《假如生活欺骗了你》课堂说课稿范文.docx

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《假如生活欺骗了你》课堂说课稿范文

《假如生活欺骗了你》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！

今天我说课的内容是普希金的《假如生活欺骗了你》，下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面来进行说课。

一、说教材

本课程使用苏州大学出版的五年制高等职业教育文化基础课《语文》教材，《假如生活欺骗了你》是本教材第X册第X单元中的第X篇课文。

本单元是一个重在培养学生赏析诗歌的能力的诗歌单元，学生的自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，已具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力。

在此基础上，学习本单元，立足鉴赏，从深度和广度上进行拓展，重在感性认识基础上的理性把握。

《假如生活欺骗了你》主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。

像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。

领悟作者乐观、积极向上的人生态度。

培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。

这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。

二、说学情

我所教授的是职高的学生，我所在的班级是经贸系两个职高班，其中女生居多。

首先，职高的学生跟普通高中学生相比来说，他们大多数没有升学的压力，因此在学习方面，学生的动力不太强烈，学习动机直接影响到他们的学习兴趣，但是她们的学习氛围还是比较浓的。

高职的学生，语文基础有些许薄弱，兴趣也欠缺不足，因此，应该重视教学过程中学生的反映情况，以提高学生的兴趣和主动性为主。

尽最大的可能来使课堂变得丰富有趣并且让学生参与进来，然后努力保持持久性。

因此，学习过程中，应该注意提示引导，发挥学生的主观能动性。

三、说教学目标

针对职高学生的文化、思想、道德水平和心理特点，五年制高职语文课程具有基础性、实践性、发展性、开放性，因此根据《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》的理念，以坚持文道并重，全面提高学生的语文素养为主，以坚持知行统一、强化实践意识、培养学生的语文应用能力为主，坚持基本要求与多种选择相结合，构建开放又有活力的语文课程为主，我确定了以下的教学目标：

1、知识与能力目标：

①了解普希金的生平及创作情况。

②把握诗歌的感情基调，理解诗歌中所蕴涵的人生哲理，学习对生活的积极态度。

③有感情地朗读诗歌，背诵本文，积累名篇，打下文化根基。

（教师须知：

目前大多数的职高学生口语交际表达能力差，学生自信心不强，在问答交谈时，声音小，吐字不清等，因此，训练学生朗读诗歌的能力很有必要。

）

2、过程与方法目标：

①自主、合作、探究的学习方法

②反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理，加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。

（教师须知：

学生要学会分析诗人的内心情感变化以及抒发怎样的情感，通读全诗，把握主旨）

3、情感态度与价值观目标：

①学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质。

②学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

（教师须知：

学生应学习诗人所描述的积极进取的生活态度，学习其精神品质。

）

四、教学重点、难点

课标要求要注意知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维渗透，注意课内与课外相结合，从学生的职业需要出发，融“教、学、做”为一体。

根据《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》的理念，坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能，并且结合学生的学习基础、未来发展的需要，我总结了《假如生活欺骗了你》的教学重点和难点。

教学重点：

理解诗歌所蕴涵的哲理，怎样面对生活的挫折。

教学难点：

普希金诗作的热烈深沉的语言，从生活深入思索面对人生的困境。

体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。

五、说教法

我们都知道语文是一门培养人的语言能力和文化素养的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

依据学生的现状和课程标准，我主要采用了以下的教学方法：

1、情景教学法：

借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。

指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。

2、朗读感悟法：

结合诗歌的语言特色，通过边读边想象、边读边体会，充分感受诗歌的语言美工和意境美，从而形成良好的语感。

3、讲授法（运用有趣的导入，激发学生学习的积极性，化难为易，传授学生知识）

4、问答法（提高学生的自信心，发挥学习的能动性）

5、点拨法：

采取“学生发现问题——教师点拨——学生讨论——成果共享”的教学方法贯穿全课，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力。

6、讨论法：

通过对问题的讨论，学习诗歌理解深意。

7、研讨延伸法：

课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在潜移默化中提高感悟能力。

六、说学法

“师傅领进门，修行在个人”告诉我们，学生的学很重要，怎样学更重要，因此，依据新课标重视审美教育，根据教学大纲的要求，诗歌要以诵读为主，在诵读的过程中更好的领会诗歌的感情，因此，采用以下学法：

1、诵读合作讨论法：

即“朗读、吟诵、品位、感悟”的综合教学法。

2、想象感悟法：

抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考，体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。

3、合作学习法：

通过小组讨论、全班同学讨论等，接受不同的想法，开拓思维方式，积极参与学习，提高学习积极性，学会欣赏同学、增强班级凝聚力。

4、多媒体辅助教学法。

七、说教学设想

本诗歌安排一个课时完成，主要从以下几个方面来进行：

诗人生平及作品背景简介，诗歌的重难点、诗人的思想感情等。

八、说教学过程

（一）创设情境导入新课（2分钟）

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。

在询问同学们在学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？

面对这些困难与挫折普希金的《假如生活欺骗了你》给了我们一番特别的叮咛和嘱托，从而引入新课。

（二）合作交流解读探究

1、作者简介（幻灯片显示）（3分钟）

先由学生回答，再由老师补充。

因为已布置学生预习，对他们预习情况做一次检查。

这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学习的乐趣。

2、写作背景（3分钟）

教师介绍写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。

那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

3、朗读诗歌（10分钟）

①应用多媒体课件播放诗歌，有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。

播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。

②指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿，读出语气语调，读出感情。

（提示：

诗人虽身处逆境，但他非常乐观，反而坦言劝告、叮咛我们。

语气：

平等、娓娓而谈；语调：

亲密和婉、热诚坦率。

节奏平和、舒缓）指名某同学在全班朗读后，其余同学作出中肯的评价。

③教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。

4、解读诗歌（20分钟）

（1）教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题，从而理解诗歌。

①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？

②诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？

提示：

（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）

④诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

请结合你感受最深的诗，说说你曾有过的体验。

学生讨论，教师启发巡视。

抽学生回答来逐题解决。

然后教师总结：

诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。

从而引出诗人对人们的劝告。

教师明确：

①“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸（这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境）。

作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。

专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。

这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。

教师明确：

②第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

教师明确：

③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的；诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度，从而引出诗人对人们的劝告。

教师明确：

④诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：

当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。

这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

教师：

刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。

（2）小组讨论交流，加深理解：

①从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。

可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”?

那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”?

教师明确：

这个问题可从两个层面来理解。

一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。

二是在生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。

这时候首先需要的是冷静沉着，而不是盲目地争强斗胜，以致反而坏了事，故必须“镇静”。

这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。

而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。

所以说，“须要镇静”同样是表达诗人积极乐观的人生态度。

②怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?

教师明确：

这个问题应该从两个方面来理解。

一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。

另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的，所以，每一种经历都是一种财富，正如七色虹那样，少了哪一种都会是一种残缺，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。

这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙!

③诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?

教师明确：

1）这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；2）诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。

这些问题的设计体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。

由知识到情感发掘培养了学生，帮学生树立他们正确的生活观、人生观。

（三）迁移拓展（5分钟）

引导学生拿起手中的笔，试着写与诗歌体裁相同的短句，并举例：

（培养学生举一反三的能力）

假如，

不要，不要！

需要。

相信吧，。

请同学们再次诵读这首诗，加深体会，同时争取当堂会背。

（四）品读升华（5分钟）

1、品味此诗的语言特点

①有丰富的哲理意味

②劝告口吻、促膝谈心式：

亲切和婉、热情坦率

2、形成有感情品读

3、延伸：

与人交际的语气语调

4、明确学习目标

该环节使学生从整体上把握该诗歌，从而将品读升华

（五）课堂小结（2分钟）

学生自由发言总结，教师补充《假如生活欺骗了你》对学生今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用。

这一环节的教学目的培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。

在播放幻灯片的同时，教师会同时进行板书说明：

　假如生活欺骗了你

　普希金哲理诗

　生活“欺骗”→不要悲伤、心急积极

（困境、挫折）→镇静、永远向往乐观

（六）布置作业：

背诵全诗

九、总结

1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。

正如全国特级语文教师余映潮老师所说：

朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。

2、把学生的主动全交给学生

这节课我紧紧围绕诗人的幸福观和大海、春天等意象的含义这个教学重点引导学生展开丰富的讨论达到书生、生生、师生互动。

作者介绍及课堂小结也由学生自主完成，这使学生真正成为课堂的主人，而老师仅仅是一个课堂的组织者和引导者。

3、分层次教学理念的应用

在教学目标的设计和作业安排上，我都采用了分层次教学的理念，保证每一位同学都能有所收获，感受到学习诗歌的乐趣。

再者，作业安排具有可操作性和实践性，留给学生参与的机会与空间，充分发挥了学生的主动性和创造性。