采薇1.docx
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采薇1
《采薇》教学设计
教学目的：
通过学习《采薇》这首诗,了解《诗经》的基本规律和特征,如现实主义的创作方法,赋、比、兴的表现手法,重章叠句的结构,以四言为主的基本句式等。
感受诗中表现的意境及思想感情。
教学重点难点：
1.运用朗读手段分析抒情主人公的形象,培养学生形象思维能力。
2.学习赋、比、兴的表现手法,体会它的表达效果。
3.学习赋、比、兴的表现手法,体会它的表达效果。
4.品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学方法与手段：
理论讲授与讨论相结合。
播放音像制品,让学生在反复诵中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言,培养学生审美鉴赏能力。
小组讨论,学生、师生互动交流,重点品评本诗的抒情语段,培养学生形象思维能力。
教学内容及过程：
一、《诗经》简介
《诗经》是中国最早的诗歌总集。
它汇集了从西周初年到春秋中叶约五百多年间的诗歌305篇。
《诗经》在先秦叫做《诗》,或者取诗的数目整数叫《诗三百》。
从汉代起,儒家学者把《诗》当作经典,尊称为《诗经》,列入"五经"之首。
《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词,按当初所配乐曲的性质,分成风、雅、颂三类。
"风"的意思是土风、风谣,也就是各地方的民歌民谣。
"风"包括了十五个诸候国的民歌,即"十五国风",共160篇。
这一部分文学成就最高,有对爱情、劳动等美好事物的吟唱,也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。
"雅"是正声雅乐,是正统的宫廷乐歌。
"雅"分为"大雅"和"小雅",一共有105篇。
"大雅"是用于隆重盛大宴会的典礼;"小雅"则是用于一般宴会的典礼。
"颂"是祭祀乐歌,用于宫廷宗庙祭祀祖先,祈祷赞颂神明,现存共四十篇。
《雅》、《颂》中的诗歌,对于我们考察早期历史、宗教与社会有很大价值。
孔子曾概括《诗经》宗旨为"无邪",并教育弟子、孩子读《诗经》以作为立言、立行的标准。
《诗经》作品所涉及的地域,主要是黄河流域,西起山西和甘肃的一部分,北到河北省西南,东到山东,南到江汉流域。
《诗经》是中国韵文的源头,是中国诗史的光辉起点。
它形式多样:
史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。
它内容丰富,对周代社会生活的各个方面,如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻等各个方面都有所反映。
被誉为古代社会的人生百科全书。
《诗经》早在春秋时期,就已广泛流传。
是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有"不学《诗》,无以言"的说法,这显示了《诗经》对中国古代文学的深刻影响。
此后,《诗》与《书》、《礼》、《易》、《春秋》并称""五经"。
孔子以后的儒家学派人物,都把《诗》当作教本,传授不绝。
《诗经》在中国以至世界文化史上都占有重要的地位,对后代文学影响很大。
《诗经》的表现手法:
1.大量运用了赋、比、兴的表现手法。
"赋"是直陈其事,描述一件事情的经过。
"比"是打比方,用一个事物比喻另一个事物。
"兴"从一个事物联想到另外一个事物。
2.《诗经》的表现手法之二:
四言为主,章节复沓,反复咏叹。
二、作品背景
这首诗选自《诗经·小雅》。
雅诗为什么分大小,历来有不同说法。
据余冠英说:
"可能原来只有一种雅乐,无所谓大小,后来有新的雅乐产生,便叫旧的为大雅,新的为小雅。
大雅全部产生于西周,小雅里兼有东周的诗。
"另外,大雅多用于朝会宴享,小雅多用于个人抒情。
这首诗产生于什么时代,也有不同说法。
或认为在周文王时,或认为在周懿王时,或认为是周宣王时。
三、讲解分析
（一）朗读全诗,整体感知
1.学生听录音配乐朗读,正音。
2.学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
教师启发:
⑴这是一首什么样的诗?
表达了什么样的思想情感?
学生讨论明确:
《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士,在归途中所作的边塞诗,诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活,表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。
⑵这首边塞诗,它的抒情基调是什么样的?
我们改用什么样的语调、语速朗读它?
学生讨论明确:
基调凄凉、忧伤,语调低沉,语速缓慢。
⑶《诗经》基本上是四言诗,节奏为"二二"式,用笔划分本诗的节奏。
采薇/采薇,薇亦/作止。
曰归/曰归,岁亦/莫止。
靡家/靡室,猃狁/之故。
不遑/启居,猃狁/之故。
……
⑷教师范读,为感悟理解本诗创设氛围。
（教师提示:
诗歌重在吟诵、品味,要运用联想、想象,再现此情此景。
）
（二）译文参考:
采薇啊采薇,那薇才刚刚生出嫩芽来。
说回家啊盼回家,不知不觉年岁已经很晚了。
我们之所以没家没室的,都是因为猃狁入侵的缘故!
害得我们不能安居休息,也是猃狁入侵的缘故。
采薇啊采薇,那薇已长成嫩苗了!
说回家啊盼回家,一想到这个心里就难受。
想家的痛苦强烈折磨着我,那滋味就像又饥又渴的人吃不上饭喝不到水一样。
我们驻防的地方经常换,连捎信给家里问候的机会也没有。
采薇啊采薇,那薇已经老得又粗又硬了。
说回家啊盼回家,不知不觉岁月又到了十月了。
战争没完没了,我们总是不能安居乐业。
我心里越来越感到绝望,长期在外征战,恐怕永远回不去了。
什么花儿开得那么盛?
那是棠棣之花。
什么车子那么气派?
那是将军的战车。
战车已经备好,车上的四匹大公马雄纠纠、气昂昂。
我们哪里敢安心驻扎?
一月之中不知要和敌人打多少次仗。
我们赶着四匹战马,四匹战马多么强壮。
将军坐在车上,士兵们只能靠它隐蔽。
四匹战马整整齐齐,士兵们背着象牙装饰的弓,佩着鱼皮做成的箭袋。
我们怎能不时时警戒,猃狁实在攻得太急了。
当年离家远征的时候,碧绿的杨柳随风摇曳（我依依惜别地离开了家人）。
如今我回到家乡,大雪下得纷纷扬扬（一个人也看不见）。
疲惫不堪地走在回家路上,又饥又渴。
我心里好难过啊,没有人懂得我的悲伤!
（三）把握本诗的创作思路:
全诗六章,可分三层。
既是归途中的追忆,故用倒叙手法写起。
前三章为一层,追忆思归之情,叙述难归原因。
这三章的前四句,以重章叠词申意并循序渐进的方式,抒发思家盼归之情。
而随着时间的一推再推,这种心情越发急切难耐。
首句以采薇起兴,但兴中兼赋。
因薇菜可食,戍卒正采薇充饥。
所以这随手拈来的起兴之句,是口头语眼前景,反映了戍边士卒的生活苦况。
边关士卒的"采薇",与家乡女子的"采蘩"、"采桑"是不可同喻的。
戍役不仅艰苦,而且漫长。
"薇亦作止"、"柔止"、"刚止",循序渐进,形象地刻画了薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它同"岁亦莫止"、"岁亦阳止"一起,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。
岁初而暮,物换星移,"曰归曰归"却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说,怎能不"忧心烈烈"。
那么,为什么戍役难归呢?
后四句作了层层说明:
远离家园,是因为猃狁之患;戍地不定,是因为战事频频;无暇休整,是因为王差无穷。
其根本原因,则是"猃狁之故"。
对于猃狁之患,匹夫有戍役之责。
这样,一方面是怀乡情结,另一方面是战斗意识。
前三章的前后两层,同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感,这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。
其实,这也构成了全诗的情感基调,只是思归的个人情和战斗的责任感,在不同的章节有不同的表现。
四、五章是第二层:
追述行军作战的紧张生活。
写出了军容之壮,戒备之严,全篇气势为之一振。
其情调,也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。
这两章同样四句一意,可分四层读。
四章前四句,诗人自问自答,以"维常之华",兴起"君子之车",流露出军人特有的自豪之情。
接着围绕战车描写了两个战斗场面:
"戎车既驾,四牡业业。
岂敢定居,一月三捷。
"这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;"驾彼四牡,四牡骙骙。
君子所依,小人所腓。
"这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。
最后,由战斗场面又写到将士的装备:
"四牡翼翼,象弭鱼服。
"战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜。
将士们天天严阵以待,只因为玁狁实在猖狂,"岂不日戒,玁狁孔棘",既反映了当时边关的形势,又再次说明了久戍难归的原因。
从全诗表现的矛盾情感看,这位戍卒既恋家也识大局,似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。
因此,在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活,是极自然的。
第六章是第三层:
写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。
或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆中回到现实,随之陷入更深的悲伤之中。
追昔抚今,痛定思痛,怎能不令"我心伤悲"呢?
"昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
"这是写景记时,更是抒情伤怀。
个体生命在时间中存在,而在"今"与"昔"、"来"与"往"、"雨雪霏霏"与"杨柳依依"的情境变化中,戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。
绝世文情,千古常新。
今人读此四句仍不禁枨触于怀,黯然神伤,也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。
"行道迟迟,载渴载饥",加之归路漫漫,道途险阻,行囊匮乏,又饥又渴,这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。
"行道迟迟",似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。
一别经年,"靡使归聘",生死存亡,两不可知,当此回归之际,必然会生发"近乡情更怯,不敢问来人"（唐李频《渡汉江》）的忧惧心理。
然而,上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知道更无人安慰;"我心伤悲,莫知我哀",全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
综观全诗,《采薇》主导情致的典型意义,不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情,而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景,将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来,通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界,从而表现周人对战争的厌恶和反感。
《采薇》,似可称为千古厌战诗之祖。
这四句,是诗中情景交融的名句。
"依依","霏霏"这两组叠词,不但把柳枝的婀娜姿态、大雪的飞舞飘扬描绘得十分肯体、生动,而且非常形象地揭示了这一征人的内心世界。
"杨柳依依"表现他春天出征时对故乡、亲人恋恋不舍的心情。
"雨雪霏霏"使我们联想到他在征程中经受的许多磨难,并衬托出他在返家时满怀哀伤悲愤心情。
清人王夫之说这四句诗"以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。
"（《姜斋诗话》）
有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。
但作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,而且"行道迟迟,载饥载渴",归乡的路依然那么艰难。
（四）诗歌内容研讨（学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解,教师不能随便下结论,但对下列问题,应给出基本要点）
1.乡愁的具体内涵有那些?
乡愁是如何产生的?
基本要点：
乡愁即家园之思,是对亲人、对故土的思念。
求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外,导致了游子的思乡之愁。
2.找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。
（培养筛选信息的能力。
）可先分小组交流,后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。
交流显示：
"曰归曰归,岁亦莫止。
靡家靡室,猃狁之故。
""曰归曰归,心亦忧止。
"
"我戍未定,靡使归聘""曰归曰归,岁亦阳止""忧心孔疚,我行不来。
"
"昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
"
3.诗歌从"采薇"写起,这跟乡愁有怎样的联系?
基本要点：
这是《诗经》里常用的起兴手法。
"兴",是"先言他物以引起所咏之辞",也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫,又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法,它往往用于一首诗或一章诗的开头。
本诗前三章的首句:
"采薇采薇,薇亦作止。
""采薇采薇,薇亦柔止。
""采薇采薇,薇亦刚止。
"都是"兴"的表达方法。
"薇"巢菜,是乡间常见的事物,是家乡常有的野菜,这自然能唤起思乡之情。
4.仔细阅读2、3两章,比较忧心的内容有什么不同?
基本要点：
第2段,从空间上表现乡愁之浓,从"亲人"方面渲染乡愁。
第3段,从时间上表现乡愁之浓,从"我"这方面渲染乡愁。
5.前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?
这种变化不仅是避免重复,更是用"薇菜"的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
6.第4、5两章是如何表现诗歌的主题的?
基本要点：
第4、5两章转写战事之频、战事之烈,这是乡愁的根本原因。
7."昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
"历来被视为情景交融的佳句,谈谈你的看法。
（个性化阅读,见仁见智）
基本要点：
以哀情写乐景,情景交融。
想象之笔,虚实结合,表达物是人非之叹。
"昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏"四句运用对比的方式,将时序之"今──昔",物候之"柳──雪",人生之"往──来"剪接融汇,创造出超越现实的典型画面。
短短四句诗,看似平淡,娓娓道来,却充满了强大的艺术感染力,"以乐景写哀情","一倍增其哀乐"。
同一个"我",但已有"今、昔"之分,同一条路,却已有"杨柳依依"与"雨雪霏霏"之别,而这一切都在这一"往"一"来"的人生变化中生成……
8、带着情感再读《采薇》,同时在头脑构想主人公的形象。
（品读抒情语段,培养学生形象思维能力）
形象表述：
这首诗,像一幅画,把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。
出门时是春天,杨树柳树依依飘扬,而回来时已经是雨雪交加的冬天。
在一年的当儿,他经历了什么已经尽在不言中了。
我们可以想象,也许他的妻子正在家等着他。
我们可以想象,也许他的恋人正在故乡等着他。
即便是一年中受尽苦难,也要等到相见的一天。
纷纷扬扬的大雪之中他终于上路了,虽然是一个人在落寞的独行,但是远处有一盏灯在为他亮着。
那是他全部的希望所在,是他活着的动力。
为了杨柳依依,他可以忍受雨雪霏霏……
教师小结：
读到这里,我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士,冒着大雪,沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处,走向大雪浓重的远方。
只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。
（五）思想情感
这首诗的主题是严肃的,情感是深沉的。
作者以戍役军士的身份,描述了天子之命,将帅之责、戍役之苦,更写了"不遑启居"、"不遑启处"、"岂敢定居"、"岂不日戒"等戍边将士的忠诚之心,他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的,他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生,薇之柔,薇之刚,棠棣花开,依依杨柳,霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。
这里写的都是将士们真真实实的思想,忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值,恰恰相反,它表现了人们的纯真朴实,合情合理的思想内容和情感,也正是这种纯正的真实性,赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。
（六）文学特征：
1、这首诗是用多种方法来表达情感的。
基本要点：
诗的前三章以倒叙的方式,回忆了征战的苦况。
为了抵御猃狁的侵扰,他长期远离家室,戎马倥偬,多么渴望边境早日安定而返故乡!
四、五两章陡转笔锋,描写边防军士出征威仪,全篇气势为之一振,兵士们的爱国精神得到了充分的体现。
末章写解甲归里,用了对比手法。
虽能生还,然昔日的征戍劳苦却只换来今日的"载渴载饥",怎不令人黯然伤神?
全诗有记叙,有议论;有写景,有抒情;有动作描写,又有心理描写:
搭配错落有致,妥帖自然。
2、集体诵读本诗,体味语言上的特点──重章叠咏,一唱三叹。
体味要点：
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是"重章叠咏"。
所谓"重章叠咏",是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。
如前三章的重章叠句中,文字略有变化,以薇的生长过程,衬托离家日久企盼早归之情,异常生动妥贴。
重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
（七）相关链接
1.回忆《诗经》中其他不同思乡的作品,写出你读过的那些写乡愁的诗句,介绍给同学们听听,并说说你的理解。
2.课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品,将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
【板书设计】
诵读──品读──美读
整体感知探究赏析艺术提升
内容、结构篇章、语言情感、意境
思考练习题
一、反复朗读吟诵全诗,并回答问题如下:
1.诗的前三节主要表现了什么情感?
它是通过什么方式表现的?
这样表现有什么好处?
2.诗的四、五节主要表现了什么?
3.诗的开头和全诗的句式结构各有什么特点?
结合过去读的《诗经》作品,看看它们是否也有这些特点。
二、背诵诗的第六节,并回答问题如下:
1."昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏"。
这四句为什么能成为千古名句?
2.分析这四句的抒情特点。
三、当兵服役,保家卫国是一个人对国家义不容辞的责任和义务,它既让人感到神圣和自豪,但同时又让人承受巨大的痛苦折磨,甚至要付出高昂的生命代价。
结合《采薇》这首诗的学习,谈谈你对这一问题的认识和看法。
四、解释下列各句中带"."的字,注意这些字的用法:
1.曰归曰归,岁亦莫止。
2.我心伤悲,莫知我哀。
3.今我来思,雨雪霏霏。
4.行道迟迟,载渴载饥。
5.忧心孔疚,我行不来。
6.我戍未定,靡使归聘
采薇
《诗经》
教学大目标：
培养学生阅读分析文言文的能力
具体的目标：
1、结合课文注释并参考工具书疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。
2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。
3、逐句理解课文中相关词语在文中的语境意义，品味古典诗歌的语言美。
4、背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。
教学方法：
文本研习法
注意问题：
教师深钻教材，精心备课，努力提高课堂的点拨引导能力
教学过程设计
一、知识前提详解
1、作者作品简介
《诗经》是我国第一部诗歌总集。
相传为孔子所编定而成。
《史记•孔子世家》说：
“古者〈诗〉三千余篇。
及至孔子取其重，取可施于礼义。
……305篇，孔子皆歌弦之。
”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。
孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。
政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。
其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。
2、背景介绍
《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。
大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。
《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。
这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
3、相关资料
《诗经》的语言特点
《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。
运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。
《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。
《诗经》的重章叠唱及表现手法
《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。
增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。
所谓“赋” 是“敷陈其事而直言之”。
这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。
“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。
而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。
“兴”字的本义是“起”。
《诗经》中的“兴” 是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。
它往往用于一首诗或一章诗的开头。
大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。
二、让学生提前预习课文。
尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。
三、课文检查重点（串讲课文时，需重点强调的知识点）
（一） 重点词句
1．通假字
（1） 岁亦莫止（ ）
（2） 彼尔维何（ ）
（3） 维常之华（ ）
（4） 彼路斯何（ ）
（5） 象弭鱼服（ ）
（6） （xian）狁孔棘（ ）
2．词类活用
今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。
）
3．古今异义
（1） 不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。
）
（2） 君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。
）
4．一词多义
（1） 作：
①本义是起来起身，引申为兴起，产生。
如：
薇亦作止。
②开始。
如：
天下之难比作于易。
③创作，撰写：
自是指物做诗立就，又引申为著述，制造。
如：
常作二铁板，一板印刷，一板已自布字。
④劳动，劳作。
如：
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
⑤为，成为，引申为充当，充作。
如：
君当作磐石，妾当作蒲苇。
（2） 曰：
①动词词头，无实意。
如曰归曰归。
②叫做，称作。
如：
明有奇巧人曰王叔远。
③说。
如：
子曰：
“有朋自远方来，不亦乐乎。
”
（3） 止：
①语尾助词。
如：
岁亦莫止。
②脚，足。
如：
当斩左止者，笞五百。
③停止，停留，又引申为使动用法。
如：
止子路宿。
④制止，阻止。
如：
残贼公行，莫或止之。
⑤容止，礼貌。
如：
人而无止，不死何候。
⑥副词，仅，止。
如：
虎因喜，计之曰：
“技止此耳。
”
（4） 载：
①记录，记载。
如：
史载田横事。
②年。
如：
自去舟职，五载复还。
③装载。
如：
有好事者船载以入。
引申为承担，承受。
如：
载舟载舟，所宜深思。
④乘坐，乘车。
如：
直上载公子车。
⑤祝词，起加强语气作用，多用于动词或形容词词头，可译为“且”“又”。
如：
如：
“载欣载奔”。
⑥副词，开始。
如：
春日载阳，有名仓庚。
（5） 靡：
①浪费。
如：
生之者甚少，而靡之者甚多。
②无，没有。
如：
靡不有初，鲜克有终。
引申为不。
如：
天高地迥，号呼靡穷。
③倒下，后退。
如：
左右皆靡。
（6） 烈：
①火势猛。
如：
夫火烈，民望而畏之。
引申为放火烧，如：
益烈山泽而焚之。
又引申为猛烈。
如：
穷冬烈风。
②光明，显赫。
如：
君有烈名。
③事业，功业。
如：
奋六世之
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