上述弊端有着重要的积极意义。
②博客建设促使评改多元化。
博客的开放性,使学生习作的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人,以及学生家长、其他素不相识的网民。
在博客里，每个学生的地位是平等，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。
评改主体的多元、评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人的作文经验，从而改变了传统作文的评改弊端。
3、作文技巧训练序列研究
网络环境下的小学作文的序列训练贯穿于各年级、各学期的部分训练之中，最后组成了整体。
从程序上说，这些训练包括讲话、看图说话、写话，观察事物说话、写话，写几句话、一段话，看图作文；从语言形成规律上说，包括语言的输入、语言的内化、语言的输出。
从一篇文章写作来说，包括积累、仿写、技巧提升；各个过程的具体组成部分有机联系，相互制约，共同构成为终极目标服务的整体。
经过研究，按训练内容，我们将小学中高年级作文重点训练项目分成三大类，即"积累奠基"、"仿写导航"、"技巧提升"。
然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。
此训练循序渐进，螺旋提升。
三年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。
四年级课内重点积累好句、好段，课外通过古诗、《飞鸟集》节选的鉴赏，增强学生语言体验，激发语言想象；仿写上主要通过抄写、听写好段，初步感受段的表达方法；而在习作上，重点训练写事，引导学生掌握叙事的方法和技巧。
五年级课内重点积累格言、名段，课外通过古词、现代诗的鉴赏，增强学生对语言的审美意识，激发语言想象；仿写上主要通过扩写、缩写，掌握基本表达方法；而在习作上，重点训练细节描写和感情抒发，引导学生掌握把文章写生动具体的技巧。
六年级课内重点积累文段、名篇，并在课外通过古文、散文的鉴赏，进一步增强学生对语言的审美意识，激发学生创作欲望；仿写上主要通过仿写、改写课文，学会有创意的表达方法；而在习作上，重点训练布局谋篇，引导学生整体掌握文章的写法。
并在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展中间实验研究。
序列训练流程图如下：
针对以上的训练目标，在网络环境下，以信息技术辅助教学，课题组在教学实践中采用纵向式三步作文训练法。
即：
（1）积累语言，为习作奠基
荀子说：
“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江海。
”没有日积月累，就没有学生的语文功底。
阅读积累是构建语文之塔的金砖。
在阅读教学中，教师要引导学生时时注意积累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，这样语文之塔就有希望了。
正所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。
丹麦语言学家斯培森曾经说过：
“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。
”小学阶段是记忆力最旺盛的时期，我们要把更多的佳句美文装进学生的头脑中，为他们将来的学习、生活打下扎实的基础。
语文“积累学习”是指学生为了学好语文在不断进行的汉语言文字、词汇、句子、文段、文学、文法及文化常识的知识和素材积累的同时，进行语文学习方法和生活的积累的学习。
积累是学生吸收语言的过程，同时也是习作的重要奠基工程。
①课内积累：
主要采用背诵的方法。
内容包括：
好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容，通过摘抄、背诵的方法来积累。
引导学生归类积累，把自己积累的词语以及精彩的句子和段落背诵下来，形成独特的记忆链。
②课外积累：
以鉴赏为目的。
就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。
鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。
鉴赏内容：
韵文，儿童诗、现代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等一些最经典的诗性文本，我们希望用诗心去激荡童心。
同时，也可以精选《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于记诵的章节，用经典去叩启天赋之门。
还鼓励学生自己通过上网等方式搜集不同内容来丰富鉴赏。
（2）仿写语言，为习作导航
积累是一种内外交互的双向运动，它不能只是机械地吸收，只有不断地把积累的东西应用于实践中，才能使“积累”处于一种激活状态，得到不断的提升并获得勃勃生机。
因此，在“为积累而实践”中可以采用仿写，就是模仿别人的语言来写。
模仿优秀的美文，典型的范文。
美文范文都是经得起时间的考验的，这些文章在选材立意，语言表达，行文结构上都是值得我们初写者学生们在写作上借鉴的。
仿写就是借鉴优秀文章中在用词、表达，修辞、立意、结构等方面特点在自己写文章时加以模仿借鉴。
仿写其实是符合人认识事物，理解事物的逻辑顺序的。
仿写不是机械地仿抄,而是有机地揣摩运用。
在指导仿写中,应要求学生不要机械地借鉴模仿范文,而是从范文的思想内容,文章的体裁,表现手法等方面受到启示,加以引申,模拟,构思自己作文。
作文仿写训练应该按“课内课外两条线进行”。
即课内训练作文与课外生活作文。
我们的操作方法：
①课内仿写
发展为利用语文教材，向课文学习语言，挖掘教材中的写作因素；组词、造句形式与方法；构段、谋篇的类型特点，指导学生每课练说，练写一个句式或说写一段话。
例如：
仿写句子的方法。
在阅读教学中，可引导学生积累运用修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、夸张句。
也可引导学生积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法。
如学习《燕子》一文时，引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点，妙用“唧的一声”、“沾”字把燕子飞行时的轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致的写法。
仿写段的方法。
如教《海底世界》第三、四自然段、《惊弓之鸟》最后一段、《千里跃进大别山》的第八自然段、《爱迪生》第四自然段、《飞机遇险的时候》第二自然段时，及时引导学生分别理解并积累总分关系、因果关系、承接关系、概括与具体关系、综合关系等一些构成段落的规律和方法。
仿写篇的方法。
在阅读教学中，引导学生按不同体裁积累写篇的方法。
如学习《桂林山水》一课，让学生领会课文，从而积累“总—分—总”的写法；学习《灯光》一课时，体会并积累“倒叙法”；学习《一夜的工作》时，体会并积累“对比”的写法；学习《十六年前的回忆》时，体会并积累“前后照应”的写法；学习《鸟的天堂》一文时，积累“描写事物的动态和静态”的写法……如此通过在阅读中对写法的积累，使学生不断地从作者思路中得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意，布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。
②课外仿写
把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。
如，中年级学生每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记；办手抄报；把对身边人的思想、行为的看法写下来；设计提示语、广告牌；给远方的熟识的或不熟识的人写信。
高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为了某件事写启示、写公告；就自己感兴趣的话题，读书、搜集资料，再写成文章或简单的研究报告。
总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。
我们也要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
随着学生认识水平的提高，仿写的质量也相应得以提高。
实验过程中，我们根据单元重点训练项目有目的、有计划地让学生从学文中获取观察的方法和写文的方法。
学生年龄的增长，仿写中的“效仿”成份会逐渐减少，而“创造”成份渐趋增多。
这样就为学生的作文扫清了心理、观察等障碍，也从学文到仿写的反复训练中积累了大量的写作模式，为今后的写作打下了扎实的基础。
（3）技巧训练，提升习作能力
作文讲究技巧。
技巧是开启思维之门、智慧之门的钥匙。
技巧通“法”。
我们通常讲“说法”、“做法”、“活法”等，里面就告诉的技艺和技巧的问题，只有掌握了“法”，就掌握了尺度。
在实验过程中，我们经过反复的实践研究，以“人、事、物、景”为训练主体，把小学生常见的几类作文的技巧编成口诀，即：
二十四字口诀：
写人作文：
抓住特点，写活人物；具体事例，彰显品质；多种描写，综合运用。
写事作文：
抓好要素，突出重点；环境描写，烘托气氛；点面结合，具体生动。
状物作文：
有序观察，大胆表达；特点用途，介绍清楚；虚实结合，合理想象。
写景作文：
方位地点，次序井然；详略得当，主次分明；动静结合，融入感情。
以写人作文为例。
写活人物，就是要写出每个人的个性特点，就是指这个人身上特别突出的地方，就是这个人和其他人不同的地方。
抓住特点一般指三个方面：
一是外貌特征，包括长相、穿着、高矮胖瘦等；二是性格特征，包括性格、爱好、习惯等；三是思想品质特征。
而要描写人物特点，就要懂得描写人物特点的方法。
首先是选择典型事例表现人物特点，这是一个最重要的方法。
一个人有什么特点，不能靠空洞的词语去形容。
有一句话叫“事实胜于雄辩”一般的事实还不行，越是典型事例越有说服力；其次是通过外貌描写表现人物特点。
人物的外貌，总与他的生活环境、性格爱好等有密切关系，能反映人物内心世界和性格特征；还有通过语言动作、心理活动的描写，表现人物特点。
这就是“多种描写，综合运用。
”
把晦涩难懂的作文技巧，编成了通俗易懂的“二十四字口诀”，学生乐于接受并能很快运用，会较好产生效果。
我们认为：
作文能力的提高，是一项多方位的综合性工程，要提高学生的作文能力，必须建立起一套完整的训练体系。
这样就将学生作文能力训练从单一的、零散的、无序的训练，进展到有序的、科学的、完整的训练；将作文能力训练步入一个新的层次，使学生的作文从习作之初就有章有据地进行，最后形成作文能力。
4、网络环境下作文评改方式的研究
网络作文中，评价是开放的、动态的和多元的。
网络作文成为师生之间，生生之间互动的纽带。
学生可以互相欣赏作文，相互点评，可以一人作文多人点评，可以跨班级甚至跨年级进行。
同时，将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，使网络作文更能做到班级、学校、家长、社区的共同评价，使教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。
（1）设立网络论坛，为学生创设体验成功的天地。
我们要充分利用“小贝壳”作文网站的优势，让实验班的学生随时随地将自己的作文发送到论坛上，成为论坛“作品”，呈现在自己和他人的面前，通过交流欣赏相互评价，激发学生自主发展的意识。
《语文课程标准》在描述作文教学的要求时特别强调“要重视对作文修改的评价”，“不仅要注意考察学生修改作文的内容情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”针对作文教学的实际，对照《语文课程标准》的要求，我们准备利用网络论坛的优势，引导学生进行作文修改的训练。
（2）通过让学生随意发帖子的形式，鼓励学生对其他同学的文章发评价帖，相互品评、修改，相互取长补短，达到共同提高。
同时教师也通过发帖子的形式进行网上作文批改，并鼓励学生根据老师和同学对自己作文的评价和建议发回应帖，开展真正自由的讨论和争鸣，提高学生参与的质量。
（3）引导学生充分利用电子文本修改起来方便快捷的特点，让学生根据自己的需要，对文章进行整体的修改和
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