朱官小学高效课堂的推广研究工作报告.docx
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朱官小学高效课堂的推广研究工作报告
让高效课堂中的小组合作学习
遍地开花研究报告
刘洪锋
肥城市边院镇朱官小学
让高效课堂中的小组合作学习遍地开花研究报告
一、课题研究的背景
高效课堂的理论与实践是对传统课堂教学的革新甚至颠覆，老师们接受有一个过程，需要更新观念，下大力气推广。
近年来，随着素质教育的逐步推进，实际授课时间减少了，而课程内容却并没有相应的减少，高考难度也没有降低的迹象，种种问题和矛盾的破解归结于一点，那就是构建高校课堂。
许多学校和专家从教育教学实践出发，对如何构建高效课堂提出了一些好的见解，探索出一些有效的做法，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”教学模式，天津教科院王敏勤教授提出的高效课堂模式，潍坊一中的“优质高效、合作探究”，潍坊教科院提出的“三讲三不讲”“将落实进行到底”，昌乐二中的“271”教学模式等等，这些见解和做法虽然说法有异，但实质是一致的，那就是切实落实学生的主体地位，还时间与学生，变老师的讲为学生的学；衡量一堂课的标准不是老师讲了多少，而是学生学会了多少。
可见，关于构建高效课堂的理论已逐步成熟，人们对于构建高效课堂的认识和做法也基本上达成了共识。
但问题并没有这么简单，理论的成熟和认识的一致只是构建高校课堂的一个必要前提，思想上的共识和口头上的认可决然不能代替实际工作的落实，真实的情况是高效课堂在推行过程中并不像想象的那么顺利，在一些老师那里“老师讲学生听”的传统教育理念根深蒂固，老师们对一上讲台就一讲到底、包揽课堂的习惯做法驾轻就熟，不少老师对高效课堂在备课上投入时间多付出精力大有畏难甚至抵触情绪，部分老师在驾驭课堂的能力方面确实有欠缺，难以完成高效课堂引导学生“合作探究”的要求。
当前，不少学校满足于借鉴和学习的层面，对高效课堂推行中的问题和阻力估计不足，如何有效落实高效课堂的做法，如何解决高效课堂落实中的问题将是我们不得不面对的问题。
这应该是今后高效课堂研究的一个趋势。
但对于这个问题，很多进行高效课堂研究的学校只是泛泛而谈，没有拿出切实可行的好的做法。
我们认为，推行高效课堂是一项系统工程，单靠学校几个老师的良好愿望或教务处的单打独斗是不够的，只满足于思想认识的转变和口头的认可是不行的，没有学校管理和行政手段介入的强行推进，高效课堂往往会流于形式，甚至窒息于传统课堂教学的强压之下。
二、成立课题组，组建研究队伍，确定实验学生，进行合理分工。
课题确定以后，学校成立了由校长亲自挂帅的课题组。
学校充分估计到高效课堂推广的难度，对课题组成员的遴选校长亲自把关，真正挑选出有研究能力的老师参与课题研究。
课题组成员的选拔考虑了三方面的因素：
一是科研能力强，参加过市级的课题研究；二是学校教育教学的骨干，课堂教学水平高，有肥城市级以上的教学能手称号；三是接受信息快，有创新意识。
为搞好课题研究，学校成立了“教学研究中心”，具体负责高效课堂养的推广。
子课题：
1、分析比较兄弟学校高效课堂的实施情况，把握高效课堂的精髓，解读高效课堂的特征。
2、探索在各种课型中落实高效措施的策略和步骤。
3、根据我校实情，构建具有校本特色的高效课堂基本模式。
4、如何规范高效课堂教学行为，真正落实高效策略。
5、让高效课堂中的小组合作学习遍地开花模式研究。
三、大胆试验，积极探索，扎扎实实开展各项研究。
课题根据子课题进行分工，各小组就分工的研究任务进行进一步的细化，在各自的课堂教学实践中大胆试验，积极探索，扎扎实实开展研究。
1、定期开好碰头会，就课题研究内容进行交流沟通，取长补短，共同破解难题。
2、举行各科研究课、示范课，点评分析课堂教学行为，寻求课堂教学效益低下的对策，制定落实提高课堂效益的方式方法。
3、观看教育专家视频，如中国和谐教育的创始人王敏勤教授，市教研室各科教研员开展的现场会，为课题研究想办法出点子，打开课题组成员的研究思路；组织课题组成员到兄弟学校参观学习。
4、在师生中开展问卷调查，就课堂教学的效果广泛听取学生和老师的反馈意见，以瞄准效果，进一步改进教学策略，切实提高课堂教学效益，打造高效课堂。
四、整合高效课堂的理论与实践，为让高效课堂中的小组合作学习遍地开花提供前提保证。
在推广高效课堂之前，我们课题组有关人员对当前流行的高效课堂理论和各兄弟学校实施的课堂教学措施进行了认真的总结和研究，整合这些理论和实践，从一定的高度高屋建瓴地认识这些做法的成功之处和不足之处，为我所用。
（一）把握高效课堂的精髓
1、高效课堂的高效所在
（1）高度重视了测评反馈
在一节课的开始、结束和学生自学完后，老师要以口头提问、互测互查、统一测评、抽测抽查等方式三次检测学习情况，并给以相应的评价。
（2）呈示明确的学习目标
老师明确地知道自己在教什么，不是在教教材，而是用教材在教；学生明确的知道自己在学什么，通过这节课达到怎样的学习目标。
（3）落实学生的主体地位
课堂的主体是学生，课堂的主要行为是学生的学而不是老师的教。
课堂要达到高效首先必须要扎扎实实的落实学生在课堂上的主体地位，还课堂与学生，还时间与学生，给学生提供展示个体能力、逞显思维水平的舞台。
老师的角色要转换，由主导课堂变为引导课堂，由演员变为导演，由旗手变为助手，由推车子的变为拉车子的。
（4）以学定教讲到点子上
老师教什么，讲什么，完全取决于学生的学习情况，学生自己能学会的决不讲。
老师的讲是点拨式的，是瞄准了学生的问题进行的，能够讲到点子上，不做无用功。
（5）引到学生合作探究
对于难点、疑点等学生模糊的地方要引导学生合作探究，尽量自己解决问题，让学生亲历解决问题的过程，着眼于学生的发展。
（6）落实当堂训练
学生自学和老师点拨后，针对重点和学生容易出现的问题及时训练，学以致用，注重落实。
2、高效课堂的主要特点
我们认真总结各地各校高效课堂的特点以后发现，高效课堂应具有简约化、真实性、主动性、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。
简约化是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。
真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，不仅仅囿于教学预设更注重直面真实的课堂生成，从学生的实际出发，确保学生获得实实在在的发展。
主动性是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。
分层次是说根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。
高效率，就是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。
3、高效课堂的基本模块。
高效课堂大致包括“学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。
“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。
“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。
“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。
“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。
4、高效课堂的基本环节。
高效课堂的教学流程可以包括展示目标、指导自学、合作探究、精讲点拨、测评反馈五个环节。
展示目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。
指导自学是教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。
合作探究是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。
精讲点拨是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。
测评反馈是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误；教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。
五、探索高效课堂的基本课型，构建高效课堂的基本模式和展示模式。
（一）在对高效课堂的精髓的把握和研究的基础上，我们确定了我校推行高效课堂的几种基本课型，新授课的课型模式已经进行了一学期的试用，取得了较好的效果，讲评课的基本模式已经成型，正在试验阶段，其他几种课型正在规划之中。
新授课：
树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。
讲评课：
教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。
讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。
要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。
要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。
复习课：
教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
实验课：
摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。
自习课：
以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。
教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。
（二）在研究了其他学校成功做法之后，我们构建了自己的新授课模式。
如下表：
课堂
环节
教师课堂操作步骤
教师备课操作步骤
步骤
说明
步骤
说明
检
查
巩
固
导
入
新
课
检查
导入
对上节课的学习内容或本节课的预习内容进行检查。
确定
检查
内容
方式
1．对上节课学习的要点、重点、难点、疑点、易错点、易混点等，学生在课堂或课后练习中出现的较为普遍的问题，学生在课后的预习情况进行检查。
2．方法多样化：
①师生问答②互测互查③统一测评④抽测抽查⑤反馈讲评等。
3．创设情境，设计导入语
展
示
目
标
学
生
自
学
展示
学习
目标
以学案或板书等形式展示给学生，引导学生默看，让学生明确学习目标。
分解
内容
确定
目标
1．有些科目内容单一具体，可以作为一个整体处理，不需要进行分解；有些科目内容多，为便于学生学习和老师指导，要进行必要的分解，分解为并列的或螺旋递进的几个小的模块。
2．目标是教学要求的体现，是学习任务的高度概括，要具体明确；陈述要力求简明扼要，层次清晰；目标要体现“三维”（知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求。
指导
学生
自学
对学生的自学作出明确的要求，让学生在自学中有章可循，有法可用，有一定的压力。
制定
自学
指导
语
1．学生自学前的指导一定要具体明确，这样学生在学习时心中有数，才有针对性，有紧张感，才能提高效率。
2．指导语包括：
①学习内容②学习方法③自学时间④目的要求⑤检测方式
3．引导学生在自学中要把握要点、重点、疑点、糊涂点、关键点、知识点、能力点、易混点、易错点、易漏点等，探索思路、方法、规律等，能够学到点子上。
巡视
督察
检查
自学
情况
及时评价激励学习，监督问题学生，关注学生问题；让学生最大限度的暴露存在的问题；着重解决学生的个性化问题。
预设
并
准备
讲点
1．根据教学经验、教材内容和学生的实际情况，预测学生在学习中遇到的问题，包括难点、糊涂点、易错点等，对这些预设问题进行分析判断和归类整理，通过课堂学生讨论老师点拨解决疑难问题。
2．根据课标的要求和老师的经验，对教材内容中的重点、要点、关键点等提前做好充分准备，进行必要的重复强调，以加深学生的印象，形成知识和能力体系，讲明思路、方法、规律。
3．讲有地毯式的讲、结网式的讲、排雷式的讲等各种讲的方式，该讲就要讲，学生需要的就是适宜的。
4．老师要眼中有学生，心中有学生，留心观察学生的表情，根据学生的情况有针对性地讲，重点讲清要点、重点、难点、疑点、糊涂点、关键点、知识点、能力点、易混点、易错点、易漏点、思路、方法、规律等，灵活处理好预设与生成的关系，以解决学生学习中的问题、达成学习目标为最终目的。
合
作
探
究
点
拨
提
升
引导
合作
探究
精讲
点拨
凡是学生能解决的，就让学生自己解决，老师不说废话。
着重解决学生的共性问题。
巩
固
训
练
测
评
反
馈
指导
学生
尝试
训练
指导学生根据所学内容及时进行练习，巩固所学知识。
命制
练习
题
1．根据课程内容和教学经验，精心命制习题，保证学生能够练到点子上。
2．课堂练习的时间不少于10分钟，有必做题和选做题。
测查
学习
效果
及时
评价
反馈
侧重让中差生以板演或口答的形式对知识技能进行操作。
短平快，不拘形式，迅速反馈，即时评价。
也可以进行系统的测验。
设计
测查
内容
总结
反馈
评价
1．根据教材内容预先设计好当堂测查的内容，以测查情况反馈学生的学习情况和探究效果。
2．总结课堂得失，对于遗漏与不足之处，制定补救措施。
3．根据学生课堂表现和练习情况，及时进行反馈和评价。
（三）构建高效课堂的展示模式
在推行高校课堂的基本模式后，我们又进行了高效课堂的深化模式研究，提出了“2+1”课堂模式。
我们针对高效课堂推行过程中出现的种种问题，借鉴名校的做法，把课堂和自习一起纳入到规划之中，形成“循环式大课堂”的课堂学习模式。
这种做法由两部分构成，一是“2＋1”课堂模式，二是“1＋1”自习模式。
下面做一些具体的阐述：
我们把一节课45分钟分为三份，每份15分钟，在前30分钟，也就是模式中“2”时间段中，老师要结合上节课下发的“学案”引领学生展示学习成果，展示的内容就是上节课的最后15分钟里布置的“学习任务”，老师根据学生展示的情况适时评价、精讲、点拨。
在“1”时间段，也就是课堂的最后15分钟，老师要结合课前下发的新“学案”，把学习目标具体化，指导学生学习新课的内容。
我们把学生所有的自习时间从总体上分为两大块，就是“1＋1”。
学生在一个“1”时间段内要完成上节课“展示自学成果”阶段的“习案”，巩固所学知识，在另一个“1”时间段内要完成上节课最后15分钟老师导学阶段没有学习完的内容，完成新课“学案”。
在这种教学模式中，每节课的起点在一节课的后15分钟，这个起点虽然短，“尾巴”却很长，与自习对接，并一直延伸到下节课，与下节课的前30分钟连起来，形成一个“循环式”的“大课堂”链，将老师课堂导学、学生课堂学习与自习学习、课堂学生展示这三步贯穿起来，形成“一课分两段”“三步为一课”的模式。
如下表：
“2＋1”循环大课堂模式解读一览表
课堂
环节
教师课堂操作步骤
学生课堂操作步骤
步骤
说明
步骤
说明
学生展示学习成果
安排展示任务
针对学生课堂学习和课下自学的情况，把需要展示的学习内容或学习任务随机分配给各小组，以反馈学习情况。
小组交流准备展示
学生按规划好的小组围坐一起，就老师指定的展示任务迅速交流讨论，以保证展示成功，特别是学习差一些的学生要积极主动的寻求帮助。
指定各小组展示的学生
老师在学生进行短时间的交流讨论后，随机指定各小组的某一同学在黑板上板演讲解，展示学习成果。
学生展示
1．各小组被老师指定的学生在黑板上板演讲解分配的学习内容，展示学习情况。
展示成功者给小组计n分。
2．各小组其他组员认真审查本组展示同学的展示情况，在该同学板演展示完后，可以进行修改完善，最终展示成功者给小组记n/2分。
3.各小组其他组员在审查、补充完善本小组展示成果同时，可以审查其他小组的展示情况，在其他小组不能正确展示的情况下给以正确的修改完善，被帮助的小组不再计分。
引导学生探究进行精讲点拨
学生展示学习成果时时，随时审查学生的展示情况，给各小组赋分；引导学生对错误的展示进行探究，适时精讲点拨；对重点内容做进一步梳理强调，适当拓展延伸。
探究听讲做笔记
积极探究展示过程中出现的错误，认真听讲做好笔记，抓住错题不放，在错题上下功夫。
组织简短测评
反馈学习情况
抓住学习重点做短平快的测试，不拘形式，达到检查反馈督促学习的目的即可，根据情况给以即时的评价，
接受测评
学生按照老师的要求完成口头的或书面的测试。
老师指导学习新课
呈示学习目标
指导学生自学
老师根据课前下发的学案向学生呈示学习目标，指导学生按照学案自学新课程的内容。
老师在学生自学的过程中进行督促巡视，及时给以指导。
按照学案自学新课
按照学习目标和学案自学新课，及时记录学习中的问题，寻求老师的指导。
布置自习学习任务
任务有两项：
一是完成针对巩固上半节课学习任务的“习案”，二是继续完成针对新课的“学案”。
自习完成学习及练习任务
学生课后完成任务，对于难点、模糊点、易错易混点要及时请教老师或同学，准备下节课展示学习成果。
六、有效备课、高效施教和高效激励，规范高效课堂的教学行为。
影响高效教学的关键性行为是备课、讲授和评价。
因此，有效备课、高效施教和高效激励是课堂教学精细化研究的重点内容。
有效备课：
沿着“集体导学案、资源共享、彰显个性、教后反思”的备课思路，采取“通用学案”“个案补充”相结合的方式，组织教师对教学导学案进行深层次、精细化研究，制定出各科导学案课型备课标准。
从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和学情学法等方面探索提高备课质量的有效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用的集体备课模式。
教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。
高效施教：
探讨新课程背景下课堂教学的基本趋向、总体思路、有效策略，教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则，探索“高效课堂”教学风格和模式；教师要注意讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等，研究学生学习兴趣的激发、个性类型的划分、情知互促的措施，研究教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学技术的恰当运用等，正确处理“讲、学、练、评”的关系、“知识、能力、方法”的关系、“量、质、效”的关系，真正提高课堂教学的有效性。
高效激励：
教师要对学生热心，与学生建立积极的、支持性的关系，促进学生积极主动的学习；要对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰，在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。
教师要对所有学生都抱有期望，用教学行为来表达对学生的高期望，为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验；要相信学生身上蕴藏着巨大的潜能，利用成功学原理对学生进行智能挖掘，寻找学生的最佳潜能发展区，培养学生的特殊才能和优势智力。
七、高效课堂推行的效果
经过两个月来的推行，高效课堂的意识逐渐深入人心，课堂教学呈现出许多新的气象。
老师角色转换了，真正落实了学生的主体地位，满堂灌的现象不见了，一言堂的现象消除了，指导学生自学、引导合作探究、重视测评反馈、致力精讲点拨成为课堂教学的必要环节。
课堂真正成了学生学习而不是老师表演的舞台，成了学生思维花火迸发而不是老师逞显口才的舞台。
学生自主学习能力得到了空前的提高，会学习能学习让学生逐渐体味到了知识构建带来的愉悦，感受到了能力形成带来的自信。
同学间的合作意识、探究意识明显增强，团队精神激发你追我赶的良性竞争。
本学期，我们的几次月考考试都取得了很好的成绩，与兄弟学校相比，进步的幅度非常明显。
老师的教学水平在高效课堂的正确引导下，大有提高。
高效课堂不仅仅提高了教育教学质量，更重要的提高了学生能力，对学生的长久发展埋下了基石。
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