部编版五年级下册语文《2祖父的园子》第一课时教案.docx
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部编版五年级下册语文《2祖父的园子》第一课时教案
平头镇中心学校“网络课堂”备课教案
学校
石河小学
年级
五年级下册
科目
语文
课题
《2.祖父的园子》第一课时
时间
2.16
授课形式
直播授课
教学
目标
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。
3.体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学过程
一、初读《祖父的园子》,感知园子的世界。
(一)交流激趣,导入课题。
1.谈话激趣:
著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆,忘却不了,难以忘却。
”你有过这样的感受吗?
2.自由交流:
学生自愿举手发言,引导学生通过具体事例表达自己的感受。
3.教师小结:
童年是纯真的,充满童真稚趣的,自由的,快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖,于是一切的美好便融人了童年的生命,成了我们学习、生活乃至生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。
在萧红的记忆里,难以忘却的是什么?
让我们一起走进萧红童年的记忆,走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。
(板书:
祖父的园子,学生齐读课题。
)
(二)初读课文,整体感知。
1.谈话引导:
“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。
在这节语文课上,我们又该用怎样的方式,来再现《祖父的园子》呢?
2.学生自由发言,教师相机引导并小结:
这节课,我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。
3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。
作为高年级同学,我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。
课文一共20个自然段,请选择在预习中,自己认为读的还不够充分的,或者特别喜欢的段落,朗声地读一读。
4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。
5.检查学生阅读情况。
(1)交流读好第1自然段。
①指名学生读课文第1自然段。
②学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:
朗读第一句话时,应该特别注意顿号之间的停顿。
注意词语间的停顿,读出句子停连的节奏。
③学生朗读体会顿号停顿的节奏。
(课件突出显示:
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有)。
(2)指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
②学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:
这是作者和祖父祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。
③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
(3)指导学生朗读课文第17自然段。
①指名学生读课文这一自然段。
②学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:
这一自然段是课文中最长的一部分。
朗读时不仅要注意标点的停连,还要注意内容的停连。
a.(课件突出显示:
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了就像在天上逛似的。
)我发现刚才同学在读这个地方的时候,在两句话中间的句号处停顿了一下,这是因为什么?
(一句话结束了,句号处应该停顿;花儿写完了,下一句又换做写鸟了,应该停顿。
也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。
)
学生练习朗读。
b.(课件突出显示:
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
)我发现刚同学读这个地方时,中间的句号处是连着读的。
这又是因为什么?
(几句话写的都是一种景物,朗读时,要注意连在一起。
)
③学生练习朗读这一自然段。
注意根据标点和内容的异同,该停的时候停,该连的时候连。
(4)交流发现。
①通过阅读课文,你发现在祖父的园子里都有些什么?
(学生思考。
)
②鼓励学生自由发言,教师相机引导并小结。
a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。
b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。
d.祖父的园子里还有祖父和萧红。
③教师小结:
同学们真棒!
通过初读课文和互相交流,就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。
是啊,祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿,还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。
④谈话过渡:
那么,这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?
我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢?
下面我们一起继续读课文,相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。
二、朗读“样样都有”,感受“花园”的世界
(一)感受昆虫的世界,样样都有。
1.指名学生把第1自然段读给大家听,师生评议,学生自由朗读。
2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。
3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议相机引导并小结。
(1)谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。
①学生朗读,课件突出显示:
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
②课文的开头萧红就告诉我们,这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
(读昆虫名称时,教师一边读,一边掰着手指。
)
③学生学着老师的样子(掰着手指,一副可爱的样子)读:
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。
我觉得,在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫,一定还有更多。
谁来告诉大家还有什么?
(除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外,还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……)
⑤指名大声朗读第一句话,师生评议,教师范读:
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样——样——都有。
(学生练读。
)
⑥交流过渡:
作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”,还描写了什么也“样样都有”?
(昆虫的颜色“样样都有”。
)
(2)指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。
②学生朗读。
(课件突出显示:
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。
)
③评议学生朗读,指导朗读:
怎样在你的声音中感受颜色的不同?
(“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些;“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿;“大红蝴蝶”突出朗读“大红”,表现它的艳丽浓重;对比前面,“满身带着金粉”中的“金粉”最突出;“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。
)
④学生练习朗读。
⑤教师小结:
花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
这真是,要什么颜色就有什么颜色。
⑥交流过渡:
祖父的园子里,昆虫的种类“样样都有”,昆虫的颜色“样样都有”,除了这些“样样都有”,还有什么“样样都有”?
(昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。
)
(3)指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。
②学生朗读。
(课件突出显示:
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
)
③评议学生朗读,指导朗读:
怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点?
a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音,重读“嗡嗡”,读好象声词,在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。
b.有点夸张,粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。
c.“飞”读得较快,“一动不动”读得较慢,在读中突出表现昆虫的动作特点。
④学生练习朗读,说说自己的朗读感受。
(读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等,在读中表现出蜜蜂飞行的样子,感受到小蜜蜂的可爱。
)
⑤引导交流:
这段只描写了蜜蜂飞行的样子,没有具体写蝴蝶飞行的样子,请同学们展开想象,把作者没写的内容补充出来,要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。
a.学生各抒己见。
b.教师评议并小结:
通过同学们的交流,我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点,真是“样样都有”。
4.指名学生朗读课文第1自然段。
5.教师评议:
通过你的朗读,我们感受到这些小昆虫的颜色啊,样子啊,种类啊,声音啊,样样都有。
也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界!
6.学生有感情地朗读。
在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美,表现出作者内心的自豪!
7.交流过渡:
在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”,还有什么“样样都有”?
(学生各抒己见。
)
(二)感受园子里的“树”,及其他“样样都有”。
1.谈话引导:
萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”,在这个大花园里除了这些小昆虫,还有什么呢?
2.小组同学自由交流,小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言,教师评议,引导交流。
(1)感受祖父院子里的树。
①指名学生把这段话读给大家听,师生评议,学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议相机引导并小结。
a.(课件突出显示:
据说这花园,从前是一个果园。
祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。
到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。
)指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时,感受羊的自由,感受樱桃树和李子树的自由。
b.(课件突出显示:
小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。
这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
)朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语,表现出榆树旺盛的生命力。
④学生自由朗读。
(2)感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。
①指名学生把这段话读给大家听,师生评议,学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议相机引导并小结:
原来祖父的园子里啊,有天上的,有地上的;天上飞的,地上跑的,长在地上的,藏在地下的,朗读着,朗读着,祖父的花园就这样再现在我们眼前。
使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园,这里样样都有!
三、教师小结:
祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画!
难怪萧红说“童年的记忆,忘却不了,难以忘却。
”在以上的学习中,我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。
作业设计
《祖父的园子》第一课时课堂练习
一、读拼音,写汉字。
春天到了,爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá()掉,用来种菜。
我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平,还东一脚西一脚地xiā()闹。
几天后,爷爷种的菜发芽了,我和爷爷一起chǎn()地,我往往把菜苗当做野菜gē()掉,把野菜留着。
爷爷浇菜,我拿着水piáo(),拼尽了力气,把水往天空一扬。
玩累了,我又缠着爷爷陪我去guàng()街。
二、给黑体字选择正确的读音。
蚌壳(bàng bàn) 樱桃(yīng yīn) 啃吃(kěn kěng)
倭瓜(wō wēi) 水瓢(piáo páo) 玩腻(mì nì))
三、照样子,写词语。
例:
胖乎乎
圆明白
亮笑热
三、判断下面句子使用了什么修辞手法?
在相应的括号里打“√”。
1.蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球。
()
2.蜻蜓飞得那么快,哪里会追得上?
()
3.黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
()
4.祖父戴一顶大草帽,我带一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
()
教学效果
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言,重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来,学生读来感觉这事就像发生在自己身上,亲切、神往。
一、教学效果
我采用了“以读代讲”的方法,让学生在充分读书的基础上,引导交流作者在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。
交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
二、教学收获
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好:
(一)抓住词语感受喜欢。
文中许多ABB式的词语,如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美,体现了作者别样的情感,学生在读的过程中都体会到了,有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得特别亲切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时,学生讲到作者以童年的角度去看,在她眼里这树像在童话中一样,会叫,会冒烟,还会发光,在她看来一切是那么美好。
真的为学生的答案喝彩,他们用自己独特的想法感悟作者,感悟文字。
(二)在联想中感受自由。
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的,是丰富多彩的,吃黄瓜,追蜻蜓,捉蚂蚱,浇菜……对于学生来讲,这些既是新鲜的,又是有趣的,他们一定只从书本中看到过,可能只听长辈讲过,现在作者的童年带他们走进一个全新的世界,特别新奇,让他们想象作者可能还在园子里做什么,学生一个个都举起了手,热烈地说着他们喜欢做的事情:
爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣,他们尽情地展开了思维的翅膀,尽情地说着自己喜欢事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
三、不足之处
课下,认真反思这堂课的教学,存在很多问题。
首先,没有放手让学生充分自主地学习,总是一步一步牵着学,对学生不放心。
其次,学生活动的面儿小,站起来发言的总是个别同学。
再次,文章语言优美,文中出现了许多ABB式的词,如:
胖乎乎、圆滚滚等,应在学习课文的同时让学生积累下来,而我根本就没提到。
四、改进措施
针对以上存在的问题,我想:
教师在课堂教学中一定要机智,要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件,调整教学方法。
另外,要特别重视语文的工具性,使学生在学习语文的过程中,得到语言文字的训练,从而使学生的语文素养得到全面提升。
这就需要我们不断地学习,增加知识储备。