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最新解方程评课稿实用word文档16页

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解方程评课稿

篇一：

解方程评课稿

评课稿

黄卫娟

听了李老师执教的课，课中；李老师主动地与学生一起，再现了从数发展到有意识地、系统地用方程的历程，给我留下了深刻的印象。

本节课达成了以下几个教学目标：

知识与技能：

理解等式的基本性质，能用等式的基本性质来解简易方程，初步学习解方程的方法。

过程与方法：

经历把简单的实际问题用方程进行表达的抽象过程，培养方程思想。

情感态度与价值观：

在解决问题中体会数学与生活的联系，体会方程思想，从而进一步感受学习数学的价值。

“理念新，双基实”是本节课非常突出的优点，具体表现在：

1、潜心钻研，活用教材

教师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。

教师善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，能更好的促使学生主动学习，和谐发展。

本节课结合教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。

选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。

教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。

本节课中的导入就用了学生熟悉的天平素材，在引起学生的学习兴趣的同时，顺利的引入了从等式性质研究方程这个话题，自然的让学生进入学习状态。

接着用教材的例题，抽丝剥茧，层层展开，深深激发学生好奇心和积极性，让学生初步体会解方程的方法。

接下去，教师又独具匠心的设计了“改题游戏”等活动，让学生在游戏中体验、掌握解方程的方法，同时还调动学生的主体性和主动性，激发学生主动参与练习，既直观又符合学生的心理特点。

从整节课的设计中，我们可以看到教师正确的解读了教材，与教材深入对话，真正创造性的用活了教材。

2、精心预设，展现精彩

精彩课堂，无不是在精心预设的前提下展现精彩的生成。

因此，我们说预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学应是预设与生成相统一。

因此，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。

本节课学习的内容是解简易方程，这个知识对小学生来说其实是非常抽象的，因为学生从算术思想过度到代数思想，需要经历一个艰难的过程。

一、教学框架清晰

二、从天平游戏引发问题：

等式的基本性质，这一有挑战性的问题引出了解

方程的方法，这是教学的第一层；然后研究X+3=9的解法，在学习

过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过

改题游戏，在不断的数字中，提炼出始终不变的性质与方法。

三、在教学设计上围绕初步培养学生分析、概括等严谨数学思想，让学生

在学习中体验成功的快乐，从而激发学生学习方程的兴趣的目的。

，

李老师的教学设计比较合理，紧紧围绕教学目标，由学生通过合作探

究的方式自主得到了解方程的方法。

教师采用学生叙述教师板书的方

式加以突破。

因为这种形式既便于教师指导，又让学生有成就感，乐

于接受。

体现了教师主导、学生主体，使学生有成就感，乐于接受。

李老师关注每个学生，不放弃任何一个学生，李老师在课堂上给了学生相对肯定后又作了必要的引导，让学生得到关注，学生都能推测到正确答案。

李老师通过口答，笔做，讨论等不同的方式的练习，提高学生将灵活进行学习的能力。

本节课学生的参与面很广，课堂气氛也较为活跃，回答问题的正确率很高。

通过听课和评课，我从李老师的身上学到了许多好的教学方法，可以应用在自己的教学实践中。

篇二：

解方程评课稿

评课稿黄卫娟

听了李老师执教的课，课中；李老师主动地与学生一起，再现了从数发展到有意识地、

系统地用方程的历程，给我留下了深刻的印象。

本节课达成了以下几个教学目标：

知识与技能：

理解等式的基本性质，能用等式的基本

性质来解简易方程，初步学习解方程的方法。

过程与方法：

经历把简单的实际问题用方程进

行表达的抽象过程，培养方程思想。

情感态度与价值观：

在解决问题中体会数学与生活的联

系，体会方程思想，从而进一步感受学习数学的价值。

“理念新，双基实”是本节课非

常突出的优点，具体表现在：

1、潜心钻研，活用教材教师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。

教师善于发现和选择有利于学

生发展的学习材料，能更好的促使学生主动学习，和谐发展。

本节课结合教材中的原有例题，

从学生生活中选择教学素材。

选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材

料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。

教师不应该仅仅是

课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。

本节课中的导入就用了学生熟悉的天

平素材，在引起学生的学习兴趣的同时，顺利的引入了从等式性质研究方程这个话题，自然

的让学生进入学习状态。

接着用教材的例题，抽丝剥茧，层层展开，深深激发学生好奇心和

积极性，让学生初步体会解方程的方法。

接下去，教师又独具匠心的设计了“改题游戏”等

活动，让学生在游戏中体验、掌握解方程的方法，同时还调动学生的主体性和主动性，激发

学生主动参与练习，既直观又符合学生的心理特点。

从整节课的设计中，我们可以看到教师

正确的解读了教材，与教材深入对话，真正创造性的用活了教材。

2、精心预设，展现精彩精彩课堂，无不是在精心预设的前提下展现精彩的生成。

因此，我们说预设制约生成，

生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学应是预设与生成相统

一。

因此，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生

成的必要途径。

本节课学习的内容是解简易方程，这个知识对小学生来说其实是非常抽象的，

因为学生从算术思想过度到代数思想，需要经历一个艰难的过程。

一、教学框架清晰

二、从天平游戏引发问题：

等式的基本性质，这一有挑战性的问题引出了解方程的方法，这是教学的第一层；然后研究x+3=9的解法，在学习过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过改题游戏，在不断的数字中，提炼出始终不变的性质与方法。

三、在教学设计上围绕初步培养学生分析、概括等严谨数学思想，让学生在学习中体验成功的快乐，从而激发学生学习方程的兴趣的目的。

，李老师的教学设计比较合理，紧紧围绕教学目标，由学生通过合作探究的方式自主得到了解方程的方法。

教师采用学生叙述教师板书的方式加以突破。

因为这种形式既便于教师指导，又让学生有成就感，乐于接受。

体现了教师主导、学生主体，使学生有成就感，乐于接受。

李老师关注每个学生，不放弃任何一个学生，李老师在课堂上给了学生相对肯定后又作

了必要的引导，让学生得到关注，学生都能推测到正确答案。

李老师通过口答，笔做，讨论

等不同的方式的练习，提高学生将灵活进行学习的能力。

本节课学生的参与面很广，课堂气氛也较为活跃，回答问题的正确率很高。

通过听课和

评课，我从李老师的身上学到了许多好的教学方法，可以应用在自己的教学实践中。

篇二：

解一元一次方程评课稿

解一元一次方程----去分母（评课稿）丁哲尊敬的各位老师：

下午好!

今天听了张月老师的用去分母的方法解一元一次方程，结合自己对这节的认识，下面对

这节课从以下几个方面进行了点评：

（1）基本体现自主探究教学模式，逐步引导学生学习。

（2）对学情分析准确，在课前热身环节，针对学生可能出错的地方设计了三个题，分别

是：

最小公倍数，添括号，别漏乘，这样设计很好，引课题引的很好！

但是在问题的处理上

可以出现多种解法，进行比较，从而体现去分母的优点，让学生明白为什么要去分母，但是

张老师只是通过学生解后说说这样简单些，可能大部分学生不能明白去分母的原因！

（3）从学习有效性考虑，对教学设计重点解决怎样去分母？

张老师从简单的去分母方程

让学生去解，慢慢的在增加难度，慢慢体会怎样去分母，别注意：

别漏项，别忘掉括号！

这

点处理的到位！

（4）教学方法要改进，学生学习困难时研讨是必要的，但不是所有问题研讨都可以得出

结论，所以教师点拨的作用要适时体现。

而且点拨可以形成书面文字并板书出来，这样会更

好！

总的来说本节课效果还是很好的，老师驾驭课堂的能力很强，完全体现我们现在的学案

教学！

篇三：

列方程解应用题评课稿这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。

主要表现在以下

几个方面：

1、精心加工教学材料，灵活处理教材。

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中

的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。

教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据

学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼（来自:

WWw.:

解方程评课稿），更贴进学生的实

际。

比如：

课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：

发生在

本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。

例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，

具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离”。

这样的设计更能引起学生的重视，激

发学生的求知欲和解决问题的渴望。

2、结合学生的生活实际创设问题情景。

六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。

接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节

日所准备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。

本节课围绕教学目标，结合“六、

一”儿童节这个话题，创设出了一个个鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息

相关的、喜闻乐见的生活中的数学。

教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，

激发了学生学习的内部动机。

再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的

乐趣。

这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。

使学生得到了解决

生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。

3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。

应用题复习理当重视数量关系的分析与

解题思路的梳理，注重解法的联系与区别。

本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，

分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先

让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别：

都是使用同

一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方

程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。

接着让学生观察比较两种方

程的解答过程，让学生得出方程与方程在解答上的联系，方程与算术法在思路上的一致性。

而第三题教师完全放手，让学生独立做，小组合作交流的形式，自己用学习第二题的方法的

去主动复习整理。

在课堂给学生留有充分的时间和空间，让学生去议一议，想一想，去争辩，

去探索。

像这样采取不同的学习方式让学生去学习，更能吸引学生的注意力，学生也愿意去

学习，使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的创新思维也得到了相应的发展，使有限

的课堂时空变成了人人参与、个个思考的无限空间。

4、评价方式多样，并且来自于学生，培养了学生的自信心新课标提出应建立评价目标

多元，评价方法多样的评价体系。

在这节课中，教师在充分肯定、激励性评价为主的同时，

多次采用了学生自主评价。

如：

学生说等量关系后，全班学生一起判断对错；两名学生说出

了不同的数量关系式后，全班评，那个学生（说得比较复杂的）自已评；当学生在黑板上板

演后，请学生批改。

尽管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的尊重，心理学研究表

明，学生更加容易接受来自学生群体的评价。

加上教师非常亲切的话语和积极的鼓励，课堂

成了十分宽松和谐的学习空间，课堂教学也成了有血有肉的师生之间的心知交往的过程，更

有利于学生学习，从而也在评价他人和被他人肯定的教程中，培养学生良好的心态，不知不

觉中培养了学生的自信心。

教材编排：

教材创设了送材料的情景，通过简单的路线图等方式呈现速度、路程等信息，

然后要求学生根据这些信息去解决3个问题，第一个问题是让学生根据两辆车的速度信息进

行估计；第二个问题，主要是要用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题；第三个问题就是

求面包车行驶的路程。

教材接着安排了试一试，以及练一练。

思考教材中的不利因素：

教材中只安排了求时间的相遇问题，求时间的相遇问题是一个

逆向思考的问题，而顺向思考的求路程的相遇问题在这之前还没有接触。

顺水推舟与逆水行

舟，很明显，是顺水推舟既省时又省力。

求时间是一个逆向思维的题目，而求路程才是顺向

思维的题目，在求路程的过程中，也更有利于速度和的理解，又有利于难点的突破。

因此在

设计教学预案的时候，就根据学生思维层次出发，先解答求路程的相遇问题，从而得出相遇

问题的基本数量关系既：

甲路程+乙路程=总路程，速度和x时间=总路程。

然后根据这个基本

数量关系（即等量关系）来解答求时间的相遇问题。

教学目标：

1知识目标理解相遇问题的基本模式，建立速度和的概念，以及解答相遇问题的基本数

量关系。

2技能目标能根据甲路程+乙路程=总路程，以及速度和x相遇时间=总路程的基

本思路解答相遇问题。

3情感目标通过学习培养学生认真思考的好习惯。

4数学思考学会逆向思考，学会一些归纳概括的能力。

重点难点：

理解相遇问题的基本模式，能解答有关的相遇问题，难点是对速度和的理解，

以及用多中方法解相遇

关键是找出数量间的相等关系。

疑问形成问题的基本数量关系是：

速度x时间=路程，求

时间需要逆向思考，而用方程解决问题就可以使逆向转化为顺向，所以要引导学生体会用方

程解决问题比较方便，篇四：

用因式分解法解一元二次方程评课稿用因式分解法解一元二次方程评课稿上课人：

陈银评课人：

徐波陈老师这节课从学案的编写到实施，在形式和内容上都体现了新课程改革的特征，符合

教改的基本精神。

本节课始终以如何用因式分解法解一元二次方程为主线加强对学生知识、

技能、方法、能力等的培养，目标的达成，达到了比较理想的程度。

在课堂结构上、严谨而

顺畅，课堂营造的学习氛围比较轻松活泼；内容上，新旧知识的前后联系，多种解法系统而

完整，学到了新知识，还让学生体验到了成功的快乐。

教学中灵活使用多媒体资源，提高了

教学效果也是本节课的一个亮点。

针对这节课我着重从以下几个方面谈谈个人的意见。

一、教学目标方面

针对学科特点，结合本课内容，制定了明确的教学目标，而且在这堂课中顺利的完成了

目标，使学生学会用因式分解解一元二次方程方法，做到理解其算理，掌握其算法；并进一

步培养学生观察比较、分析、综合的能力，进一步提高学生的计算能力，培养思维的灵活性。

同时还培养学生参与数学学活动的积极性，体验在学习活动中探索和创造的乐趣，感受数学

的严谨性、数学结论的确定性，养成认真仔细的良好学习习惯。

本节课教学目标明确，教学

过程始终围绕这个目标展开，重点内容的教学得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

二、教学内容方面

教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的

重要保证。

本节课的教学内容始终围绕目标、反映目标，能分清主次，准确地确定让学生明

白如何利用因式分解来解一元二次方程，以及利用因式分解来解一元二次方程方法步骤这一

重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。

讲授具有启发性、层

次性、详略得当；本堂课师生互动，共同探索，结合多媒体较好地处理了这个重点。

同时，

注意发挥练习题的作用，加强对学生解题方法和过程的指导，使传授知识和培养能力容为一

体。

通过对问题的处理，学生在不知不觉中得到了用因式分解解一元二次方程的方法，真可

谓潜移默化、水到渠成。

三、教学方法方面

教学方法是实现教学目标，体现教学内容的手段，教学方法包括教法和学法两部分。

教

学方法运用是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

能否最大限

度地提高课堂教学效率。

本堂课陈老师在处理好数学知识结构与学生认知结构的关系的基础上，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思想训练与思维能力的培养。

课堂上学生紧

紧围绕着学案结合老师的指导，展开自主的学习。

在引导学生得出用因式分解来解一元二次

方程方法步骤后，接着引导学生加强训练，对出现的问题立即进行矫正并反思总结，不但能

提高学生运算能力，而且对培养学生养成良好的学习习惯起到很大的作用。

四．教学效果：

教学效果是课堂教学的落脚点。

在老师方面，陈老师这节课不但在规定

的时间内完成了教学任务而且在知识的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现了

目标要求，在学生的方面，学生听课的注意力非常集中，他们学习积极而主动，能准确地完

成课堂练习，能对一堂课归纳出主要内容，独立的进行课堂小结与反思，并对自己的学习情

况进行准确的自我评价等。

五．其他方面:

“以学生的发展”为本，使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，

是当前数学教学改革的重要课题之一，陈老师的这节课如果能适当分层照顾全体，注重知识

的形成过程，注重思维品质的培养，使每一位学生都有所获都有所得，是每一个学生都得到

不同的发展。

篇五：

加减法解方程组评课稿二元一次方程组的解法——加减消元法评课稿宋彬老师注重从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，并把这份经验作为自己教

学的起点和备课的出发点。

由于他对学生的学习基础和现状非常了解，所以能够合理设置问

题，贴近学生学习生活，真正做到了有备而议。

本节课以“设疑”促进学生思维发展，以“真情”为创新开道。

整节课为学生提供了主

动探究、自主学习、合作学习的时空。

教师恰当运用评价手段，熟练运用语言、动作、神态

等对学生进行心理激励，不断将教师的期望、关注传递给学生，使他们自信，从而敢于提出

问题、发表见解，在一个个问题解决的过程中，升华自己的创造精神，丰富自身的创造力。

实现了让学生在问题情境中愉快学习；在经历体验中感悟学习；在交流活动中应用学习，真

正培养了学生的应用已有知识解决问题的能力。

1、在课堂教学中还给学生学习的自主权。

教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生搭建自我展示的平台，让学生积极

主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决问题的能力，充分调

动了学生的参与热情，为下一步的学习进行了充分的情感积淀。

2、在课堂教学中进行有效互动。

课堂教学过程体现了师生共同构建学习主体的过程，有意识地培养学生学会倾听、交流、

协作、分享的合作意识和交往技能。

教师在课堂教学中努力创设一些具有思考性、探索性、

思想性的问题以及讨论话题，从而实现师生、生生之间有效的互动。

3、在课堂教学中鼓励创新，帮助学生体验成功。

在课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学

生的创新意识和创新精神。

指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以

学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创

性的见解，让学生在体验成功中不断发展。

4、在课堂教学中注重方法的总结和能力的提升在各个环节的安排上，采用问题设置式，层层递进，分步到位，化难为易。

创造性地开

发、使用教材，使教学内容的设计呈现具有层次性、开放性与挑战性。

课堂教学的主线清楚，

重点突出,从简单到复杂，再迁移拓展符合学生的认知规律，让学生通过对不同方程的比较，

分别归纳出它们的特点，从而感受到解题方法的进步，体会其中蕴含的数学思想。

篇三：

简易方程评课稿

“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。

学生有了问题，才会思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。

教师要把自己置身于学生的位置，处处以学生的眼光看待”已知”的教学内容，设身处地地设计问题，引发学生的思考。

1、教学重点突出，难点得以突破：

（1）林老师考虑这堂课的概念多，“含有未知数的等式，叫做方程”“使等式左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”“求未知数的值的过程，叫做解方程”，而且学生容易混淆。

在教学教学时，把“方程的意义”作为教学的重点，而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧知识（求未知数x）的联系，让学生自己去理解。

所以在课堂教学时，重点考虑的是方程意义的教学。

方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的渗透，如：

近期的“用字母表示数”“用方程解应用题”、远期的解较复杂方程或方程组时用到的“等式的性质”以及“不等式”“集合”知识等。

①按自己的标准把下列各式分类：

20＋30＝5020＋x＝100

120＋120＝2404a=12

1＋1＝2

使学生明确，哪些是不含有未知数的等式，哪些是含有未知数的等式；

②林老师在处理教材时，删繁就简，让学生做“分类游戏”：

35－x＝1284÷12＝74x－3249÷x＝7

450x＝90069＋x20×5＝100x＋4＝10

让学生判断哪些是等式，哪些是方程？

激疑“4x－32”归于哪类？

能说明理由吗？

让学生在分类探索中理解“含有未知数的等式叫方程”。

这里林老师在设计时缺少了形如“4a=12”等的方程形式，对未知数是否一定用“x”表示，在理解上造成一定的偏差。

在“分类”活动中，学生根据自已的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，同时，分类思想也渗透于教学中。

因为在新课程改革下的课堂中，已不再由教师指令性语言来主宰，把选择分类的权利留给学生，无疑是关注学生个性的表现。

（2）“方程的解”的“检验”是本课的另一个重要的目标之一，一般情况下学生是会检验的，但检验过程怎样表述学生尚不清楚，需要老师加以指导，从反馈的情况看，的确学生对检验过程怎样表述“一知半解”，这时教师可以通过安排学生互动（同桌互说、组内互说等）加以巩固，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课改的指引下学会自主探索，学得主动，学得投入。

2、教学知识点之间的链接比较自然。

（1）林老师从教学方程的意义时，以天平入手，主要是让学生明白左右两边平衡，小结出等式的概念；通过天平的多媒体演示让学生得出两种等式：

一是不含未知数的等式，二是含有未知数的等式。

让学生比较得出方程的概念，然后通过练习判断哪些是方程？

哪些不是方程。

（2）方程的解从学生判断哪些是方程，哪些是等式的练习中，林老师挑一个方程的式子（你想知道未知数的大小吗），导入方程的解的教学。

让学生尝试解方程（与求未知数X的解题过程一样），然后有什么异同？

让学生了解解方程的步骤。

3、教学中的值得商洽的地方：

（1）学生在判断哪些是方程，哪些等式的安排上，在课堂上让学生对每一个等式都要判断是方程还是等式，这一环节处理的不够好，对韦恩图的表述有不当之处。

（2）“简易方程”这一课时，学习内容比较多，学生需要接受的信息量比较大，教学时间比较紧，知识巩固的时间太少，教师如何突破这一瓶径有待进一步探索。

篇四：

《解方程》评课稿

《解方程》评课稿

温宿镇第六小学李薇薇

“解方程”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第四单元“简易方程”中的重要教学内容。

本节课热米拉老师能够努力营造宽松、民主和谐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。

教学过程有条理性，教学效果显著。

我个人认为热米拉执教的《解方程》一课有以下几个亮点。

1、利用多媒体课件演示，灵活地处理和利用教材。

通过多媒体的演示吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

如在讲解X+3=9这个方程时，热米拉老师用课件动态的演示了天平两边同时减少3个方块，这时天平仍平衡。

从而得出这个方程的解是X=6。

3、注重提炼解题的方