改进低年级语文教学的方式方法论文.docx

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改进低年级语文教学的方式方法论文

改进低年级语文教学的方式方法论文

前不久，《义务教育语文课程标准（xx年版）》（以下简称修订版课标）公布了。

修订版课标，针对当前语文教学存在的问题，在一些方面加以强调。

如，进一步加强识字、写字教学，更加重视写字姿势、写字习惯的培养。

低年级是学生学习语文的起步阶段，一定要打好学生语文学习的基础。

眼下，低年级语文教学普遍存在忽视基础、用大量时间分析课文内容的倾向，应当引起高度重视。

为了切实加强低年级的语文教学，特提出改进教学的十点建议。

修订版课标提出：

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。

另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。

1.加强字词教学

修订版课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。

这表明，课标对学生识字和写字数量上的要求有所降低——由认识1800个汉字降到认识1600个，由会写1000个汉字降到会写800个。

但质量上的要求没有降低。

低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语（约是修订版课标要求写字数量的3倍）。

2.重视朗读训练

教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。

朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。

3.指导学生理解词句

低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。

4.注重语言的积累

教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。

要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。

5.培养语文学习的好习惯

做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。

修订版课标规定的汉语拼音功能有3个：

帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。

教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。

1.明确核心要求和任务

2.不要提高汉语拼音书写的要求

修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”，不要求默写。

对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。

这形同要求学生默写音节，拔高了汉语拼音书写的要求，容易导致教学的高要求、重负担。

3.注意汉语拼音的应用

修订版课标指出，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。

教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。

比如，借助拼音读准字音，用音序法，关注社会上使用汉语拼音的情况等。

既然识字、写字“是第一学段的教学重点”，那么，在教学中就要体现、落实这一重点。

识字、写字教学，除了要在量上完成，还要在质上达标。

如，能借助汉语拼音认读生字；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握笔顺规则，熟悉间架结构，以利把汉字写得正确、端正、整洁；学会用音序、部首的方法，以利自行解决识字、写字过程中遇到的生字；学习独立识字，并有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

在识字、写字教学中，教师应注意以下几点。

1.根据教材的安排和要求，指导学生对要求认识的汉字进行整体识记并做到及时复习巩固

对于修订版课标要求学生认识的汉字，教师一般不要主动分析字形，而要鼓励学生抓住生字的特点，用自己想出的办法自主识记。

比如“弟”字，有的学生这样识记：

头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身子站得直，脚往左边踢。

鼓励学生自主记字，既能调动学生识字的积极性，又能取得较好的识记效果。

识字教学要重视和加强复习巩固的工作。

小学生识得快，忘得也快。

教师要趁热打铁，通过游戏和活动帮助学生巩固识字。

在语言环境中复习巩固识字，效果更好。

有经验的教师，时常把学生刚刚认识的生字编成谜语、儿歌、顺口溜或一段有趣味的话，让学生读、记。

这是很好、很有效的巩固识字的方法。

2.写字教学要遵循汉字书写的规律

由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真地指导学生练写。

独体字的笔画、笔顺，主笔的占位与运笔；合体字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交，是指导的重点。

此外，认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，要不断强调，直到习惯成自然。

3.要培养学生独立识字的意识

鼓励学生在生活中自主识字，是修订版课标关于识字教学的重要思想。

学生的识字潜能是巨大的，关键是教师要调动学生识字的积极性，让他们成为在生活中识字的有心人。

教师对此要多提倡、指导，为学生搭建展示和交流自主识字的平台。

低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。

正确地读有很多指标。

如，把每个字的字音读正确。

包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。

无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。

成人凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。

低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。

教师进行范读，是行之有效的指导。

可以采取一听读、二试读、三评议的方法，培养学生在朗读中正确断句的能力。

一方面，从修订版课标来看，关于低年级阅读教学的目标，未提及理解课文内容。

重点是“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。

教师要通过指导学生理解课文中少量的重点词句，训练他们找出并理解重点词句的能力。

另一方面，教师应指导学生做到，读了课文能提取简单的信息，有自己的感受，能提出不懂的问题，以培养学生从文本中提取信息的能力，培养在独立思考的基础上提出问题的能力。

培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作，也是培养学生良好阅读习惯的基础。

在儿童阅读的初期，教师和家长担负着同等重要的责任。

阅读，应从读图开始。

儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。

指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。

低年级的语文教科书编排了大量的图画。

它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。

低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字；又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中图文转换的能力。

此外，教师除了指导学生读好课文，还要引导学生“好读书，读好书，读整本书”，培养阅读兴趣，推进儿童阅读。

阅读是教育的核心。

开展儿童阅读是语文教师分内的职责。

不仅使所教的学生取得好成绩，而且使他们养成爱读书的习惯，这样的语文教师才是称职的教师。

听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。

国外学者研究发现，在成人的学习活动中，听的活动占45%，说的活动占30%，读的活动占16%，写的活动占9%。

这表明，听、说在学习活动中占有十分重要的地位。

无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。

教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。

一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。

一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。

这是为什么？

据我观察，不会听课、不会做笔记是重要原因。

语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。

听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。

上海特级教师袁瑢，很早就注重在阅读教学中培养学生的听记能力。

她早年执教《狐假虎威》一课，特意安排听写文中两个重点句的练习。

她要求学生在听第一遍时，听清两个句子的内容；在听第二遍时，注意句子的叙述顺序；在听第三遍时，想想句子用了哪些标点符号；在听第四遍后，再把两个句子写下来。

这就是很实用的听记练习。

希望教师从低年级做起，有梯度地进行听记训练。

到了高年级，还可指导并要求学生在课上做简单的笔记。

低年级学生会写一定数量的字词后，教师就可以鼓励他们写句子、写话。

遇到不会写的字，可以用图画代替，可以，也可以问别人。

汉语拼音基础好的学生，还可以用拼音代替。

关键是学生要乐于写、敢于写、经常写。

教师可以从“每日一句”抓起，让学生想写什么就写什么，也可以用“画配话”的形式，引导学生表达自己的所见所闻、感受、想象。

小学生具有丰富的想象力。

教师只要激活学生的想象力，他们就会用童言童语，源源不断地写出童真、童心、童情、童趣。

有个小学生望着天空的彩虹，写道：

彩虹是天上的丝巾。

望着天上的白云，写道：

白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。

看着花儿，写道：

花儿是草地美丽的微笑。

感受着清风，写道：

风是爱吹哨的、顽皮的小伙子。

这是多么自然、有趣的写话练习！

课改10年，一个最大的缺憾是学生的学习负担不仅没有减轻，反而变得更重了。

我呼吁：

要__改变课上问个不断、答个不停，课下反反复复大量抄写的教学。

课上给学生自主学习的时间，课下给学生自由发展的空间、快乐玩耍的时间。

玩，也是一种学习。

当代西方发达国家中，学生越小越快乐、越幸福。

他们的学习负担是一点一点增加的。

而在我国，小孩子一生下来就承受了太大的压力。

我们要通过大力改进教学，提高课堂教学效率，还给小学生一些课余时间。

低年级最好不留家庭作业，让学生有更多自由支配的时间，高高兴兴地玩，快快乐乐地阅读，做自己想做的事情。

校长和教师应尽可能地在课堂上和学校里让学生把应知、应学的知识掌握好，培养良好的学习习惯，为他们今后的学习和发展积累后劲。

现在的教学形式，还局限于教师讲、学生听，教师问、学生答，教学基本在课堂上完成。

教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。

比如入学教育课，大有改进的必要。

学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。

能不能变成体验式、参与式的？

能！

美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。

这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。

在国外，还可以看到这样的体验式学习活动——和父母上一天班。

在这一天里，学生到自己父母的工作单位，观察他们一天的工作，体验他们的辛劳和不易。

在此基础上，教师引导学生说说写写，表达自己的感受。

外国小学生上课，不都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。

相比起来，我国的语文教学观念还比较封闭，途径还比较单一，还有很大的改革空间。

什么是教育？

有人说，教育就是一个人走出校门，忘掉学过的知识以后剩下的东西，诸如意志力、能力、方法、习惯。

习惯非常重要。

它甚至可以改变一个人的命运。

习惯要从小培养。

低年级语文教师的一项重要工作就是一点一滴地培养学生良好的学习习惯，包括注意倾听的习惯、讲普通话的习惯、正确的写字姿势和良好的写字习惯、在生活中主动识字的习惯、爱问问题的习惯、的习惯、天天阅读的习惯以及爱护图书文具的习惯。

修订版课标对“正确的写字姿势和良好的写字习惯”的强调贯穿整个义务教育阶段，从一个侧面表明对培养良好学习习惯的重视。

内容仅供参考