教师招考真题及答案.docx

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教师招考真题及答案

2019年教师招考真题及答案

1、论述教师的合理知识结构？

答：

1）广博的科学文化知识：

教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲。

2）渊博的专业知识：

对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，争取成为该学科领域的专家。

3）多方面的教师理论知识：

作为教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。

4）科学的方法论知识：

教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于教育学生。

2、论述教育的起源？

答：

（一）本义教育起源论

本义教育起源论有四种代表性观点：

1）生物起源论：

认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。

2）心理起源论：

教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3）劳动起源论：

劳动创造了人类和社会：

劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：

人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。

4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

（二）科学教育起源论：

学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。

（三）民族文化起源论：

教育就是起源于民族文化的。

总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。

给予肯定的：

学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。

3、论述教师的最佳智能结构？

答：

教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：

1）一般知识的能力：

包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。

2）语言表达能力：

包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。

3）组织管理能和：

教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。

4）教育能力：

5）教育科研能力：

包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。

4、论述当今教育的发展趋势？

答：

（1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。

总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。

（2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。

（3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。

（4）体现新人文精神：

是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。

各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

（5）信息处理能力：

信息选择与加工能力

（6）创新能力

（7）人际交往能力。

5、试结合当今素质教育的含义及意义？

答：

含义：

（1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。

（2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。

（3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。

意义：

（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。

（2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。

（3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教育"弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。

6、试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中教育发展？

答：

（一）文化对教育的制约作用

1）文化影响教育思想、教育观点的产生。

2）文化影响教育内容的发展。

（二）教育文化的影响作用

（1）教育影响文化的传递

（2）教育影响文化的选择

（3）教育影响文化的融合

（4）教育对文化的创造，师生共同搞科研是教育对文化的创造。

7、全面发展的五育是什么？

五育关系？

是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：

是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。

8、试比较学科课程和活动课程的不同？

答：

学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：

一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二、术性学科课程：

特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。

三、学术性学科课程：

特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。

活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。

9、论述发展性教学理论？

答：

一、基本观点：

发燕尾服性教育理论的代表人物前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：

1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"。

2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。

二、教学原则：

（1）高难度原则

（2）高速度原则

（3）理论知识起主导作用的原则

（4）使学生理解学生过程的原则

（5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。

10、试论教学组织形式和历史发展趋势？

177页

答：

一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：

是古代最基本的教学形式。

2）班组教学。

二、现代学校的教学组织形式：

以班级授课为主还有：

班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。

三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：

苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：

分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。

在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。

随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。

11、论述教育在人（儿童）发展过程中起何作用？

答：

一、教育在儿童发展过程中起主导作用。

（1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。

（2）学校教育是由专门的教育工作-教师所承担的；教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的的教育，并保证教育发展的方向。

（3）儿童身心发展过程，也是其知识，技能，能力，人生观，世界观的形成和发展重要时期。

（4）学校教育还能对来自遗传，家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。

二、教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件

答：

教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并有是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力完成的。

（1）教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。

（2）学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。

（3）学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，共同开展对儿童的教育工作。

（4）学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。

12、论述学校管理过程运行原理？

答：

1、导向原理：

学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成效越大目标错误，效率再高，也只能是负效益。

2、循环原理：

学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。

3、动力原理：

学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。

4、反馈原理：

学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活

动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。

这个过程实际上就是控制过程。

5、功效原理：

管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效；一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒的。

13、论述实行校长负责制的几个关系？

答：

1、校长要正确处理好与上级领导的关系，

2、校长要正确处理好与学校党组织的关系（论述校长书记的关系）

3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系。

4、校长要正确处理好与教职工的关系。

14、教育立法的意义？

答：

1、教育立法是现代教育普及化，大众化的要求，

2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。

3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。

4、教育立法是现代国家法制化的要求。

15、论述教育评价的功能？

答：

1、鉴定功能。

2、改进功能。

3、激励功能。

4、管理功能。

5、研究功能

16、论述教育评价的原则？

答：

1、方向性原则：

教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。

应以社会主义方向为总原则。

方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。

教育评价的价值有两种观点：

一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。

教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。

2、客观性原则：

客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：

（1）客观地确定指标和价值标准。

（2）评价方法要客观。

（3）信息收集与评价舆论要客观。

3、一致性原则：

一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。

一致性原则一方面是指教育目标是一致的。

另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。

4、全面性原则：

创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。

全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。

但也不能忽视非主要项目。

5、目的性原则：

教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。

适当的方法来进行。

6、教育性原则：

教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。

应做到以下几点：

（1）充分尊重和信任评价对象。

（2）要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。

7、单项评价与综合评价结合的原则：

单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。

单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。

8、静态与动态评价相结合：

静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。

动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。

9、定性与定量相结合的原则。

定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。

定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。

心理学速记材料－论述题

1．试述学与教过程的基本因素?

（1）学与教过程的基本因素包括：

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（2）学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。

学生这一要素主要通过群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。

（3）教师。

在教育过程中，教师处于指导地位。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

教师主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。

（4）教学内容。

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。

（5）教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都有影响。

（6）教学环境。

教学

环境包括物质环境和社会环境两个方面。

它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。

2．试述学与教过程及相互影响。

（1）学与教的过程包含学习过程，教学过程及评价／反思过程。

（2）学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（3）教学过程。

是指教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论，练习以及实验等），进行教学管理，调节教学的进程；与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），引导学生理解、思考、探索和发现的过程；使其获得知识、技能和态度的过程。

（4）评价反思过程。

评价反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

尤其在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。

在学与教的过程中，三种过程交织在一起，相互影响。

学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展随教学的质量而变化。

反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。

评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。