部编人教版五年级语文上册第1课《白鹭》课堂实录.docx

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部编人教版五年级语文上册第1课《白鹭》课堂实录

《白鹭》课堂实录

师：

所有的美都在你的眼里。

眼睛是你心灵的窗户，用好你的眼睛，这很重要。

孙老师千里迢迢带来了一份很精美的礼物。

想不想看看。

生：

看图。

师：

认识它吗？

真正认识它是从名字开始的，写一写好吗？

跟老师写“白鹭”一起读一读。

再读一遍，读得真好，把鸟的颜色读出来了。

你们的眼睛非常厉害，这是摄影师镜头下，翩然若仙的白鹭。

文人墨客讴歌的白鹭，有诗句为证。

（出示名人写白鹭的诗句）一起读一读。

吟罢诗人笔下美轮美奂的白鹭，再来欣赏诗人郭沫若笔下的白鹭。

写的很美，文字很美，闭上眼睛听。

读课文中的词语：

蓑毛长喙嗜好瞭望                

精巧悠然美中不足韵味无穷

指名学生朗读，

师：

声音很清爽，真是好样的。

师：

一起再读一遍。

会拿书了吗？

很到位，精神状态很好，眼睛也很清亮。

念书的时候字字入眼，句句入心，念清每一句话。

生：

按自己的速度读书。

师：

读得很投入，很忘我。

请你告诉我什么名字？

（学生回答）我想问你，你们班哪个同学平时念书的机会最少。

师：

先请你把课题读一读。

奖励给你机会，把课文拿起来，同学们认真听，只要你们读得正确流畅就好，读得有感情就更好。

（学生朗读全文）我看出来了，你们的眼睛现在更亮了。

白鹭这篇文章作者郭沫若是用自己的真感情赞美白鹭，你能用课文开头的话和结束的话，来说说他是怎么赞美白鹭的？

愿意说的站起来。

绝大部分学生站起。

生：

白鹭是一首精巧的诗。

师：

我们一起来写一写“精巧”

生：

白鹭是一首韵味去穷的诗。

师：

我们也一起来写一写。

写一遍胜过念几遍。

我们一起来把两句话连起来读一读。

（教师示范，投入地动情的朗读，学生再读。

感情非常充沛。

）好长的一篇文章，我们读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。

还抓住了两个词“精巧、韵味无穷”这就是读准了。

你是怎么理解“精巧”的？

生：

精致的

生：

精致巧妙的

生：

精美小巧

生：

好像是一位工人作出来的。

师：

你是用生活来解释，眼睛亮。

你读一读课文的第二节和第五节，回头用因为所以来说。

生：

因为颜色的配合，雪白色的蓑毛。

师：

不要慌，用第二节和第五节的话来说一说。

生：

因为雪白的蓑毛……（课文第五节）所以说白鹭是一首精巧的诗。

师：

在说的时候，可以把两段加在一起，把原因说充分。

生：

因为白鹭颜色的配合……（第二节）那雪白的蓑毛……（第五节）所以说……

师;你来说因为什么，我来说所以说白鹭是一首精巧的诗。

（师生配合）之所以……是因为……同桌配合练说因为什么，所以什么之所以……是因为……

师;把你的书放下，学生背诵。

白鹭的确长的精致，郭沫若先生描写得的确精美。

我们再一起来朗读。

郭沫若怎么能把白鹭的脚描写得那么细腻？

你猜猜

生：

认真观察过生：

作者一定非常喜欢白鹭，才会观察这么细致

师：

喜欢一只鸟，喜欢到这样的程度。

孙老师也找到了一种原因。

（出示：

宋玉）宋玉所描绘的女子，“增一分则太长，减一分则太短；着粉则太白，施朱则太赤。

”在写法上的原因。

《好色赋》中描写美女的时候（解释句子）你再看看，他们两种写法你发现了什么？

生：

描写这个东西恰到好处。

师;他说描写的恰如其分。

生：

他们两个都用到了烘托的手法。

生：

前面都写的长短，后面是颜色

师：

这就是你们明亮而智慧的眼睛。

问句哪得清如许，为有源头活水来。

一起来读一读。

造句。

生：

妈妈心灵手巧，为我编织毛衣。

说给同桌听。

生：

妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣，增一点则嫌宽，减一点则嫌窄，素一点则嫌白。

师：

就像你身上的上什么给大家提个建议。

生：

白鹭是一首韵味无穷的诗。

师：

为了节省时间，我们继续上下去。

白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是韵味无穷的诗。

韵味是什么？

生：

含义很多生：

回味无穷

生：

琢磨不透的

生：

情趣、趣味

师：

我偏向你，就是一起读一读这句话：

白鹭是一首韵味无穷的诗师：

它的韵味无穷表现在第6、7、8节上，读一读，想一想脑海里浮现怎样的画面？

大声地读一读。

师：

想想白鹭，第六节你的脑海里浮现的是什么画面？

学生回答。

起个名。

生：

白鹭捉鱼

生：

白鹭垂钓

师：

很有韵味第7节你浮现了什么画面？

生：

极目远眺

生：

白鹭思想（很有男人味儿）第八节

生：

仿佛看到了白鹭在低低地飞

生：

看到白鹭在夕阳的映衬下低低地飞

师：

起个名生：

白鹭低飞

生：

白鹭飞翔

师;想象丰富，语言概括得凝练。

回想三幅图，都美，韵味就在这文字里，你喜欢哪些句子，再放声读读课文。

我们先看——白鹭垂钓读这段的时候，注意一个字——钓一起读。

师:

我认为，这里的钓可以改成捉。

时常有一只两只白鹭，站着捉鱼。

生：

我认为不太准确。

钓鱼是等待鱼的过来，捉是自己上去捉回来。

钓是等待，捉是主动出击。

生：

钓是一种静态的美，捉是一种动态的美师：

你认为都可以？

生：

我认为还是静态的美好一点

生：

如果用钓增加了拟人话，体现了白鹭的温柔娴静

师：

白鹭是一首韵味无穷的诗。

生读。

师：

它的韵味无穷体现在6,7，8节，自己读，体会一下。

生自读。

师：

想一想，读第6节，你的脑海中浮现了什么画面？

师出示图。

师：

能给它起个名字吗？

生：

白鹭在钓鱼。

师：

能再简单一点吗？

生：

白鹭捉鱼。

生：

白鹭钓鱼。

生：

白鹭垂钓。

师：

图很美，你起的名字也很有诗意。

师：

第7节，可以取什么题目？

生：

一只白鹭正在向远处瞭望。

师：

能给它取个题目吗？

什么干什么？

生：

白鹭极目远眺。

生：

白鹭瞭望。

生：

白鹭观景。

生：

白鹭嗜好。

生：

白鹭思乡。

师：

很有男人味。

师：

那么读了第8节，你眼前浮现了什么画面。

生：

我仿佛看到白鹭在低低地飞。

师：

仿佛用得多准啊。

生：

白鹭在夕阳的映衬下低低地飞。

师：

白鹭、夕阳，把色彩感也说出来了。

生：

白鹭在暮色中翱翔。

生：

白鹭低飞。

生：

披着夕阳余辉的白鹭。

师：

诗人就是这样炼成的。

回想6、7、8三节，三幅图多美啊，味道就在这画面里，它的韵味就在这文字里，让我们再回到6、7、8三节，放声读一读，你喜欢哪些字句，让你感觉有味道的，放开声音读一读，思考一下。

师：

出示，读第7节。

生读第七节。

师：

我认为这里的“钓”可以改成捉：

时常有一只两只白鹭站着捉鱼。

孙老师说错了没有？

生：

我认为不够准确。

因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。

师：

你的意思是说钓是等待，捉是主动出击。

生：

是这样的。

师：

注意听，我让她说第三遍了。

师：

再说说原因。

生：

因为钓是等待鱼上钩，而捉是主动出击去捉鱼。

师：

怎么没有掌声。

师：

还有……

生：

我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。

师：

你觉得都一样吗？

生：

我觉得静态的美更好一点。

师：

白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？

生：

希望鱼快上钩。

师：

难怪你让说静态的好。

捉比较忙乱。

生：

我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。

生：

我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。

生：

我觉得用“钓”的话，显得白鹭很悠然。

师：

无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。

孙老师改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道都在一个“钓”字上，想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画，这是一幅优美的田园风光图，这是一幅优美的白鹭垂钓图，难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图。

一般什么是画放在玻璃框里的？

生：

一般都是美景镶嵌在玻璃框里。

生：

一般都是有名的画。

师：

原来这幅优秀的图就是作者眼中最美的画，它值得镶嵌在玻璃框里，还值得镶嵌在我们眼里，值得镶嵌在我们心里，让我们读出这些优美的文字。

生齐读。

师：

悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。

师：

这幅画面这么有味道，值得我们一品再品，一读再读，一背再背，请你再来背一背。

生背。

师：

如果是白鹭垂钓是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。

读你来读一读。

生读。

师：

读得真好，仿佛把我带进了画面，孩子们，什么是嗜好啊？

生：

是爱好。

生：

是与众不同的爱好。

师：

你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？

生：

是孤独地站在小树的绝顶。

师：

够了吗？

生：

是孤独地站在小树的绝顶瞭望。

生：

我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。

师：

晴天的早晨是什么？

生：

时间。

师：

每每是？

生：

经常。

师：

白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。

师：

白鹭在瞭望，这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在眺望什么？

生：

看着远处的白云，想起自己的母亲。

师：

少年白鹭，望着远方，想起了自己的母亲。

这是一位妙龄的白鹭姑娘，它在中瞭望什么？

生：

好奇地看着大千世界。

生：

也许还在看着远方可以和自己一起生活的同伴。

师：

这是一位白鹭先生，它在瞭望什么？

生：

瞭望四周的景色。

师：

这位先生爱景。

生：

白鹭先生它看着远处的云想，这么广阔的天空，我要飞多久还能看完它的美景啊！

生：

思念久别的儿女。

生：

看看自己外出的儿女怎么还不回来。

师：

这是一位白鹭妈妈，它在瞭望什么？

生：

望自己的先生。

生：

自己的儿女离开自己这么久，有没有学会飞行，会不会自己独立飞行。

师：

不同的白鹭，瞭望的景观不一样，结果也不一样，但是有人说它在瞭望，它真的是在瞭望吗？

它是在干什么？

生：

它是在思考？

师：

思考什么？

生：

思考自己的将来。

师：

是啊，要上哪一所大学。

还可能在干什么？

生：

思家。

师：

这棵树不是它的老家，要回去。

生：

研究，研究怎样抓鱼。

生：

在享受大自然的美。

生：

呼吸新鲜空气。

师：

白鹭也许在聆听大自然美妙的声音，也许在尽情地享受生活中的乐趣，也是是为了向人们展示自己独特的嗜好。

白鹭在小树的绝顶绽放着自己独特的韵味，让我们好好地把这种韵味读出来。

（学生读）师：

品完了瞭望图，我们再来欣赏一下白鹭低飞图一群背着书包的乡村孩子也在夕阳下回家了。

猛一抬头，看见了一群低飞的白鹭，他们会想些什么说些什么呢？

如果是父母看到这群白鹭呢？

真乃“人鸟两相见，相见两不厌”！