优质蒙氏教育规则优秀word范文 18页.docx
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优质蒙氏教育规则优秀word范文18页
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蒙氏教育规则
篇一：
蒙氏行为语言规则
蒙氏行为语言规则
一、任何时候都要充满热情地问好，如早晨好、晚安等。
二、以商量口吻和孩子说话，“我可不可以．．．”（规则除外）
三、凡事都使用“请”——“请离开、请帮忙、请等待．．．”
四、不直接指出孩子的错误，根据不同的情况使用正确的方法和积极的语言。
这样的教育方式能使孩子长大之后勇于面对困难和挫折，终身受益。
1.给孩子建立“错误可以帮助我们成长”、“错误可以帮助我们成功”、“没有错误就没有正确”的观念。
2.直接告诉孩子正确的做法是什么，而不是直接指出错
3.使用“如果这样会更好些”、“请试试这种方法”的语言。
五、孩子帮你做的事情，都必须要说“谢谢”；帮孩子做了事时也要对孩子说：
“请说‘谢谢’”，或者：
“你忘了什么？
”。
六、认真倾听孩子的每一次纠纷（“请告诉我发生了什么？
”、“请描述事情发生的全过程”、“你自已会解决吗？
”等），要给孩子建立准确的是非概念。
解决纠纷能帮助孩子建立规则，辩别是非、善恶，理清思维，发展认知。
七、在更多的时候，请使用行为语言，尽少使用语言本身。
对4岁以上的孩子请给他们更多的选择机会（规则例外），并使用秩序化的语言。
学会了选择事情，就等于学会了选择生活。
八、当孩子哭闹时——
1、倾听孩子：
2、允许孩子生气和哭闹，给他们渲泄的机会，让孩子知道生气是可以的，以便于让孩子学会自我调解。
九、引导孩子遵守儿童行为规则——
1、用爱的形式鼓励和帮助孩子遵守规则和建立秩序。
2、用语言和神态提示孩子：
“你忘了什么？
”
3、如果孩子明知故犯，请用平静而坚定的态度告诉孩子：
“我爱你，但这件事不可以这样做”
4、认真处理所发生的问题，直到解决为止。
5、让孩子有勇气给别人道歉、有勇气要求别人道歉，并学会有勇气拒绝别人。
十、在孩子情绪焦虑时（大哭大闹，不让靠近），告诉孩子：
“我爱你，我会陪着你。
”然后和孩子保持一定的距离，直到孩子愿意和你接近。
表达对孩子的爱，倾听孩子，抓住与和孩子建立深厚情感的最佳时期
十一、不得启用成人以前不正确的成长经验，如果不知如何处理时，暂时不做处理，不得以任何方式惩罚、吓唬孩子
篇二：
“蒙氏”的教育原则与家庭教育
“蒙氏”的教育原则与家庭教育龚小平家庭教育学校龚小平
最近接触的家长比较多，有一些幼儿家长聊到了“蒙氏”，蒙氏并不神秘，所谓蒙氏就是蒙台梭利教育方法，在这里我想就蒙氏的一些教育原则推荐给幼儿家长，希望能有效地帮助部分家长建立正确的教育观，走出家庭教育的误区。
对于也上了小学初中的所谓问题孩子来说，家长需要做出数倍的努力，方可弥补幼儿时期教育的失误。
所以我还是想说幼儿时期的家庭教育是最最重要的！
一、环境适应原则。
在人的成长中，环境与遗传是两大影响因素，遗传已经不能改变，只有环境可以创造，而孩子的学习更是遵循吸收性心智的原则。
如果家长能够从孩子的成长需要出发，为孩子创造一个真实的、能够提供丰富学习刺激的环境，那么孩子在与环境的互动中，智能和品质的成长必将是很好的。
二、独立成长原则。
儿童成长教育的条件是非成人所能代替，所以家长要改变“我教你学、我帮你做”的观念，放手让孩子自己去努力完成生命中发展所需要的各项活动的锻炼。
例：
通过“抓、捏、剪、穿、缝、洗刷”等日常生活的工作让孩子学会照顾自己、照顾环境，学会解决问题、与人交往，使孩子变得独立自信。
家长要想让孩子成为独立生存的人，就必须时时克制自己想要帮助孩子的冲动，给予孩子“最少的指导、最大的耐性和最多的鼓励。
”
三、生命自然发展原则。
一个人从出生到生命终结，都有其不可违背的自然成长规律。
家长必须学习每一时期孩子的心理、生理发展规律，尊重孩子成长的步调，采用符合孩子行为特点的教育方法，最大限度的满足孩子快乐成长的需要，千万不要“拔苗助长”。
四、捕捉儿童成长的敏感期原则。
蒙台梭利发现在0-6岁里，儿童的动作、语言、专注力、秩序感、数概念等各方面的学习、发展都有一个迅速发展的敏感期，如果家长能够捕捉住敏感期进行教育，将会起到事半功倍的作用。
五、课程教具化原则。
蒙台梭利发现孩子的认知是通过直观形象的操作所获得，她在教育实践中发明创造了340多种教具，像让孩子认识物的大小的粉红塔、认识粗细的棕色梯、辨别声音强弱的听觉筒、学习四则运算的银行游戏等一系列的生活、感官、数学教具，都在训练孩子视觉、听觉、触觉、味觉等感官的敏锐度，让孩子在简单的操作中领悟了十进位、连续数、分数、二项式等深奥的数学原理，发展了孩子的抽象逻辑思维，并学会认知世界的基本方法，变得专注、有序，对学习知识、探索知识充满了无限的兴趣。
六、混龄原则。
将真实的社会带入孩子的生活，在以大帮小、以小学大的环境里，孩子的成长将会更快更全面。
我不知道有多少幼儿园在开设蒙氏课程，会使用蒙氏教具的老师我估计也不多，但我知道很多孩子喜欢的玩具不是木头，而是塑料，我家里有全套的蒙氏教具，但孩子们更喜欢的还是变形金刚、奥特曼等等，姑且不论是否上蒙氏幼儿园，孩子的父母是否愿意实践蒙氏的核心理念才是关键。
实际上蒙氏一些教育理念完全可以在家庭教育中实施，在平时的家庭生活中实践。
上述蒙氏六原则，我愿意作如下解读：
把严格用于标准而非用于态度
许多父母都知道，对孩子从小严格要求，是促使孩子成才的重要基础；不过家教的严格不是要体现为父母态度的严格，而是要体现为教育子女的规则和标准的严格，而且父母要用一系列具体的行动，陪伴孩子一步一步地达到标准。
家长首先应当根据自己对子女的观察、了解，根据其天赋和心性，制定一个合理的严格执行的教育标准。
然后是以身作则，言传身教；第二是创造有利于实现家庭规则的家庭环境、氛围，希望孩子爱读书的就买来书本，希望孩子爱运动的就买来皮球，等等；第三是通过具体的事情引导孩子朝自己的标准前进，比如，你希望孩子养成良好的行为习惯，你需要做的是：
当他表现出让你满意的行为时，你要
大声地、高兴地、具体地表扬他；对他做的让你不满意的事情，你同样要具体地指出来，但是声音要小一些，力求轻言细语一些，重责事轻责人，语言简短，不纠缠恋战，更重要的是，你要配合以和颜悦色但决不妥协的行动，让孩子知道你是认真的。
比如，许多孩子小时候吃饭磨蹭，家长端着饭碗追着孩子吃饭，是许多中国家庭常见的景观。
比较好的做法是，吃饭前就向孩子柔声地宣布，因为你比较小，吃饭速度慢一些，所以增加一些吃饭的时间，等大家吃完了，家长把碗筷都洗了，你就该吃完了，最后洗你的碗筷。
这样，当家长洗完大人的碗筷后，同时观察一下孩子的饭碗已吃了大半后，就直接宣布“该洗你的碗了”，表示这顿饭已经吃完了。
紧接着，引导孩子进入下一个环节，比如愉快的游戏，即使孩子中途找吃的，家长只需简单地说一句“今天的饭已经吃过了，明天的饭明天再吃”。
相信绝大多数孩子“明天”吃饭会比“今天”快很多。
同样的道理，为了养成孩子学习上的好习惯，尤其是形成自主学习、提高学习效率的习惯，家长可以通过做家庭作业这个环节来进行训练。
首先问明作业量的多少，然后根据孩子的学习状况判断一个大致的作业时间，先偏松一些，逐渐从紧，然后宣布孩子在多长的时间内做完作业，做不完也不能再做了——这一点可以事先和老师沟通一下，因为是培养学生的学习习惯，老师肯定支持。
而且提前构思好一件作业结束后的事情，比如踢球、出去玩，对孩子越有吸引力越好。
家长还可以给孩子桌上放上一个钟表，说明指针走到哪儿就停止作业转入下一个活动。
这样用不了多长时间，孩子就会养成在一定时限内做好一件事情的习惯，而且会学会做计划、注意提高学习效率，逐渐形成自主学习的好习惯。
满足孩子的心理需要比什么都重要
父母都很重视子女的饮食衣着，总要孩子吃这样、那样，穿这么多、那么多。
其实，在基本的温饱解决后，父母满足孩子的心理需要比什么都重要。
幼儿和儿童阶段的孩子，至少有以下几种心理需要。
尊重和肯定的需要。
如果家长总爱用自己孩子的缺点去对比别人家孩子的优点，或者总爱批评孩子这没做好、那没做好，也是非常伤害孩子的自尊心的。
聪明的家长往往会把自己的孩子和别人家的孩子区别开来，强调“你不是他、他不是你”，是优点的分别列举出来，重点给予表扬，是缺点的补充说明一下。
孩子自然明白要改正缺点，发扬优点，同时也会自信地保持自己的独立性。
榜样和伙伴的需要。
孩子的成长过程一直伴随着对成年人的模仿，第一个模仿的对象便是自己的父母。
因此，父母要时刻提醒自己，孩子正在观察自己，自己的一举一动都有可能在孩子的脑海里回旋半天。
父母应当知道，孩子以自己为楷模，无论送孩子多么贵重的礼物，都不如把自己良好的行为举止展示给孩子，这才是给孩子的最好的礼物。
当然，仅仅如此还是不够的，孩子还需要与他同龄的榜样和抽象的榜样。
同龄的榜样来自于孩子的玩伴，父母要创造机会和条件，让孩子和同龄的或略大的孩子玩耍，让小伙伴们在一起学会合作，相互理解，遇到问题学会妥协，而那些责任心强、有组织力的伙伴就会成为孩子的榜样。
抽象的伙伴往往来自于孩子阅读的图书、看过的电影等，对其中孩子所喜爱的人物的精神品质，父母要进行分析，帮助孩子加深理解，孩子遇到类似事情时，父母可以建议“如果某某遇到这种情况，他会怎么办？
”促使孩子吸取榜样的力量，自己解决问题。
讨论和交流的需要。
家长不要以为孩子没思想，其实孩子的思想活动比成年人要丰富得多，因为孩子正处于像海绵吸水一样吸取知识的年龄，面对眼前的现实世界和书本中描绘的一切，他随时都有疑问产生，有新奇的想法要说出来。
无论工作多累，家长每天都要抽时间和孩子讨论，为了讨论的深入，还要读孩子读过的书，看孩子看过的电视等。
在讨论中要肯定孩子思维的闪光点，孩子想得不对的地方不要粗暴地否定，而是用逻辑规则让孩子明白错误的原因何在，这样孩子的思维能力会大大提高。
要特别保护孩子爱动脑筋的优点，不要动
不动就塞给孩子现成的答案，而是引导孩子自己去思考、寻找，当孩子获得正确答案时再给予隆重的表扬，这样就能激发孩子保持学习、探索的兴趣。
为人处事的道理，也可以在这种交流中逐渐传授给孩子，而不是等孩子长大，“翅膀硬了”“不听父母话”的时候再强行灌输，如果父母和子女之间缺少从小在一起亲密无间地进行讨论、交流的基础，往往容易因“代沟”的凸显而爆发冲突。
从小让孩子做家务
不让孩子从小做家务，是家长在家庭教育过程中普遍存在的失误，让孩子从小做家务，并不仅仅是为了生活自理能力，更重要的还在于让孩子精神自立。
因为做家务，孩子会明白，人首先得生活，而生活是由很多细碎、坚硬、不能摆脱的事情构成的：
不仅要打理柴米油盐，还要会挣钱理财投资；不仅要营造居家过日子的温馨，也要有出行安全的保证。
因为做家务，孩子会明白，学习、读书并不是生活中的全部内容，要学习得好，必须与自己的生活有良好的协调。
而且，如果孩子从做家务中以及其他社会实践中掌握了很多生活技能，经历了很多在生活中必然要经历的事情，他就会产生自己能够控制自己人生的自信，在外出求学、打工而离开父母身边的时候，他就不会产生断奶的阵痛感，不会畏首不前，不是遇事都找父母或推给他人，而是自己决策大胆行动。
在我看来，这不仅仅是生活自理能力，这就是孩子的精神自立。
这个话题说了不下十次了。
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让孩子参与决策
让孩子学会自主，自己去寻找感兴趣、有意义的事情做，自己去管理、处理生活中的一些事情，自己去计划、安排学习的项目和时间，自己去设想、规划未来的人生和发展的方向。
比如从小带孩子进超市买菜、买水果等，给孩子讲不同的蔬菜有哪些不一样的营养功能，不同的水果味道和口感有什么区别，让孩子自己选择今天吃什么蔬菜、水果，明天又吃什么蔬菜、水果。
在没什么大碍的情况下，家长不妨就按孩子的选择来购买，孩子保证吃得香、不挑食。
在购买衣服、鞋子等物品时，给定一两个限制条件，让孩子自己选择另外一些条件，最后综合起来，共同决策或让孩子自己决策。
还可以和孩子玩复杂一些的游戏，比如一定的预算限制下，要么买衣服，要么买鞋，要么买图书，要么买玩具，让孩子明白好东西之间也有相互替代的关系，不能样样占齐，应该选择自己最喜欢或最需要的东西。
比如学什么特长等等，家长也可以创造条件让孩子先了解、体会一些艺术种类的表演及训练特点，让孩子在愿不愿学、愿学学什么这两个问题上自己作出选择。
这样，当孩子真的学习了某一种艺术，他会比较自觉地投入到相应的训练中。
让孩子学会选择，参与决策，从小事到大事，都可以通过这一过程，孩子不光学到了很多原来不知道的知识，也明白凡事都有代价，自己付出代价的事情一定要做好，做到物有所值、行有所获。
关于隔代教育
有不少老人来听课的，其中有两个单独和我沟通过，我只能说孩子成长的形式很严峻。
首先，隔代抚养的家庭教育中，最难的还是没有统一的恰当的教育标准，更不要说如何去执行这些标准了。
所以孩子的父母要在这些方面花点心思了。
其次，家庭教育中最大的陷阱是溺爱，溺爱的受益方是施加溺爱者，而受害方正是被溺爱的孩子，只不过他们年小不自知罢了。
不展开说了，害了多少人啊！
最后在哦隔代教育的家庭中，要更加重视增加父母亲与孩子之间的互动、交流。
长期在隔代抚养中长大的孩子，容易出现与父母不亲密、不交流，甚至有误解、怨恨的问题产生，不仅令父母伤心，也不利于孩子的身心健康。
我都不知道该怎样跟疼爱孙儿孙女的爷爷奶奶外公外婆们怎么说！
不要因为怕危险就不
让孩子满屋子爬，把孩子限制在小床上、推车里，只要注意保护就不会出事，要常带孩子外出，多做户外活动，让孩子接触大自然，认识周围的世界；每天都要有一段共同的阅读时间，祖孙可以共读一本书，也可以各读各的书，让孩子养成阅读的习惯比什么都重要，孩子爱读书，许多成长、教育问题就有了一把顺利解决的钥匙。
唉，其实很多孩子父母都做不到！
让孩子学会玩耍吧
玩耍，这是儿童教育中最重要的价值，也是家长们最容易轻视、忽视的环节。
儿童的时间不应该被学习、培训挤满，应该有大量的玩耍时间由他们自由支配。
无论是独自玩耍，还是与其他儿童一起玩耍，对于儿童的认知、体能、人际交往和情感健康都十分重要。
正是在玩耍的过程中，儿童试着用已知的知识去解释发现的疑问，用自己的方法去探索未知的世界，用与他人相处的方式学会处理生活中遇到的种种问题。
为了确保安全，可以监控孩子玩耍的过程，但整个玩耍的时间应当是由孩子自己作主；玩耍也应该没有明显的计划性，以方便孩子可以随机地、创造性地投入玩耍；玩耍不要被被动的方式、道具所主导，如电视、电脑游戏，它们没有太多想象空间；玩耍中可以投入由孩子主动控制的方式、道具，如积木、玩偶、沙池、机械玩具，甚至书本；玩耍中可以包括读书、研讨活动，但那是孩子们自己的事，家长不要干预。
不要简单地以为快乐的童年一定会带来一个失败的青年、痛苦的中年、悔恨的老年，事实未必是那样！
不要剥夺孩子玩耍的权利，为了孩子的发展，要多给孩子玩耍的时间和空间！
让孩子学会玩耍吧，玩都不会的孩子，还能会什么？
关注孩子成长细节：
问题学生大多因为问题父母201X.11.9阅读（0）下一篇：
让孩子争第一名是...|返回日志列表赞赞赞赞转载分享评论复制地址编辑
篇三：
蒙氏教育法简介
为什么要早教
科学研究证明，宝宝一出生，脑重量400克，达到成年人智力的25%，六个月迅速发展为50%，1岁达66%，3岁达80%，俗话说“三岁定终身”，也就意味着：
宝宝三岁的智力、体能、个性能已经定型80%以上。
而同时0－3岁还是运动、语言等能力发展最快的敏感期，此时让孩子在父母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，事半功倍。
而一谈到早教，大部分父母就想到让宝宝学会唐诗三百首、学会唱歌跳舞、学会数数字等等。
而我们恰恰忽略的是孩子性格行为习惯方面的培养。
对于部分家长的这种功利的早教观，专家表示早期教育往往不能立竿见影，它具有潜在作用。
早期教育与传统教育模式不同：
是通过孩子活动——玩、摸、走来增长他们的一些能力，不是简单的知识传授。
早期教育首要的是培养孩子的学习兴趣，引导孩子形成良好的行为习惯，不应过度强调技能。
早期教育除了为孩子追寻智慧，在他幼小的时候打下一个良好的基础，还有一个目的就是要让孩子尽早从被动地接受教育，转为主动地区学习、培养良好的学习习惯
蒙氏教育法简介
蒙特梭利是世界著名的幼儿教育专家。
近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。
蒙特梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。
一、蒙氏教育的十大特点：
1、以儿童为中心。
视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。
2、“不教的教育”。
蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。
若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。
一般称蒙氏教师为启导员。
他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。
蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。
蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。
让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。
蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。
蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。
蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
二、自由—蒙氏教育法的基础。
自由是蒙特梭利教育方法的基本原理。
蒙特梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。
”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
（1）、关于自由。
蒙特梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发
性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙特梭利说：
“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。
”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。
蒙特梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：
纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
在蒙特梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。
因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。
长此下去，就会养成守纪律的好习惯。
三、环境教育儿童
蒙特梭利早教十分重视环境，“在我们的学校中，环境教育儿童。
”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。
儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。
然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。
儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，自然却距离儿童越来越远了。
他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。
“有准备的环境”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。
对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。
因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。
但是，儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。
如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。
因此，蒙台梭利早教之家根据儿童六岁以前的敏感期和吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。
这个环境是“有准备的环境”。
其意义并不仅是环境，而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法和手段。
因此，它必须具
备如下条件：
（1）、充分发挥儿童的节奏与步调。
儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。
儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。
儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。
成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。
（2）、给儿童安全感。
人类的孩子比其他动物的成熟来得迟，因此他们更需要庇护。
当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。
（3）、可自由活动的场所和用具。
儿童必须依靠运动来表现其人格。
尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。
因此，需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。
（4）、美。
美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。
所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
（5）、必要的限制。
儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。
太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。
以至不能将精神集中在对象物上。
为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。
（6）、秩序。
儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的。
这个时期秩序
感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。
事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。
要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。
所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
（7）、与整个文化有连贯性。
所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。
这种秩序可使儿童向真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。
能够独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。
而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。
四、蒙氏教育的五大教育内容
日常生活教育：
包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。
以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。
感官教育：
通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
有助于孩子的感觉统合失调康复。
数学教育：
培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能
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