幼儿园科学活动教研总结精选.docx

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幼儿园科学活动教研总结精选

　　科学活动是一种融合操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。

本学期我们科学领域组选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能。

　　一、创设丰富、开放的环境，激发幼儿创新思维

　　1、创设有助于培养创新能力的民主、和谐、自由的气氛，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。

在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很薄弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多说明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友〞，这种高度的平安感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。

　　2、精心选择开放材料，激发创造欲望。

　　在科学活动中能否激发幼儿的创造欲望与教师投放的材料是否充足、实用开放有直接的关系，为此教师要根据幼儿的兴趣需要及开展水平，围绕主题为幼儿提供具有科学性、层次性、开发性的丰富的操作材料，并随幼儿的兴趣变化适时增添，灵活调整，引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索、创造的欲望在运用开发性的材料过程中得到满足。

如：

在“小球站稳了〞的活动中提供各种物品，积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等，让幼儿动手尝试，哪些东西可以让小球站稳，哪些东西经过加工才可以，使幼儿在自主发现中学习、创造。

　　二、做创新思维的引路人，培养创新能力

　　在科学活动中教师有益、正确的引导对幼儿创新思维的建立和开展有着非常重要的作用。

幼儿思维水平低、经验缺乏，面对创造性问题常常陷入思维单一、固定的困境，教师应善于观察、及时发现其创新意识的萌芽，加以引导、启发、培养，做好幼儿创新思维的引路人，促进创新能力的开展。

　　1、精心设计创造性问题，激发幼儿的想象力和探索能力。

在科学活动中教师应根据幼儿的身心特点和实际需要，用启发式的教学方法，多提一些开放式、启发式的问题，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进行发散思维训练，为幼儿提供各种时机，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。

幼儿关心着身边的.一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。

如在“软和硬〞的科学探索活动中，让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。

再引导幼儿从人联想到动物植物等。

鼓励幼儿提出和别人不同的新方法，通过启发，有的幼儿说：

“听声音可以知道物体是软的还是硬的，因为硬的东西掉在地上有响声，两件软的东西碰在一起不会有响声。

〞对于幼儿这种与众不同的说法，我都会给予积极的评价和赞扬，久而久之，幼儿的创新思维得到了开展。

　　2、鼓励幼儿提出问题，培养创新精神。

　　提出一个问题比解决问题更重要，世界上许多创造创造都源于疑问，因此在活动中要打破教师问，幼儿答复的习惯，而是要求幼儿能够发现问题，提出问题，培养幼儿敢于大胆疑心的学习习惯，提高幼儿提出问题的能力，注意倾听幼儿提出的问题，对幼儿的提问，有的可直接答复，有的可启发幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的欲望，在答复幼儿问题的过程中激发他们创新的灵感。

比方小朋友在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。

于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来，我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象：

阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是彩虹的颜色。

解释完后，我马上组织小朋友，开展有关实验。

这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。

　　3、让幼儿在互相学习中产生创造欲望。

在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿那么会受到启发，能力强的幼儿就会在此根底上想到更好的方法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。

如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗?

几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们折了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：

折几只青蛙，玩“青蛙跳跳〞，折几条小鱼玩“小鱼游游〞，玩的不亦乐乎!

久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。

　　科学教育不仅能满足幼儿的好奇心，还能激起幼儿对周围世界的浓厚兴趣，进行新奇的想象，使幼儿有创新的欲望和热情，所以教师应转变传统的教育观念，注意引导保护幼儿对事物的好奇，注重开展创造性活动，提供创造的、支持性的环境，应用创造性的策略，培养他们的探索与创造精神。

　　xx老师执教的中班科学活动?

xxxxx?

，在全体领域组老师的共同努力下，集体听课、评课，不断改进，最后在幼儿园展示。

教师为各年龄段幼儿创设了丰富多彩的科学活动区角，有科学小玩具，种子发芽实验，科技展览馆等，让幼儿在科学的海洋中得到开展。

　　在幼儿园里有组织、有方案地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。

游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。

将科学探索活动隐藏在区域游戏中时，孩子们对科学知识的探究与发现，也许从头至尾都是“玩〞的过程。

正是在“玩〞的同时，不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现。

本学期，我们主要围绕“科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透〞展开实践和研究，现总结如下:

　　一、合理建构区域游戏环境，为科学活动提供可操作的平台

　　在环境创设中，我们利用了一切可以利用的资源、材料，多从身边取材取物，立足生活化的教育原那么，结合自然环境、地方特点等营造气氛。

就如同春天到来的时候，在自然角里添加会发芽的豆子宝宝，用不同的方法进行种植，记录种子发芽的过程;摆放上几只透明的小鱼缸，在里面养几条小鱼或是蝌蚪，观察蝌蚪演变成青蛙的几个阶段;还可以添加春季的植物、花卉，通过花草的美来萌发幼儿对春天的喜爱，对大自然的向往与热爱。

幼儿在每天的观察、饲养中，了解动物、植物的生长过程和规律，学会了做一个从小细心发现、乐于关爱自然的人。

　　同时，教师要给予幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环。

因此，我们不仅要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑开展，并把实践的经验化为语言存在于意识之中，在促进幼儿智力的提升的同时，增加对事物的认识，又体验成功的喜悦。

由于幼儿与同伴语言上的交流，产生分享、合作、讨论……在同伴的肯定、质疑中，幼儿的思维不断梳理、明析，逐步向正确的认知靠近。

　　二、精心选择区域游戏内容，彰显科学活动的内涵特征

　　区域游戏的内容选择并不是随意的，而是教师根据教学目标，有方案、有目的、有步骤挑选的结果。

很多游戏都能够在玩的过程中体会到科学活动特有的内涵意义。

我们既要考虑教育的目标，又要尊重幼儿的兴趣，坚持“以幼儿为本〞的理念，激发幼儿对科学活动的热爱。

幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比方:

磁铁的吸引力、会滚动的轮子、沉与浮、好玩的弹力球等。

而对于不同的年龄阶段，我们对内容的选择也有一定的讲究。

小班幼儿因为形象思维占主导地位，所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的，像:

变魔术。

通过晃动装满水的矿泉水瓶，将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解，将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的根底上，力求与趣味性并重，选择他们感兴趣的内容，如:

小小调味师。

通过对各种调味品的调试，在添加、减少、调适、品尝的过程中，幼儿感知甜、酸、苦、辣的不同味觉，了解食物本身含有不同的味道，正因为这些味道，所以才能区分各种事物，初步体验世界万物的微妙和特有本质。

　　三、适宜投放区域游戏材料，寻找科学活动的操作途径

　　美国著名教育心理学家布鲁纳说:

“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。

〞材料对于游戏的有效开展起着关键的作用。

投放得当的材料，可以促进幼儿对科学现象、知识的习得，并提高科学活动的学习价值。

对于材料，我们并不主张用现成的，而是经过教师精心加工的半成品，或是就地取材的自然材料、废旧材料。

有个好玩的?

xxxxx?

的探索游戏，就是教师用彩色泡沫纸剪成小鱼，在小鱼的嘴巴处别上回形针，然后放进装着水的塑料瓶中，幼儿那么手拿磁铁，在瓶子外面吸引小鱼跟着磁铁游动。

幼儿非常喜欢这个游戏，聚精会神地努力让小鱼在瓶中游动，从上游到下，从左游到右，乐此不疲。

而在玩中，也渐渐明白磁铁可以吸引含有铁的物体这一科学知识。

　　教师也可以利用简单的废旧材料，通过动手操作，改变事物原来的形态，解决问题。

如?

xxxxxx?

，我们就运用了这样的方法，引发幼儿对问题的思考。

幼儿通过动手动脑，尝试让一张废旧的小纸片站立起来。

他们用了很多方法，如:

折叠、卷、剪等，让纸片变形，成为立体的。

终于小纸片站立起来，幼儿在体验成功的同时，感知了平面到立体的变化，提高了自身解决科学问题的能力。

　　四、各区域游戏的有机结合，发挥科学活动的隐性作用

　　幼儿园的区域游戏包括很多综合性的内容，涵盖语言、艺术、社会、健康、科学五大领域。

而我们可以将科学活动的内容通过其他四大领域彰显出来。

比方:

在大班语言区中，引导幼儿阅读?

xxxxxx?

，通过阅读绘本，理解小水滴从水变成水蒸气、变成冰、变成雨，最后回到水的过程。

然后通过美工区，制作?

xxxxxx?

图标来展现幼儿对故事的理解与认识。

再利用生活区进行节水标志的粘贴，教育幼儿节约用水，保护水源。

从上例来看，这一系列的区域游戏活动内容，是有机结合，形成一条龙贯穿始终的。

我们可以顺着主线清晰地看到一次完整的科学活动的始终。

幼儿在每个区域游戏中，获得的关于水的科学知识，一点一滴累积在一起。

而这个过程又十分自然，脉络清楚，并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考，并转化为自身内在的知识经验和行为习惯。

　　五、适时进行区域游戏指导，增进科学活动的实效性

　　在科学活动中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥。

因为教师是组织者、支持者、指导者，只有扮演好这些身份和角色，适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，更好地发挥主体作用。

　　教师的指导并不是一种命令，也不是一种答案。

在幼儿游戏的过程中，教师是细心的观察者，耐心的聆听者，专心的记录者……当幼儿在游戏中遭遇困难的时候，教师用一句提示、一个动作来帮助幼儿发现或寻求解决问题的方法和途径。

在幼儿快要放弃的时候给予鼓励、支持，并共同排除困难，解决问题，最终获得成功的体验。

有一次，在建筑区中游戏的几个孩子跑来向我求助，原来他们搭了一条美丽的小河，在河岸两边建起很多楼房，但是就缺一座桥来连接。

他们也尝试用最长的积木做桥，但还是长度不够，最终失败。

我肯定了孩子们的建构成果，并找来一张长方形的挂历纸，问:

“我们以前玩过小纸片站起来的游戏，你们还记得吗?

小纸片是怎样站起来的?

〞“卷成一个圆柱形。

〞“对折起来倒着放。

〞……我点头表示赞同。

这是，一个孩子突然说:

“我们也可以用纸折出一座桥来。

〞“对啊，对啊……〞很多孩子附和起来。

我也及时地给了这位孩子一个赞许的大拇指，并鼓励他亲自来折桥。

不一会儿，他就用折扇子的方法，正反折出一座小桥来，并连接了小河的两岸。

问题就这样解决了，孩子们在成功的喜悦中继续游戏起来……

　　其实这样的情景每天都在发生，关键是老师的指导介入要得当，才能发挥真正的作用，推动和促进游戏的进程，提高科学活动在游戏中的实效性。

　　作为幼儿教师，我们必须在日常活动中，从细微处见心意，把科学活动目标从有形转化为无形，有机渗透到区域游戏之中，使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动，成为爱科学、爱思考并充满自信的孩子。

　　六、设计统合活动拓展探索深度

　　本学期，我们全体科学领域组的老师通过一系列的理论学习，我们将理论联系到实际，开展大班科学公开教学活动?

xxx?

，由全园老师共同听课、评课，使我们受益匪浅。

　　最后，感谢科学领域组全体老师的辛勤付出，下学期我们将继续加强领域组的业务学习，我们将不断提高自身素质，不断地学习、探索，脚踏实地的做好教科研工作。

　　幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望特别强烈。

特别是大班幼儿，他们正处于具体形象思维为主、抽象逻辑思维开始萌芽的重要时期，对常见的任何事物、现象都喜欢刨根问底。

生活中，幼儿经常会发现很多现象：

为什么刚栽上的小树要在旁边绑很多木棍，为什么相框的后面要有一个支架等等，所有这些现象都与“让物体站起来〞这一主题息息相关。

此活动非常具体，幼儿有丰富的可操作材料，便

　　于幼儿在自主操作过程中进行观察、发现与记录，满足幼儿的好奇心与求知欲。

　　一、幼儿科学活动内容必须来源于生活

　　首先，我们要树立“时时处处有教育〞

“方方面面有科学〞的观念。

善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。

根据幼儿在活动过程中发现的新问题，不断深入，层层递进，极大满足幼儿好奇心的同时，又丰富了孩子们对生活的各种经验。

　　二、幼儿科学活动形式应尽量生活化

　　日常科学活动的生活化。

根据皮亚杰的认知结构理论，认为“人的认知是在与周围的人或事物的交互作用中建构起来的。

〞因此幼儿的科学教育也应为幼儿接触周围自然物、认识和了解科学现象打好根底。

　　三、幼儿科学活动应更好地为生活效劳

　　教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。

所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为根底，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

　　四、幼儿科学活动应大胆的探索

　　我们鼓励幼儿能积极主动、较长时间地参加科学活动，大胆地探索周围然界的事物。

对不懂的事物有强烈的好奇心，能主动探索周围事物并能发现、提出问题，寻求答案。

学会了运用多种感官感知事物的主要特征，能对事物进行观察、比较和思考。

了解了周围生活中的科技产品及其与人们的关系，我们还坚持寓教于乐的原那么，把教育的目标、内容、要求贯穿于一日生活之中，创编了许多有趣的游戏。

学习20以内加减法、口算、比较大小等知识，初步体验总数与局部数之间的包含关系及分数与局部数之间的互换关系。

认识了几种常见的立体图形（正方体，长方体，球体，圆柱体），对立体图形的只要特征有所感知，初步体验平面图形与立体图形之间的关系。

学习自然测量，初步体验量具与测量结果之间的关系。

认识时钟。

会看整点、半点。

会看日历。

知道一星期七天的名称及顺序，感受时间间隔的长短。

　　科学活动不是师生之间的静态知识传递，而是在老师引领下，通过学生自身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的探索活动，培养兴趣，掌握方法。

不能以科学活动的探究结果作为评价的单一标准，应注

　　重幼儿在活动过程中的具体表现，特别是幼儿在活动过程中的积极参与、大胆猜想、不怕困难和勇于尝试的精神，都要予以及时的鼓励和赞扬。

如此，才能培养出“好奇、好问、好动〞的孩子，让他们愉快地走进科学的殿堂。