配套K12八年级语文下册 第六单元《学写故事》教案 新人教版.docx
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配套K12八年级语文下册第六单元《学写故事》教案新人教版
《学写故事》精品教案
写作背景
故事是文学体裁的一种，侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。
某些故事是人类对自身历史的一种记忆行为，人们通过多种故事形式，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性的形成。
好的故事是孩子童年时代最珍贵的礼物，是孩子成长过程中最宝贵的精神食粮。
《语文课程标准》中说：
学生的写作能力是语文素养的综合体现；激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。
而让学生编写故事则可以开发他们的情节创造力思维，展开他们的想象力，这对于写作能力的提高是非常有好处的。
学情分析
故事是孩子们的最爱，他们是听着或看着童话故事长大的。
升入初中的学生，已经有了较多的故事积累。
由于年龄的增长，他们已经开始不满足于看别人的故事，而有了创作的冲动，甚至许多人有了当一个作家的梦想。
而编写故事是锻炼学生创作力的一个有效方法，八年级的学生已经练习写过很多篇记叙文，在这样的基础上，再来学习写故事，会极大提高他们练习写作的热情。
写作目标
1.了解写故事的技巧并能在创作中熟练运用。
2.能够独立编写一个小故事。
3.在学写故事中激发写作的兴趣。
重难点突破
重点：
如何使自己编写的故事引人入胜。
难点：
能够灵活运用多种方法编写故事。
教法与学法
教法：
1.引导法：
设计若干有效问题，通过问题的引导激活学生的创造性思维。
2.讲授结合练习法：
通过教师讲授和学生练习相结合，进行内化、强化和升华。
3.范例激发法：
给学生提供可以借鉴的范例，便于学生参照。
学法：
1.交流讨论法：
采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达自己的见解，在交流体会中练习写作。
2.借鉴法：
在赏读范文的基础上，借鉴写法，形成较为成熟的写作思路。
3.互评互改法：
同桌或小组合作，进行针对性修改，在改中提高，在改中体会。
教学准备
教师：
准备相关文段、CAI课件。
学生：
储备与故事相关的知识。
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教学策略
设计意图
教师随笔
一、导入写作，
激趣引思。
（约3分钟）
导入法一：
喜欢听故事是人的一种先天的欲望，像我们熟悉的神话故事《嫦娥奔月》《封神榜》，童话故事《米老鼠与唐老鸭》《葫芦兄弟》等常使我们如醉如痴、浮想联翩，甚至让许多人都有了当一个作家的梦想。
今天，我们就来做一回写故事的人吧！
（板书：
学写故事）
导入法二：
同学们，这节课我们开个故事会好吗？
故事会上讲的故事的作者不是安徒生，也不是格林，而是我们在座的每一位同学。
（板书：
学写故事）
由学生听过的有趣故事入手，激起他们亲自动笔写作的热情。
简洁直接的导入，明确本节课的学习目标。
二、写作形成
阶段。
（约26分钟）
（一）技法指引。
技法1.写故事一定要有头有尾，完整地叙述一件事。
（1）大屏幕展示：
“暑假的一天上午，小明在家百无聊赖地看电视，这时门铃忽然响了。
小明跑过去打开门，他一下子愣住了。
”
问：
你觉得这篇小故事有什么问题？
学生七嘴八舌谈自己的看法。
师生共同归纳出这个小故事只有开头，没有过程和结尾。
（2）学生自由发挥续写这个故事。
（3）组内同学互相交流，推举代表在班内宣读续写的故事。
（4）组长和教师评选优秀续写故事。
技法2.故事情节要有悬念。
教师讲解：
一个好的故事只有完整的情节还不够，情节发展过程中还要设置悬念。
悬念，指在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者产生某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法，是记叙文写作中的一种常见表现手法。
（1）纪晓岚祝寿的故事（大屏幕展示）
相传清朝铁齿铜牙的纪晓岚去给一个朝廷命官的母亲祝寿，别人都带去了很贵重的礼物，可纪晓岚两手空空并且去得很晚，他慢条斯理地当着文武百官吟起了他的祝寿诗。
诗的第一句是“这个婆娘不是人”。
话音刚落，文武百官大惊失色，气氛非常紧张，朝廷命官更是一脸的不高兴。
就在这个时候，纪晓岚来了第二句“九天仙女下凡尘”。
大家听后转怒为喜，博得了满堂的喝彩声，这哪里是在骂人，简直就是在捧人嘛。
就在大家笑容都还没有消去的时候，纪晓岚又来了第三句“儿孙个个都是贼”。
气氛再一次紧张了起来，眼看朝廷命官就要发作，纪岚吟出了第四句“偷得蟠桃庆寿辰”。
众人听罢，纪晓岚再一次获得满堂的喝彩声！
问题：
这个小故事精彩的原因是什么？
学生自由讨论，得出结论：
纪晓岚的四句诗悬念丛生，跌宕起伏，吊足了人们的胃口。
故事中巧妙设置悬念，扣人心弦，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。
（2）设置悬念的方法（大屏幕展示）
①以人物某一时刻的神态描写为悬念。
如《渡船》开篇写道：
“年轻的妈妈坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里还噙着泪水，船一摇晃，泪珠便直滚下来。
在她的怀里，孩子沉沉地睡着了。
孩子全身都裹在被子里，看不出什么样子，尽管这样，妈妈还是把他贴在胸口，生怕被江风吹着，被水花溅着。
”这究竟是怎么回事呢？
文章自然引起了读者的注意。
②以人物某一时刻的言行心理描写为悬念。
如《三人行》开头便写道：
“一定要走到那棵小树跟前再休息！
’指导员王吉文望着前面四五百米处一棵小树，又暗暗地下了一次决心。
……在王吉文看来，它似乎比实际距离要远一些。
”王吉文为什么“又暗暗地下了一次决心”？
为什么望着只有四五百米，走起来却“似乎比实际距离要远一些”呢？
这些心理描写既紧紧地抓住了读者的心，也自然展开了情节，为后文的发展埋下了伏笔。
③以环境描写为悬念。
如《卖火柴的小女孩》落笔就交代：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
”这个小女孩是干什么的？
天冷又下着雪，她为什么还光头赤脚？
天快黑了，又是大年夜，她为什么不赶快回家？
文章一开头，就把人物置于这样一个典型环境中，于是便紧紧地扣住了读者的心弦。
④以记叙场面或一段情节为悬念。
如《草船借箭》一文中记叙了这样一个场面：
周瑜施毒计，要诸葛亮10天造好10万枝箭；诸葛亮说只用3天，还立下了军令状。
难道诸葛亮不知道对方是在陷害自己吗？
只用3天能造好10万枝箭吗？
诸葛亮又是怎样造箭的？
这自然会引起读者浓烈的兴趣。
⑤以贯穿全文的一个事物为悬念。
如《小木船》这篇习作，开头就写道：
“每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。
”这只小木船是怎么来的？
为什么“我”要把它藏在抽屉里？
为什么看见它，“我”就想起陈明来？
全文以这只小木船为线索设置悬念，层层展开，引人细读。
（3）小练习
材料：
前几天小鞋匠为一位高大的军人修鞋子，可是军人突然有事，没给钱就急匆匆地走了，临走时说一会儿就来付钱，小鞋匠就每天等待着……
要求：
以“鞋”为线索，用巧设悬念的方法，分组构思一篇200字左右的记叙文。
学生以小组为单位设计一个有悬念的小故事，再选出代表进行全班展示。
范文展示：
一天，两天，一个月过去了，每当日落西下的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望，希望能从落日的余晖中看到那个高大的身影出现。
但是，他没有看到。
又是一个傍晚，一位瘦瘦的军人来到修鞋摊旁说：
“一个多月前，是不是有位大个子军人来这儿修过鞋？
”
“啊……对呀。
”
“要付多少钱？
”
小鞋匠略一沉思，说：
“修鞋费一块五，外加一个月的保管费五毛，您给两块钱得了。
”
军人把两块钱递给他，小鞋匠收好钱后，问：
“怎么大个子没来？
”
“他……上前线去了。
”说完，军人转身就走。
“哎，”小鞋匠提起那只鞋，赶忙喊道，“鞋子，鞋！
”
军人止住了脚步，用低沉的声音对小鞋匠说：
“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里……他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！
”说完，军人迈开大步走了。
技法3.故事中的人物要形象丰满，有趣味。
（1）精彩片段（大屏幕展示）
王熙凤：
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。
——《红楼梦》
孔乙己：
涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！
……读书人的事，能算偷么？
”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“之乎者也”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。
”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！
多乎哉？
不多也。
”
——《孔乙己》
父亲：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
——《背影》
问题：
上面几个精彩片段，分别从哪些方面来写人物：
抓住了人物的哪些特征？
学生讨论，师生总结：
几个片段都抓住了人物特征，或从外貌、或从语言、或从动作，或者几方面相结合对人物进行细致地描摹，才塑造出鲜活生动的形象。
（2）塑造故事人物形象的秘诀（大屏幕展示）
外貌描写：
写作之前要细心观察，要善于发现被描写者不同于他人之处。
先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用夸张手法也未尝不可。
语言描写：
由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。
要把握不同人物的语言风格，避免众口同腔。
动作描写：
在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当的、最能反映人物性格的词语。
对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。
心理描写：
心理描写对于我们来说是难度较大的。
写自己的心理容易，写他人的心理难，通常我们采用这样的形式：
直接描写：
“他想”或者“他自言自语地说”“他默默地告诉自己”“他在心中发誓”……
间接描写：
通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。
（3）“小小练功台”：
要求学生观察身边的一个人，抓住特征加以描写，完成一篇80字左右的小作文，让同学们猜猜你写的是谁。
学生自由写作，组内互相评析，修改，推选本组最优秀的作品当堂朗读。
技法4.适当进行联想和想象，增加故事的曲折性和生动性。
（1）大屏幕展示：
联想：
是由某一事物想到与之相关的另一个事物。
想象：
是在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实中根本不存在的事物形象。
联想与想象的区别：
想象是“虚”的，是人脑主观创造出来的；联想是“实”的，由此物到彼物，想到的是客观实际存在的。
教师讲解：
写故事时充分发挥联想和想象，能使故事立意新颖，内容深刻，增强感染力，还可以突破现实制约，超越时空界限，自由翱翔。
（2）联想与想象训练：
题目：
由“潺潺的小溪”你想到了什么？
思路：
围绕潺潺的小溪，展开想象和联想，可以描绘画面，或一定的场景，也可以联想社会人生哲理。
活动：
学生谈，教师评。
《二》鉴赏范文，掌握写作要领。
（大屏幕展示）
材料：
（1）于海后悔极了，这可是自己生平第一次撒谎。
（2）犹豫再三还是踏上了南下的列车。
（3）一片争论在房间里荡漾开来。
范文：
一张录取通知书
于海出生在云南的一个边远的小山村，从小刻苦学习的他考取了县里最好的高中，每天跋涉5公里才能到学校的他，异常珍惜学习的机会。
他坚信，知识可以改变命运，可以改变他生活多年的小山村的贫瘠，可这一次他犹豫了。
1993年是于海难以忘怀的一年，高考放榜的这一天，他兴高采烈地来到学校，当从班主任手里接过烫金的录取通知书时，他原本开心的脸上扫过一阵忧伤。
回家的路上，大家兴奋地说着关于大学校园里的一切，还有关于山村以外的崭新的生活，而他的脚步，越是离家近却越沉甸甸了起来。
连年干旱的贫瘠的土地和家里卧床不起的爷爷，让原本不富裕的家庭，生活的担子更重了。
他悄悄地把这张录取通知书藏了起来，这两天，他心里一直在进行着强烈的斗争，到底是说还是不说。
说的话虽然家里人会很高兴，但是学费实在太贵了，他肯定上不起，而且家人还会为他没法念书感到自责难过。
不说的话，一样上不了学，但至少家人不会自责，不会为这个事操心难过，反复思量以后他暗暗地拿定了一个主意，暂时就说没考上，自己打工赚钱，钱要赚够可以读书他就读，要是没有赚够就当自己真的没有考上大学，没缘分继续学习吧！
终于在家人的逼问下，他嚅动着嘴唇，小声说道“我没有考上”。
话一出口，于海后悔极了，这可是自己生平第一次撒谎，而且是对自己最亲的家人。
可是没有办法啊，他深知这昂贵的学费不是这个家庭可以承担得起的，尽管他也想上大学，他也盼望山村外的生活和精彩的世界。
他以前坚信知识可以改变命运，但家庭的贫困已无力支撑他继续学习知识了。
他望着满天的星辰，疑惑无助犹豫，心中千般滋味只能消化在自己的肚子里。
在爷爷的叹息声里，在母亲的泪眼中，他忽然感觉到支撑一个家的重量。
晚上，他悄悄地收拾好行李，留下一张字条……
漆黑的夜里，明月照着崎岖的山路，于海背着行囊形单影只地走在离开家乡的路上。
走到村口了，他回头环顾着连绵的山路。
想着重病卧床的爷爷，想着母亲一个人在家中照料和生活，他犹豫了，是留下来还是走出去，万分不舍的他犹豫再三还是踏上了南下的列车。
早上，于海的老师来到家里祝贺于海考上大学，走了五公里的山路，找到于海家的时候，映入眼帘的这破旧的房子和卧床的老人时，老师一下子明白了，为什么接过通知书的时候，于海的脸上会扫过一阵的忧伤。
老师告诉于海的妈妈，于海考取了上海交通大学，这是最好的大学之一，这个消息无疑成了重型炸弹，在整个村里炸开了。
村里出了唯一的一个状元郎，但却因为家境的贫寒无力念书，在老师的帮助下，村支部召开紧急大会，一片争论在房间里荡漾开来。
最后大家决定，帮助于海申请贫困助学基金，同时全村募集资金，供于海上大学。
守得云开见月明，一晃十多年过去了，如今已是上海交大博士生导师的于海，每当回想起当年高考为上学而南下打工的事，仍感慨万千啊。
（1）指名学生朗读语段，其余学生思考作者是怎样根据材料编写这个故事的。
（2）小组内自由交流，讨论，代表发言，全班补充，师生总结：
第一句话提到了第一次撒谎，就开始设置悬念：
为什么事情撒谎，撒谎以后的心理是什么？
第二句提到“踏上了南下的列车”，是因为撒谎心理饱受煎熬，还是因为迫不得已谎言被拆穿的逃避？
第三句提到大家争论，就要联想到是不是发现了他的谎言所以开始了争论。
每一句话之间都有一个环节在联系，作者运用“一张录取通知书”作为故事的线索，充分发挥联想和想象，串联起这三幅面面，从而形成了一个完整的、精彩的故事。
续写只有开头的小故事，激活学生思维，激发写作的兴趣。
出示富有悬念的经典故事，便于学生更好地理解把握有关悬念的内涵。
教师讲解和例文片段展示，给了学生形象直观的感受。
通过范文引领，使学生更容易掌握写作要领，少走弯路。
欣赏名家笔下的鲜明人物形象，拓宽思路。
描写自己身边熟悉的人，易于学生人人参与到写作中，提高写作热情。
学生鉴赏范文，通过范文的引领可具体理解在写故事时各种方法的综合运用。
三、写作展示
阶段。
（约12分钟）
1.思路点拨。
题目
（1）
以小组为单位，围绕一个话题，同学自由发挥想象，开展故事接龙活动。
【提示】①小组先进行讨论，确定故事的话题、人物等。
如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他（她）”“一个外星人站在我的面前”等。
②小组同学依次接续，每人至少说一个完整的句子（或一个小的情节），接上前边的内容。
时间约5分钟，要尽可能说成一个比较完整的故事。
③推选一位同学将小组讲述的故事完整地讲给全班同学听。
比一比，看哪个小组讲得最吸引人。
题目
（2）
在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。
以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。
不少于600字。
【提示】①选择的某件事只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，以使故事更吸引人。
②可以赋予故事中的人一些突出的特点，然后围绕这些特点展开情节。
③写完后读给别人听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见进行修改。
2.就其中任一个题目进行训练。
小组中同学讨论，共同完成。
各小组展示，选出较成功的片段，班内交流研讨。
3.师生点评，汇总修改意见。
4.全班一起修改一个较为成功的片段，集体形成佳作。
通过思路点拨、编写提纲、小组交流等形式，为此次写作奠定坚实的基础。
四、总结提高
阶段。
（约4分钟）
1.盘点写作方法。
2.交流本节课收获。
3.教师小结：
编写故事，其实是考查大家的构思能力和写作能力。
写故事，开头要有足够的吸引力，并制造期待和悬疑。
情节要有变化，有跌宕，有意料之外。
人物性格有独特性和鲜明性，同时恰当地使用联想和想象。
只要你做到这些，就能使你写的故事充满趣味，引人入胜。
4.作业：
我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。
比如眼睛、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。
这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。
请以《的故事》为题，写一篇作文。
不少于600字。
教师小结，盘点重点，形成完整认知。
例文参考
一张纸条
句段赏析
生病的小明正在宿舍百无聊赖地看书，门突然开了，小明欠起身子往门外瞅了瞅，结果没有一个人影，小明以为遇见鬼了，因为整幢楼都静悄悄的，只有自己的翻书声，他很害怕。
“小明！
”谁知传来熟悉的声音和看到了熟悉的身影，是妈妈！
“妈，你怎么来了？
”小明边说边坐了起来，妈妈眼睛红红的，又强颜欢笑地安慰小明，说是班主任给她打电话，让她来一趟。
小明看见妈妈手里拿着一张纸条就问她手里拿的是什么，妈妈慌忙地把纸条装进口袋里说没什么……
妈妈什么话也没说就把小明接回家去了，任凭小明怎么问，妈妈就是不说原因。
回到家后的一天，小明趁妈妈不在家，找到了那张纸条，打开后小明便哭了。
小明身体很虚弱，被送到了医院，等妈妈赶到时，小明忍不住哭了起来：
“妈妈，怎么会这样？
怎么会发生在我身上……呜呜呜……”
小明自从看到那个纸条的内容后，便一直住在医院里，整天魂不守舍，脸上不再有笑容了。
这天，妈妈照常来照顾小明，看到他那副要死不活的样子，心里很生气，便忍不住哭了起来：
“明明，你不要这个样子，你要是有个三长两短，你让妈妈怎么活呀？
”
小明看到妈妈伤心的样子，很是心疼，便安慰妈妈说：
“妈妈，你不要再伤心难过了，我会好起来的，我会坚强起来的！
”
妈妈抱着小明痛哭起来。
又过了半个月，小明出院了。
脸色蜡黄的，走路还有些魂不守舍，但是他不让妈妈扶，他告诉妈妈他要坚强！
在以后的日子里，小明坚强地活着，坚强地照顾着妈妈，照顾着那个家，在面对困难时，他迎难而上……
十几年后，小明长大成人了。
有一天妈妈问他：
“明明，你终于长大了，能告诉妈妈你是怎么挺过来的吗？
”
小明说：
“那个时候，我看到那个纸条，脑袋都懵了，但后来我告诉自己我要坚强！
”
妈妈把那个让他伤心十几年的纸条又掏了出来。
上面的内容是小明的爸爸因工伤不治而亡，
小明在泪眼中望着那张纸条……
开头部分的“门突然开了”“妈妈眼睛红红的，又强颜欢笑”“妈妈慌忙地把纸条装进口袋里”，制造悬念，引起读者的阅读兴趣。
人物的语言、神态描写形象生动地表现了人物受到打击后的状态。
丰富的联想和想象增加了故事的生动性和曲折性。
结尾解开纸条的秘密，与开头呼应，形成一个情节完整的故事。
总评：
本文根据特设的情景，充分发挥联想和想象来编写故事。
开头即利用一张纸条来制造悬念，吊起读者的胃口，激起读者了解真相的好奇心。
写作中运用语言、动作、神态等描写刻画人物形象。
结尾解开纸条的秘密，满足了读者的好奇心，也形成一个完整的故事。
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