初中化学化学反应进程的探究教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中化学化学反应进程的探究教学设计学情分析教材分析课后反思

/化学九年级下册

化学反应进程的探究教学设计

一、教学设计思路

基于培养学生核心素养的教学理念下，本节课教学设计以核心素养为育人目标，真实情境为活动载体，利用微视频翻转课堂，融入自主学习，创设个性化的学习环境。

依托于畅言智慧课堂系统，利用先进的教育技术手段和智慧课堂的实时上传、随时批注等功能，方便学生自我分析总结和展示，有助于教师对教学进行有效的组织和展开。

遵循了情境创设-实验探究-素养提升-应用分析的主线，从情境创设入手，通过三个探究任务---NaOH和HCl的反应进程、NaOH和CO2反应进程、金属与盐溶液的反应进程，将学生循序渐进的引入知识的世界，提高课堂的趣味性。

既引导学生了解通过鉴定反应产物的成分来探究一个化学反应的进程，重新建构酸碱盐的基础知识，又拓展提升能力，注重科学素养的培养。

把科学过程与科学方法教育和发展化学基本观念有机融为一体，力求使学生深刻体会到化学源于生活，服务于生活，从而构建出一个在情境中学习、在探究中发展、在实践中感悟的高效人文课堂。

二、教学设计

教学目标

（一）知识与技能：

通过对化学反应后剩余物成分的分析，能判断反应进行程度。

能梳理涉及到的酸碱盐相关性质，构建知识网络。

（二）过程与方法：

通过分组实验和小组讨论，能设计实验来探究化学反应进程。

学会分析问题研究问题的科学方法。

（三）情感态度和价值观：

体会化学反应进程在生活中的应用，感受化学反应的神奇魅力。

体验学习的成功与快乐。

重点

能学会鉴别剩余物来推知反应进程。

难点

化学反应进程探究方案的设计。

课前准备

教师准备：

课件、录制微视频。

学生准备：

课前观看酸碱盐微视频。

微视频中展示了酸碱盐的相关性质，帮助学生梳理酸碱盐的知识网，为化学反应进程的探究提供知识储备。

设计意图：

微视频融入自主学习，创设个性化的学习环境。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

小组合作

问题引导

情境式

学习

小组合作

实验导入：

将氢氧化钠溶液加到稀盐酸中，让学生观察现象，进一步分析当知道发生中和反应时该反应进行到什么程度呢？

学生回答

创设真实生动的问题情境，酸碱没有现象，但是发生化学反应了，引发学生对酸碱反应进程的猜想，利用这个认知冲突导入今天探究的主题---化学反应进程。

不仅激发了学生的学习兴趣，也有利于培养学生大胆质疑、小心求证的科学态度。

探究第一站：

NaOH和HCl的反应进程

让学生分析以下两个问题：

（1）NaOH和HCl的反应可能进行到什么程度？

（2）当不同进程时，反应后废液成分如何？

学生回答：

实验探究：

让学生利用烧杯里盐酸与氢氧化钠反应后的剩余溶液进行实验探究，推知盐酸与氢氧化钠的反应进程，鼓励学生用较多的方法来探究。

学生进行讨论，给出小组方案，进行分组实验，填写学案。

设置具有一定综合性和开放性的探究活动，增进学生对科学探究的理解，发展科学探究能力，进一步巩固基本实验技能。

让学生体验探究乐趣，实现化学知识到应用的转变。

板书酸碱盐性质，引导学生得出探究反应进程的思路。

小组展示，每队展示一种未知试剂的多种检验方法。

其他同学做补充。

通过任务中用到的化学反应，激活旧知识，有利于学生知识的建构，将无序的酸碱知识上升为有序知识网络。

鼓励学生自己展示并讨论，使学生作为课堂的主人。

探究第二站：

NaOH和CO2反应进程

老师将雪碧中的二氧化碳通入到氢氧化钠溶液中，让学生观察现象、进一步分析有没有发生化学反应，如果将二氧化碳通一段时间后，让学生对这个反应的进程提出猜想。

学生讨论、回答。

从学生熟悉的雪碧入手，设置认知冲突，激起学生的学习兴趣。

【情境一】

甲同学为了探究氢氧化钠与二氧化碳的反应进程，将反应后的剩余溶液进行了如下实验：

学生完成情境题目。

通过情境设置，把认知活动和情感活动结合起来，提高学生的课堂参与度。

【情境二】

乙同学将氯化钡改成氢氧化钙溶液，能否得出相同的实验结论呢？

探究第三站：

金属与盐溶液的反应进程

金属与盐溶液反应的时候，也通常需要考虑反应进行的程度。

一、定性实验鉴别剩余物来推知反应进程

引导学生思考：

在AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，滤渣和滤液的成分情况、反应进程的情况。

学生独立完成学案的上的分析。

充分利用畅言智慧课堂系统，实现实时的课上互动，让学生规范做展示，培养表达能力和展示能力。

进一步体会反应进程的意义，使知识网络化。

利用讯飞智慧课堂拍照上传，展示一名学生的导案。

学生对该导案内容进行讲解，其他同学进行纠错。

在此基础上分析以下两个问题：

1_x0001_滤渣中滴加稀硫酸，有气体生成，则反应的进程是？

2_x0001_向滤液中滴加稀盐酸，有白色沉淀生成，则此滤液中含有的溶质是___，反应的进程是

学生回答

二、定量实验鉴别剩余物来推知反应进程

引导学生思考：

当没有现象，只有质量的变化时如何来推知反应进程。

让学生分析例题：

向一定质量的AgNO3和Cu（NO3）2的混合溶液中加入m克Zn，充分反应后过滤，将滤渣洗涤、干燥后再称量，得到的质量为m克。

此时，反应进程的可能。

学生讨论、分析，填写学案

利用讯飞智慧课堂拍照上传，展示一名学生的导案。

学生对该导案内容进行讲解，其他同学进行纠错。

我总结

引导学生从不同的角度来认识化学反应进程的。

得出结论：

通过定性或者定量实验鉴别剩余物可以来推知反应进程。

学生交流总结

培养学生进行自我总结和归纳的能力，养成良好的学习习惯。

学以致用

引导学生从化学反应进程方面分析并解决以下实际问题：

玻璃的制作、天然气的燃烧、电镀除锈时间问题等。

回答问题，运用、巩固所学知识。

让学生体会化学反应进程在生活中的应用，更深刻地体会到化学的实用性和魅力。

化学九年级下册

化学反应进程的探究学情分析

认知

能力

情感

特点

1.学生已经学完了初中化学的所有知识，具备了一定的知识储备。

但整个初中阶段涉及到的化学反应多达几十个，知识零碎、综合性强。

学生对于化学反应仅仅处在记忆背诵的层次，没有更多的从深层次去研究化学反应。

新课教学中侧重于知识的落实，对化学反应深层次挖掘比较少。

2.在实验探究方法上，学生能够掌握实验探究的方法，为学生进行探究活动做好了方法上的铺垫。

已经具备了一定的自主学习能力、分析问题的能力、交流和合作能力。

但学生的实验探究能力，尤其是实验设计能力有待加强

求知欲强

思维活跃

敢于质疑

有想象力

动手欲望强烈

措施

课前微视频

设置探究实验

1.给予学生足够的表达、展示机会；

2.鼓励学生提出问题。

1.课堂评价及时、具体；

2.采用小组合作和问题引导等学习形式。

化学九年级下册

化学反应进程的探究效果分析

下面，我对本节课的各个环节的效果做如下分析：

探究第一站：

NaOH和HCl的反应进程

学生通过该环节，在已知物质已经能够发生反应的前提下，学会分析反应进程的多种可能性，同时重新构建了有关酸碱的基本反应类型、典型反应现象、重要实验操作等知识。

利用具有一定综合性和开放性的探究实验，通过鉴别反应剩余物的成分来判断反应进行的程度，增进学生对科学探究的理解，发展科学探究能力，进一步巩固基本实验技能。

通过小组竞答的形势，调动学生的积极性，提高学习质量和效率。

从学生的反应来看，基本达到预期效果。

探究第二站-NaOH和CO2反应进程

从学生熟悉的雪碧入手，针对没有现象的氢氧化钠与二氧化碳反应如何判断反应进程，在这样的认知冲突下，根据创设的情境，学生通过小组互助合作，能够基本掌握判断反应进程的方法，不同程度的学生都有所收获。

探究第三站—金属与盐溶液的反应进程

在这个环节，学生通过自主探究来判断金属与盐溶液的反应进程，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，学生自己展示并讨论，使学生作为课堂的主人。

培养了学生的问题解决能力、语言表达能力和归纳总结知识能力。

最后的学以致用环节，学生能够根据所学的知识来解决生活中遇到的问题，体会化学反应进程在生活中的应用，感受化学反应的神奇魅力。

本节课后学生对化学反应进程有了一定了解，能够自主设计实验来探究反应进程，基本达成本节课的教学目标，不同层次的学生均有收获。

化学九年级下册

化学反应进程的探究教材分析

化学，顾名思义，是有关物质变化的学问，研究的主要内容是物质变化的原因和规律，研究目的是改变和创造物质、获取能量。

物质世界充满了化学变化，人类的生产、生活离不开化学变化。

化学反应贯穿在整个九年级的化学教材中，学生通过化学反应来认识化学，因此在九年级化学教学中，对化学反应的研究占了主导地位。

化学反应内容具有很好的教育价值，一是能促进学生更好地理解化学基本概念和原理，二是有利于发展自主、探究和合作学习能力，三是能进一步发展学生的化学基本观念。

而对化学反应进程的研究有助于我们更好的认识和掌控化学反应，让化学反应服务于社会生产和生活，造福人类。

初中化学教材中只有在第七单元第四节《中和反应》中，通过测溶液pH值来推知没有现象的酸碱中和反应的反应进程，其他相关反应进程的研究比较少，缺乏系统性和深入性。

老师在平时教学也对这部分比较淡化，更注重理论知识的落实。

学生也常常陷入记忆化学反应方程式的怪圈，没有深入的了解化学反应。

基于此，本节课作为学生在学完新课后的一节复习提升课，选择了比较新的切入点，通过鉴定反应产物的成分来探究化学反应的进程，对教材进行了深入的挖掘，让学生不再只停留在反应方程式记忆、背诵上，而是把科学方法教育和发展化学基本观念有机融为一体，设置具有一定综合性和开放性的探究活动，增进学生对科学探究的理解，发展科学探究能力，进一步巩固基本实验技能。

本节课既是对初中化学知识的梳理和拓展、化学反应进程的深入研究，也为将来高中化学反应速率等的学习奠定了基础。

在学生有一定知识储备的前提下，突出能力立意，突出化学学科的思维方式，加强科学探究和科学方法教育。

知识层面，要用到酸碱盐等相关知识；技能层面，要用到动手操作、实验探究等。

通过一个完整的科学探究过程，让学生学习科学猜想、设计实验、分析论证、得出结论、感悟科学方法。

在已知物质已经能够发生反应的前提下，分析反应进程的多种可能性，通过鉴别反应剩余物的成分来判断反应进行的程度，广泛猎取了不同反应类型，比如液液反应、气液反应、固液反应等等，从定性实验到定量计算，这正是对化学反应进程一个多角度、全方面的深入探究。

因此这节课无论在知识学习的落实上还是在培养学生核心素养和运用知识解决实际问题的能力上都具有十分重要的作用。

评测练习

小明将Na2CO3溶液倒入装有稀盐酸的烧杯中看到有气泡产生.为了解两种物质间的反应进程,进行了以下探究：

小明对反应后溶液中溶质的成分有两种猜想,请你再补充一种猜想。

猜想1:

溶质为NaCl和Na2CO3；猜想2:

溶质为NaCl和HCl

猜想3:

溶质为________。

小明用两种方法验证了猜想2成立，填写下表：

实验操作实验现象实验结论

方法1取少量反应后溶液，加入锌粒有____产生猜想2成立

方法2取少量反应后溶液，加入AgNO3溶液有白色沉淀猜想2成立

你认为方法2是否正确？

你的理由是？

化学九年级下册

化学反应进程的探究课后反思

一、本课的亮点

1、本节课我采用了课前学生线下进行酸碱盐性质的微视频复习，利用微视频实现翻转课堂，将学习的决定权从教师转移给学生，学生实现自主、多次的学习，帮助学生梳理酸碱盐的知识网，为新课--化学反应进程的探究提供知识储备，很好地将课堂的难点进行分散。

2、整节课依托于新的教育技术--畅言智慧课堂，将传统教室变成一个智能课堂，通过高科技手段丰富课堂活动，迅速反馈学生学习情况，方便学生自我分析总结和展示，有助于教师对教学进行有效的组织和展开，实现了教师与学生之间的实时互动，利用了智慧课堂的实时上传、随时批注等功能，更好的完成了本节课知识的学习。

3、为提高课堂复习质量和效率，在本节课中将系统归纳和探究活动结合起来，采用实验探究、学生独学、小组互助、大组交流、学生展示、教师点评等多种形式，调动学生的积极性，渗透了初中化学的基本理念---使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

4、本节课从情境创设入手，通过三个探究任务---NaOH和HCl的反应进程、NaOH和CO2反应进程、金属与盐溶液的反应进程，将学生循序渐进的代入知识的世界，提高课堂的趣味性。

从定性实验到定量计算，这正是从不同的角度来认识化学反应进程。

三个环节进行比较顺利，课程内容设置的梯度很有层次，特别在自我展示环节，学生讲解到位，学生的表现也令我很惊喜。

5、本节课最后一个环节通过几个生活场景，让所学知识得以应用。

让学生体会到了要辩证地认识化学反应进程：

进程本身没有对错好坏之分，只有使用是否合理。

让学生更进一步地体会生活中处处有化学，化学的魅力就是来源于生活，更服务于生活。

能用课堂上学到的知识去解决生活问题，学会更科学地去生活，这才是化学学科科学素养的真正体现。

二、学生的收获

本节课学生的收获：

总体来看整节课教学设计利用微视频和讯飞智慧课堂，由任务入手，创设情境，充分调动了学生的知识和经验储备。

通过探究实验的设计过程，使学生在科学实验素养、能力等方面得到了培养和提高，体现了课程标准倡导的探究性学习理念。

学生基本能够根据剩余物成分的鉴别来推知反应进程。

三、存在的问题及改进措施

学生回答问题的规范性不够。

今后应加强学生的规范回答问题能力的培养。

化学九年级下册

化学反应进程的探究课标分析

物质世界充满了化学变化，人类的生产生活离不开化学变化。

化学变化是化学研究的重要内容，它对认识和确定物质的组成、结构等有着及其重要的作用。

化学反应是《义务教育化学课程标准》（2011年版）中“主题四——物质的化学变化\认识几种化学反应”中的主要内容。

课标指出：

1、初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，并能解释与日常生活相关的一些化学现象。

2、能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些化学现象。

3、知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要。

本节课通过对课标的深入挖掘，选取了化学反应进程的探究为切入点，从不同类型的化学反应入手，引导学生通过实验探究剩余物的成分推知反应进程，从而认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法。

让学生对化学反应不仅仅停留在反应方程式的记忆、背诵，而是对化学反应的提升，培养分析问题解决问题的能力，能用课堂上学到的知识去改变生活，学会更科学地去生活，这才是化学学科科学素养的真正体现。